摘要：0—18歲未成年人是一個心智、行為和閱讀能力不斷發(fā)展的有機體，在不同時期，具有與成年人完全不同的身心發(fā)育特點。該文通過論述公共圖書館對不同年齡段未成年人群體設(shè)計相應服務的必要性，揭示0—18歲不同年齡階段未成年人的閱讀心理、閱讀需求和閱讀能力發(fā)展規(guī)律；總結(jié)廣州少年兒童圖書館面向嬰幼兒、兒童、青少年開展分齡和分層閱讀推廣的深入探索和有效實踐；從資源建設(shè)、活動設(shè)計、空間建設(shè)和合作伙伴等方面提出公共圖書館在未成年人分齡分層閱讀推廣的策略。公共圖書館特別是少兒圖書館應當根據(jù)不同年齡段的少年兒童特點開展服務工作，以達到有效提升未成年人服務效能之目的。

關(guān)鍵詞：公共圖書館；兒童服務；閱讀推廣；閱讀心理；少兒閱讀；分齡分層服務

中圖分類號：G258.2；G252 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2024）10（c）-0110-05

The Strategy and Practice of Promoting Aged and Stratified Reading in Public Libraries for Children

ZHANG Shuwen

（Guangzhou Children's Library， Guangzhou Guangdong， 510550， China）

Abstract： The developmental patterns of reading psychology and reading ability in minors differ significantly from those in adults， and must be scientifically followed. This article reveals the reading psychology， reading needs， and development patterns of reading abilities of minors aged 0-18， summarizes the in-depth exploration and effective practice of Guangzhou Children's Library in promoting age stratified reading for infants， children， and adolescents， and proposes strategies for public libraries to promote age stratified reading among minors from the aspects of resource construction， activity design， space construction， and partners.

Key words： Public library; Children service; Reading promotion; Reading psychology; Children reading; Multilevel service

未成年人的閱讀心理和閱讀能力發(fā)展規(guī)律與成年人相比，存在較大的差異，必須科學遵循其發(fā)展規(guī)律?！罢{(diào)查發(fā)現(xiàn)，少兒館雖針對不同年齡段少兒開展閱讀推廣活動，但活動存在跨年齡段、年齡段劃分模糊及年齡段不作限制的情況?！盵1]相對于成年人服務來說，公共圖書館未成年人服務需要依據(jù)未成年人年齡細分開展活動設(shè)計分層次的閱讀推廣和閱讀指導。

1 公共圖書館對不同年齡段未成年人群體設(shè)計相應服務的必要性

早在民國時期，兒童圖書館已經(jīng)被看作普及和提高兒童知識與能力的重要社會教育設(shè)施之一 。在我國新圖書館運動時期（1917—1936年），圖書館學家杜定友和劉國鈞對少兒讀者都有深入的研究。杜定友在普通讀者中將兒童與學生、成人并列，單獨列為一類。劉國鈞把少年兒童分為前兒童期、后兒童期和前青年期，并對各年齡段少兒讀者的身心特點及男女兒童的性別差異、閱讀習慣等做了深刻的分析，要求根據(jù)不同年齡段的少年兒童開展服務工作，“茍年齡太幼不能誦讀者，則為之備置圖畫”[2]。

有學者提出了階段性服務原則，并認為階段性服務原則是圖書館未成年人服務必須恪守的基本原則，是公共圖書館未成年人服務最基本、最重要的原則之一。“階段性服務原則要求圖書館針對不同年齡段的未成年人群體設(shè)計相應的服務，并且不同年齡段的未成年人服務之間能夠有所銜接?！盵3]

2018年8月，國際圖書館協(xié)會聯(lián)合會（簡稱“國際圖聯(lián)”）出臺的《國際圖聯(lián)0—18歲兒童圖書館服務指南》指出，“兒童圖書館的使命是成為一個信息、學習和文化中心，為多元文化社區(qū)的兒童及他們的家人和照顧者提供相關(guān)語言的、適合其年齡和能力的信息、活動和服務的有效獲取途徑”。圖書館的活動和服務需與其年齡和能力匹配。

2 未成年人閱讀心理與能力的發(fā)展規(guī)律

不同年齡段兒童的身體發(fā)育情況、掌握的技能、具備的能力和關(guān)注的重點都不一樣，從年齡上精細化劃分服務對象，0—18歲未成年人閱讀推廣服務階段可分為三大層次、六大層級。

2.1 嬰幼兒閱讀需求（0—6歲）

0—6歲，這一階段是人生生理和心理變化極大的幾年。嬰幼兒時期是人的生命起跑線，是人的智慧潛能開發(fā)的關(guān)鍵期?！耙苍S剛出生的寶寶聽不懂你讀的內(nèi)容，但早期閱讀會刺激他對聲音的興趣，并且?guī)椭囵B(yǎng)聽力技能，促進語言能力的發(fā)展，開發(fā)大腦潛能?！盵4]研究發(fā)現(xiàn)，人類80%的知識信息都源于閱讀，這使閱讀必然成為個體終身發(fā)展的基礎(chǔ)[5]。

