全面推進(jìn)特殊教育普惠發(fā)展，既是建設(shè)教育強(qiáng)國的重要內(nèi)容，也是評判教育強(qiáng)國目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的重要標(biāo)尺。教師強(qiáng)則特教強(qiáng)，做好特殊教育普惠發(fā)展，迫切需要打造足以支撐我國特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的高素質(zhì)特教師資隊(duì)伍。

師資問題是制約我國特殊教育普惠發(fā)展的“卡點(diǎn)”

沒有特殊教育的現(xiàn)代化，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化就是一句空話；特殊教育辦不好，建成教育強(qiáng)國就缺乏說服力。然而，從我國特殊教育的現(xiàn)狀看，推進(jìn)普惠發(fā)展、融合發(fā)展，師資隊(duì)伍力量不足、質(zhì)量不高成為不可忽視的重要制約因素。

從“量”上分析，特教師資數(shù)量和質(zhì)量有明顯欠缺。由于特殊教育在情感和場景等方面的“特殊”需求，對教師能力素質(zhì)要求有著諸多“特殊偏好”，教師在學(xué)生管理和培養(yǎng)等方面面臨著更大的挑戰(zhàn)。由于受社會和職業(yè)評價(jià)影響，特殊教育教師還承受著工作以外的更多壓力，這也成為加重教師職業(yè)倦怠的重要因素。國內(nèi)外的研究表明，教師的職業(yè)倦怠與離職傾向呈正相關(guān)，而職業(yè)倦怠和流失率已成為加劇我國特殊教育教師短缺的重要因素之一。

從結(jié)構(gòu)分布分析，特殊教育師資配備存在不均衡現(xiàn)象。一是師資力量主要集中在義務(wù)教育階段，學(xué)前和高中階段的特殊教育師資匱乏。二是現(xiàn)有特殊教育教師多集中在特教學(xué)校，且缺少行為治療、物理治療和言語治療等專業(yè)的康復(fù)教師。國家三部門發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動計(jì)劃的意見》，明確提出要擴(kuò)大特殊教育資源、加快特殊教育向?qū)W前和高中階段延伸、實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)生基礎(chǔ)教育全學(xué)段銜接，落實(shí)這些舉措，現(xiàn)有的師資配備明顯捉襟見肘。

從教師能力分析，特教教師體系難以滿足普惠融合發(fā)展需求。在職前培養(yǎng)方面，師范類高校的特殊教育專業(yè)學(xué)生知識體系與實(shí)際教學(xué)需求的契合度不高，專業(yè)設(shè)置與實(shí)際需求錯(cuò)位問題突出。當(dāng)前，我國特殊教育專業(yè)教學(xué)過于側(cè)重教育學(xué)和心理學(xué)理論，學(xué)科教學(xué)欠缺，實(shí)際操作訓(xùn)練更為不足。在在職培訓(xùn)方面，目前針對特殊教育在職教師的培訓(xùn)也存在著偏重理論，而對教學(xué)實(shí)踐關(guān)注不夠的問題，且教師參與培訓(xùn)的機(jī)會相對較少，尤其是資源教師、巡回教師和普校教師的特殊教育培訓(xùn)機(jī)會更是少之又少。

融合教育理念與實(shí)踐對特殊教育教師提出新要求

融合教育秉持以人為本的理念，重在確保殘障學(xué)生成為社區(qū)中備受尊重與需要的成員，彰顯每個(gè)人的教育權(quán)益與價(jià)值。這一教育理念，不僅為教育公平鋪設(shè)了基石，更為社會公平的實(shí)現(xiàn)注入了動力。

強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展，必然要走融合發(fā)展之路。自1994年西班牙薩拉曼卡世界特殊教育大會明確提出將殘障學(xué)生教育納入全民教育以來，融合教育受到普遍關(guān)注。該教育致力于構(gòu)建一個(gè)包容性的教育體系，確保所有兒童都能享有平等的受教育機(jī)會。融合教育不僅聚焦于殘障學(xué)生，還廣泛關(guān)注流浪兒童等邊緣化群體，通過擴(kuò)大教育覆蓋面，增強(qiáng)教育的普惠性?！捌栈荨敝邪ㄓ小叭诤稀?，“融合”是通向“普惠”的必然之路。只有實(shí)現(xiàn)“融合”，才能真正達(dá)到“普惠”。

