GAI助力語文“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”初探

摘要：本文以部編版語文七（下）《賣油翁》的微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課為例，引導(dǎo)學(xué)生借助GAI探討AI技術(shù)在語文微項(xiàng)目中的應(yīng)用，分析其實(shí)踐效果和新視角，并為未來的應(yīng)用提出相應(yīng)的思考和建議。研究結(jié)果表明，結(jié)合微課程教學(xué)法，借助AI技術(shù)的語文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生提供了個(gè)性化和互動(dòng)式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：人工智能（AI）；微課程教學(xué)法；語文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)；教育信息化

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）24-0081-03

基于微課程教學(xué)法的語文教學(xué)新視角

微課程教學(xué)法是課程理論應(yīng)用于課程的微觀組織的教學(xué)理論與實(shí)踐方法，它著眼于教學(xué)要素（含信息科技）的優(yōu)化組合，結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，建立起從學(xué)習(xí)知識(shí)走向內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)模型，創(chuàng)造了以高質(zhì)量學(xué)習(xí)為鮮明特征的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法。[1]

具體而言，微課程教學(xué)法通過“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+配套學(xué)習(xí)視頻”構(gòu)成的“組合學(xué)習(xí)法”，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，則通過鞏固知識(shí)、橫向拓展，以及“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)知識(shí)到內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”是微課程教學(xué)法汲取項(xiàng)目學(xué)習(xí)精華所創(chuàng)立的微型的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，旨在內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生有能力應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)、追求與創(chuàng)造美好生活。[2]微課程教學(xué)法認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)雖然形式多樣，但其精華即真實(shí)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果展示卻是共同具有的，因此，汲取精華將其改造成為適合我國(guó)中小學(xué)每一個(gè)課時(shí)都能夠開展的“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，可以把內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的美好愿景化為現(xiàn)實(shí)。

在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者和欣賞者。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)整合了真實(shí)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、批判性思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等要素，能在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力乃至創(chuàng)新能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

語文課程是一門綜合性、實(shí)踐性的課程，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式[3]，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的語文核心素養(yǎng)[2]，而綜合性、實(shí)踐性正是微課程教學(xué)法的強(qiáng)項(xiàng)，因此，在語文學(xué)科教學(xué)中引入“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”有利于把“新課標(biāo)”的理念落到實(shí)處。

生成式人工智能（GAI）助力語文微項(xiàng)目的探索

在語文教學(xué)領(lǐng)域，生成式人工智能（GAI）是否能在學(xué)生從事創(chuàng)作實(shí)踐的過程中幫助學(xué)生化解困難、提高語文實(shí)踐成效呢？筆者因參加第六屆微課程教學(xué)法暨數(shù)字化創(chuàng)新教學(xué)觀摩會(huì)，有幸執(zhí)教《賣油翁》一課，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用GAI從事語文寫作實(shí)踐，收到一定成效，也發(fā)現(xiàn)了有待改進(jìn)的問題。

《賣油翁》是部編版語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。第三單元的課文都是關(guān)于“小人物”的故事，教學(xué)要求為：注重熟讀精思，從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)，從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊(yùn)。

微課程教學(xué)法依托“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+配套學(xué)習(xí)視頻”來完成學(xué)習(xí)知識(shí)。具體而言，通過課前學(xué)習(xí)成果檢測(cè)鞏固所學(xué)，通過課堂進(jìn)階從事橫向拓展，通過微項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生利用表格梳理、歸納賣油翁與陳堯咨的語言、動(dòng)作及神態(tài)描寫，清晰勾勒出兩位主角的鮮明形象，深化對(duì)人物描寫技巧的理解，但是，真正能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)的是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去從事語文實(shí)踐。

為此，筆者設(shè)計(jì)了“推‘平凡之輩’出圈支點(diǎn)‘招’”的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。由于落實(shí)單元要求難度較大，因此，筆者把GAI推薦給學(xué)生，讓GAI助力“平凡人物”描寫策略探索。內(nèi)容如表1所示。

本課借助GAI支持學(xué)生完成語文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供個(gè)性化和互動(dòng)式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在理解人物描寫方法的基礎(chǔ)上創(chuàng)作“小人物”的片段作品，在文言文寫作實(shí)踐中內(nèi)化人物描寫方法。從實(shí)踐的情況看，在《賣油翁》一課中從事項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能把常規(guī)課的文言文知識(shí)講授轉(zhuǎn)為文言文知識(shí)探究，從傳統(tǒng)課堂邁向多形式課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生理解文言文的學(xué)習(xí)方法，展現(xiàn)多元智能的課堂。[4]

在寫作過程中，學(xué)生在面對(duì)對(duì)特定人物職業(yè)或?qū)傩圆皇煜?、不確定的難題時(shí)，可以利用平板上的“訊飛星火認(rèn)知大模型”，通過輸入“查詢……人物的職業(yè)或其他屬性”的指令，獲得關(guān)于該人物職業(yè)或?qū)傩缘男畔?，有效拓寬了知識(shí)視野，確保了描寫的準(zhǔn)確性。同樣，當(dāng)學(xué)生在寫作中遇到對(duì)人物描寫方法的知識(shí)點(diǎn)理解不透徹的情況時(shí)，可以在平板的對(duì)話框內(nèi)輸入“請(qǐng)解釋……人物的動(dòng)作描寫或細(xì)節(jié)描寫的方法”，便能獲取詳盡、易懂的知識(shí)點(diǎn)解析。這種即時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不僅能幫助學(xué)生迅速突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，還能促進(jìn)他們對(duì)人物描寫技巧的深入理解和靈活應(yīng)用。

在筆者執(zhí)教過程中，兩個(gè)小組的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)與AI運(yùn)用的課堂實(shí)錄如下頁表2所示。

本次GAI引入語文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的案例提醒筆者，在利用GAI助力學(xué)習(xí)時(shí)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力，讓他們將GAI作為一個(gè)工具來提升自己的學(xué)習(xí)能力，而不僅僅作為一個(gè)答案的提供者。如果學(xué)生對(duì)AI過度依賴，將會(huì)影響他們的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

在本堂課的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)際操作中，“訊飛星火”的“文章潤(rùn)色”軟件只能修改被概念框架限定的語言，卻缺乏人類“感性化”的審美情趣，GAI給出的只是單純的某個(gè)人物框架限定的概念，無法傳遞出學(xué)生作品中獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

人工智能技術(shù)在語文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)與思考

在將人工智能技術(shù)融入語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇合適的工具和資源以確保它們能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，而不是成為干擾，這就要求教師學(xué)會(huì)“更好地運(yùn)用GAI”。在引入GAI的教學(xué)模式中，教師需要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和問題的解決者。學(xué)生需要具備一定的信息篩選、分析和利用的能力，這對(duì)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了新的要求。

義務(wù)教育改革要求落實(shí)因材施教，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開展差異化教學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)，以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需要。發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索微課程教學(xué)法與人工智能之間的深度融合，是教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵敘事.什么是微課程教學(xué)法[EB/OL].https：//zhuanlan.zhihu.com/p/714371418.

[2]金陵.新體系：微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[4]黎靈.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中文言文教學(xué)探究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2018.