CER論證模型為物理教學(xué)注入新活力

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師應(yīng)合理利用論證式教學(xué)策略，培育學(xué)生初步的科學(xué)論證能力及利用證據(jù)進(jìn)行分析和推理的意識。本文以“平面鏡成像”的教學(xué)為例，介紹運(yùn)用CER論證模型培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的做法。

CER論證模型教學(xué)的概述。論證式教學(xué)是將科學(xué)領(lǐng)域中的論證納入課堂教學(xué)，使學(xué)生像科學(xué)家一樣進(jìn)行論證，進(jìn)而掌握科學(xué)概念的本質(zhì)，促進(jìn)思維發(fā)展的探索性教學(xué)模式。當(dāng)代著名思想家圖爾敏在《論證的使用》中提出了國際邏輯與論說研究中具有重要影響的“圖爾敏論證模式”，該模式包括主張、證據(jù)、數(shù)據(jù)、支持、限定詞、反駁6個(gè)方面。2006年，美國波士頓學(xué)院麥克尼爾等人在圖爾敏論證模型的基礎(chǔ)上，開發(fā)設(shè)計(jì)了由主張、證據(jù)、推理三個(gè)要素組成的CER論證模型，與前者相比，該模型結(jié)構(gòu)簡單，更易于師生掌握并進(jìn)行實(shí)踐。

CER論證模型教學(xué)的實(shí)施。第一步，創(chuàng)建情境，引出主題。課上，教師通過轉(zhuǎn)動講臺旁的大鏡子與學(xué)生交流：通過鏡子能看到什么，日常生活中有沒有其他物品也能代替鏡子成像？進(jìn)而揭示學(xué)習(xí)主題“平面鏡成像”。第二步，探秘鏡中像，體驗(yàn)論證過程。以學(xué)習(xí)小組為單位，利用老師提供的實(shí)驗(yàn)器材鏡子、彩虹塔等，觀察鏡中像，分析像與物間的關(guān)系，通過實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)，通過推理得到初步主張，引導(dǎo)學(xué)生深入探究進(jìn)行二次論證，獲取科學(xué)結(jié)論。之后，進(jìn)行轉(zhuǎn)化遷移，深化論證，明確問題，設(shè)計(jì)方案，補(bǔ)充整合，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，分析處理，得出結(jié)論，完善主張。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的平面鏡，進(jìn)行知識的拓展延伸，愛上物理學(xué)習(xí)。

CER論證模型教學(xué)的意義。其一，建構(gòu)科學(xué)新知。通過闡述新知與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，可促進(jìn)學(xué)生將新知識與原有知識有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)富有意義的學(xué)習(xí)。由于在論證過程中學(xué)生習(xí)得的知識主要以理性思考為基礎(chǔ)，所以學(xué)生在獲得知識的過程中也培育了質(zhì)疑、創(chuàng)新等高階思維，習(xí)得的知識會更加深刻。其二，理解科學(xué)本質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生參與論證，不僅可以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新的理論認(rèn)知，同時(shí)也有助于他們體會科學(xué)實(shí)踐、理解科學(xué)本質(zhì)，進(jìn)而提高科學(xué)素養(yǎng)和論證能力，這些素養(yǎng)和能力對于學(xué)生成為面向未來的社會公民具有重要意義。其三，發(fā)展論證素養(yǎng)。CER教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見解，并基于證據(jù)和邏輯得出結(jié)論，大膽質(zhì)疑，追求創(chuàng)新；倡導(dǎo)學(xué)生與他人合作分享，包容不同觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)批判精神，確保對研究問題的描述、解釋和預(yù)測具有明確的邏輯性，進(jìn)而培育論證素養(yǎng)，對于促進(jìn)學(xué)生的健康成長具有重要意義。

（作者單位：浙江省寧波市象山縣荔港學(xué)校）