融合教育要求教師具備特殊教育和普通教育雙重知識體系。融合教育的核心在于滿足不同學(xué)生的教育需求。教師必須理解并掌握普通教育的規(guī)律，同時(shí)熟悉特殊教育的理論并擅于實(shí)踐。這種雙邊知識體系使教師能夠在教學(xué)活動中靈活應(yīng)對各種情境，提供適合每位學(xué)生的個(gè)性化支持。英國阿伯丁大學(xué)教育學(xué)院的“包容性實(shí)踐項(xiàng)目”（IPP）就是一個(gè)成功的案例，其通過理論講授、實(shí)踐操作與反思性學(xué)習(xí)，讓教師在學(xué)習(xí)普通教育知識的同時(shí)加深對特殊教育的理解，增強(qiáng)教學(xué)技能，提升自信心與適應(yīng)力。

融合教育要求教師具備跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作能力。在復(fù)雜多變的教育環(huán)境中，有待多個(gè)方面的利益相關(guān)者進(jìn)行有效的溝通與合作，共同支持學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為友善的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過教師協(xié)作式專業(yè)發(fā)展，教師能夠共同面對融合教育的挑戰(zhàn)，提升教學(xué)策略的靈活性和對學(xué)生差異性的認(rèn)知。教師協(xié)作式專業(yè)發(fā)展模式的成功實(shí)踐，進(jìn)一步彰顯了跨學(xué)科、跨領(lǐng)域合作在推進(jìn)融合教育中的重要性和必要性。教師們通過相互支持，不僅可增強(qiáng)自身的專業(yè)技能，也可在團(tuán)隊(duì)中營造更為積極的工作氛圍。

要把系統(tǒng)化培養(yǎng)特教師資作為重要的基礎(chǔ)工作來抓

相比較而言，如今普通教育師資問題的解決更為主動有效，這就使得特殊教育師資問題的系統(tǒng)化解決顯得更加緊要和迫切。

在職前師范教育中，深度融入融合教育的核心理念與實(shí)施策略。課程設(shè)計(jì)應(yīng)全面覆蓋特殊教育的基本理論、教學(xué)方法與技能，并注重實(shí)踐應(yīng)用。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，模擬融合課堂應(yīng)成為職前師范教育的必修環(huán)節(jié)。通過模擬真實(shí)的教育情境，讓師范生在不同角色中體驗(yàn)融合教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。同時(shí)，要有效組織師范生赴特殊教育學(xué)校、融合教育班級進(jìn)行觀摩實(shí)習(xí)，了解特殊教育需求及評估等實(shí)際操作過程，提高實(shí)踐能力。

積極推動在職教師的協(xié)作式專業(yè)發(fā)展。要深化特殊教育教師與普通教育教師之間的理解與協(xié)作，建立特殊教育教師與普通教育教師之間常態(tài)化交流機(jī)制，探索建立“伙伴學(xué)校”模式，促進(jìn)資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流與協(xié)作教學(xué)。要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立融合教育在線交流平臺，鼓勵教師分享教學(xué)心得、資源鏈接、案例分析等，形成積極互動的職業(yè)社群文化，促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)與支持。

強(qiáng)化特殊教育教師的職業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)歸屬感和幸福獲得感。針對特殊教育教師“特殊”的職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠及較高的流失率，需要構(gòu)建更為科學(xué)的教師全面評估與支持體系。這一體系應(yīng)包括個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展路徑規(guī)劃、進(jìn)修機(jī)會、教學(xué)支持、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等，進(jìn)而促進(jìn)教師的職業(yè)成長，增強(qiáng)特教教師的職業(yè)認(rèn)同感。

（作者系湖北武漢范德堡之家兒童發(fā)展中心教師）