【摘要】本研究旨在探討基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，以及培養(yǎng)其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力.研究結(jié)果顯示，學(xué)生不僅在數(shù)學(xué)成績(jī)上有所提高，而且在自主學(xué)習(xí)、合作交流和批判性思維等方面均有顯著進(jìn)步.結(jié)論表明，基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有顯著效果，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了有益的參考和借鑒.繼續(xù)深化此類(lèi)教學(xué)創(chuàng)新，將對(duì)提升我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量產(chǎn)生積極影響.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)模式

隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn).初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)方式的創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有深遠(yuǎn)影響.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展.本研究立足于核心素養(yǎng)的理念，探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑，旨在為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

1 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意義

1.1 提升學(xué)生思維能力

在當(dāng)前的教育背景下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng).基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，意味著教師需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中不斷提升自己的思維能力.這種創(chuàng)新教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立更加完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、判斷和推理[1].在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維得到了有效鍛煉，這對(duì)于學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要.同時(shí)，這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次理解和解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維和綜合素質(zhì).

1.2 培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏在實(shí)際情境中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì).而基于核心素養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新，則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中融入真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，逐步提升自己的問(wèn)題解決能力.這種教學(xué)創(chuàng)新能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅僅是學(xué)會(huì)公式和定理，更重要的是學(xué)會(huì)如何將這些知識(shí)應(yīng)用到具體的情境中，從而解決實(shí)際問(wèn)題.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用自己的觀察力、思考力、判斷力和創(chuàng)造力，這些能力的綜合運(yùn)用正是解決問(wèn)題能力的體現(xiàn).通過(guò)不斷的實(shí)踐和探索，學(xué)生能夠逐步形成面對(duì)問(wèn)題時(shí)冷靜分析、合理推斷、有效解決的能力[2].

1.3 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生停留在記憶和模仿的層面，著重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化.這種教學(xué)創(chuàng)新能夠促進(jìn)學(xué)科間知識(shí)的融合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并不是孤立的學(xué)科，而是與日常生活和其他學(xué)科緊密相連的.通過(guò)加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，這種體驗(yàn)不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3].在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是成為知識(shí)的主動(dòng)探索者和應(yīng)用者.

2 當(dāng)前基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)過(guò)程信息技術(shù)運(yùn)用不足

首先，教師在課堂教學(xué)中往往還是依賴于傳統(tǒng)的黑板和粉筆，雖然部分教師開(kāi)始使用多媒體課件，但很多時(shí)候這些課件僅僅是教材內(nèi)容的電子化呈現(xiàn)，缺乏互動(dòng)性和探究性，沒(méi)有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì).其次，對(duì)于一些能夠有效輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的軟件和平臺(tái)，如幾何畫(huà)板、數(shù)學(xué)建模軟件等，教師要么是不熟悉，要么是覺(jué)得操作復(fù)雜，因此很少將其融入日常教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)這些工具更直觀地理解抽象的數(shù)學(xué)概念.此外，信息技術(shù)運(yùn)用不足還體現(xiàn)在教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的整合和利用不夠.在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大量的數(shù)學(xué)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)工具唾手可得，但許多教師并未將這些資源有效整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，使得教學(xué)內(nèi)容的豐富性和時(shí)代性大打折扣.學(xué)生也因此失去了接觸更加多元化學(xué)習(xí)材料的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生視野的拓寬和思維的發(fā)散.

2.2 忽視學(xué)生個(gè)體差異

在追求統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)化的教育環(huán)境下，教師的注意力往往集中在全體學(xué)生的平均水平上，而忽略了每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn).一方面，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師往往采用“一刀切”的方式，對(duì)所有學(xué)生設(shè)置相同難度的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)要求，沒(méi)有考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和接受能力.這種做法導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可能感到缺乏挑戰(zhàn)，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可能感到壓力過(guò)大，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心.另一方面，教師在教學(xué)方法的選擇上也常常忽視個(gè)體差異，未能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用多樣化的教學(xué)策略.例如，一些學(xué)生可能更適合視覺(jué)學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則可能更偏好聽(tīng)覺(jué)或動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式.教師若未能識(shí)別并適應(yīng)這些差異，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳.

2.3 作業(yè)設(shè)置刻板僵化

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往側(cè)重于知識(shí)的重復(fù)和技能的訓(xùn)練，忽視了作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和批判性思維等方面的重要作用.教師布置的作業(yè)往往量大而質(zhì)不高，缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感到枯燥無(wú)味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒.作業(yè)設(shè)置刻板僵化的表現(xiàn)之一是作業(yè)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系，這種脫離實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo).此外，作業(yè)形式單一，大多數(shù)作業(yè)都是書(shū)面練習(xí)，缺乏探究性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的任務(wù)，這樣的作業(yè)無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維.

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一的表現(xiàn)之一是將筆試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在應(yīng)試技巧上，而非真正地理解和掌握知識(shí).其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重知識(shí)的記憶和技能的操練，而忽略了學(xué)生在解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.此外，評(píng)價(jià)主體往往只有教師，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)沒(méi)有得到足夠的重視，這種評(píng)價(jià)方式缺乏多元性和互動(dòng)性，無(wú)法全面、客觀地反映學(xué)生的綜合素養(yǎng).這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不僅無(wú)法有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可能對(duì)學(xué)生的自信心和自我價(jià)值感產(chǎn)生負(fù)面影響.學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想而感到挫敗，從而喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力.

3 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

3.1 大力發(fā)展信息技術(shù)輔助教學(xué)

信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味性，同時(shí)也能夠幫助教師更有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，從而提升教學(xué)的整體質(zhì)量和學(xué)生的核心素養(yǎng).首先，信息技術(shù)輔助教學(xué)的發(fā)展，要求學(xué)校和教育部門(mén)加大對(duì)教育信息化的投入，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施，為師生提供良好的技術(shù)支持.其次，教師需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)并掌握各種信息技術(shù)工具，如多媒體教學(xué)、在線平臺(tái)、教育軟件等，將這些工具融入日常教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)呈現(xiàn)和教學(xué)方法的多樣化[4].通過(guò)信息技術(shù)，教師可以設(shè)計(jì)更加個(gè)性化的教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性.此外，信息技術(shù)輔助教學(xué)還能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展.學(xué)生可以通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和討論，利用教育軟件進(jìn)行自主探究和模擬實(shí)驗(yàn)，這些活動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力.

3.2 實(shí)施個(gè)性化教學(xué)策略

首先，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、思維特點(diǎn)等，以便為每個(gè)學(xué)生定制合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)方案.在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如小組合作、分層教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏.同時(shí)，教師還需不斷調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化.個(gè)性化教學(xué)策略還體現(xiàn)在作業(yè)和評(píng)價(jià)的設(shè)置上[5].教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同難度和類(lèi)型的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇完成，這樣既能保證基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又能為學(xué)有余力的學(xué)生提供挑戰(zhàn).在評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更注重學(xué)生的思維過(guò)程、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面反映學(xué)生的綜合素養(yǎng).

3.3 優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容與形式

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)arIVVziDkFO/VWbaRB03CbVgpyM8DR2AdWmAKcwOoCg=際情況，設(shè)計(jì)既有挑戰(zhàn)性又能夠激發(fā)學(xué)生興趣的作業(yè).這些作業(yè)應(yīng)當(dāng)避免機(jī)械重復(fù)，而是注重知識(shí)的深入理解和應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，解決實(shí)際問(wèn)題.同時(shí)，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)涵蓋不同的認(rèn)知層次，從基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固到高階思維的培養(yǎng)，以滿足不同水平學(xué)生的需求.在作業(yè)形式上，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)局限，引入更多元化的作業(yè)形式，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組討論、研究性學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)日記等[6].這些形式的作業(yè)能夠促使學(xué)生從不同角度和層面進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力.

3.4 采用多元化評(píng)價(jià)方式

采用多元化評(píng)價(jià)方式，意味著教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程、問(wèn)題解決能力、合作交流能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀.這種評(píng)價(jià)方式包括但不限于課堂表現(xiàn)、小組討論、項(xiàng)目作業(yè)、口頭報(bào)告、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等.通過(guò)這些方式，教師能夠更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和問(wèn)題，為教學(xué)提供有益的反饋[7].在實(shí)施多元化評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，確保評(píng)價(jià)能夠持續(xù)地貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程.這樣不僅能夠幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)進(jìn)步.同時(shí)，多元化評(píng)價(jià)還應(yīng)具備公平性和開(kāi)放性，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的能力和成就，讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的工具.

4 結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究，不僅為數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供了新的視角和方法，也為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新的路徑.通過(guò)本研究認(rèn)識(shí)到教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì).未來(lái)還需在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，持續(xù)探索和完善基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，以期更好地適應(yīng)新時(shí)代教育的需求，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量.

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