2.1.1 0—3歲嬰幼兒早期閱讀

按照國際圖聯(lián)劃分，嬰幼兒閱讀分級主要是0—1歲，1—3歲。從發(fā)展心理學角度看，與嬰幼兒早期閱讀相關(guān)的語言發(fā)展階段，可以分為0—1歲言語準備期、1—1.5歲理解語言階段、1.5—3歲積極語言階段。有學者將0—3歲劃分為“嬰兒期”和“學步期”。自出生兩天至兩周為新生兒，兩周至兩歲為嬰兒期，這是人生發(fā)展最快及最重要的階段。

公共圖書館在館藏配備上，注意收藏包括布書、觸摸書、洗澡書、躲貓貓游戲書、互動表演書、手偶書、洞洞書、立體書、發(fā)聲書等適齡書籍，引領(lǐng)嬰幼兒的“閱讀起步走”。

2.1.2 3—6歲幼兒期閱讀需求

學齡前階段的幼兒主要指兒童3—6歲階段，是兒童進入正式學校學習之前的一個時期。3—4歲，幼兒開始對色彩感興趣，對句子表達的意思感興趣，并開始不斷追問“為什么”；4—5歲，開始表達情感，關(guān)注別人是否愛他，開始對自我和環(huán)境有審美要求，開始崇拜偶像；5—6歲，社會性興趣開始形成，會積極了解自己和他人的基本權(quán)利，喜歡遵守和共同建立規(guī)則，形成合作意識，對符號、書寫文字符號感興趣[6]。

此階段閱讀活動主要以體驗式為主，可以融合游戲、繪畫、說話、音樂欣賞、手工、表演等形式。近年來，繪本以其優(yōu)美圖畫和精練文字合二為一的特點成為閱讀推廣人開展幼兒閱讀活動的抓手。

2.2 學齡兒童期閱讀需求（6—12歲）

6—12歲，又稱學齡兒童期。從6歲至12歲，6年間兒童的發(fā)育以及社會化歷程已經(jīng)有了較大的發(fā)展，閱讀興趣和閱讀能力也完全不同。這6年中，兒童的認知水平從具體形象思維到抽象邏輯思維過渡，這一轉(zhuǎn)折點發(fā)生在三到四年級之間，這個年齡被稱為“關(guān)鍵年齡”[7]。從生理水平來看，女性個體在8—10歲間第二性征開始發(fā)育，男性個體在10歲左右開始發(fā)育，一般女孩的發(fā)育比男孩早兩年，該差異在學齡晚期的孩童上就已經(jīng)十分明顯了[8]。故而在此期間應至少細分為6—9歲學齡期早期和9—12歲學齡期晚期兩個階段。

2.2.1 6—9歲學齡期早期兒童

學齡期早期兒童開始從讀圖逐漸過渡到讀字。在認知發(fā)展上，對材料記憶力的增強促使兒童形成了復述故事的能力，這是兒童獨立閱讀的開端。在閱讀動機上，美國的《兒童與家庭閱讀報告》顯示，為快樂而閱讀是兒童閱讀的典型內(nèi)在動機。然而對所有兒童來說，隨著年齡的增長會出現(xiàn)一個現(xiàn)象，即從閱讀中獲得的快樂變少了，快樂的程度也下降了。獲得快樂是兒童閱讀的第一源動力，而越小的兒童從閱讀中獲得的快樂越多。

此階段閱讀活動應著重閱讀興趣的培養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀習慣。公共圖書館要通過各種體驗式的閱讀活動增加此階段兒童的閱讀興趣。作為課外閱讀的重要參與者，圖書館應加強與學校的聯(lián)系和合作，圖書館館員應該與教師保持交流和合作，如共同分享圖書出版信息、分齡分級閱讀書單等，同時開展形式豐富的讀書活動。

2.2.2 9—12歲學齡期晚期兒童

兒童在學齡期晚期已經(jīng)逐漸步入少年期，抽象思維能力進一步發(fā)展，而且思維獨立性增加。在此階段，兒童開始偏向閱讀更多文學類的讀物，有些偏向閱讀非虛構(gòu)性的讀物，如人物傳記、科普讀物等。在社會關(guān)系中，家長的影響作用逐漸減少，同伴的影響作用逐漸增強，閱讀喜好具有趨同性。

2.3 青少年期閱讀需求（12—18歲）

青少年具備了相當?shù)淖灾鏖喿x能力，是最容易被影響和塑造的群體。在閱讀方面，朋友的影響力超過了家長。有研究顯示，“兒童閱讀的頻率在整體上隨年齡的增長而下降，主要原因包括適齡的好書不足、電子設(shè)備與其他娛樂方式對時間的占用、學業(yè)的壓力。”[9]青少年閱讀時間會因為學習壓力增大而減少。

在這一階段，圖書館應該致力打造為青少年相互學習、交流分享的平臺，鼓勵青少年走進圖書館、圍繞他們感興趣的主題策劃同齡人的讀書分享會等閱讀交流分享活動，培育圖書館資源使用技能。

3 廣州少年兒童圖書館未成年人分齡分層閱讀推廣的實踐

廣州少年兒童圖書館（下簡稱“廣少圖”）在未成年人服務分齡分層上作出了深入探索和有效實踐，創(chuàng)建了不同年齡段的活動品牌。

3.1 創(chuàng)建0—6歲的嬰幼兒閱讀活動品牌

3.1.1 早期閱讀類型（面向0—3歲嬰幼兒）

“諾丁漢市的布爾維爾社區(qū)玩具圖書館根據(jù)不同年齡的服務對象組織主題不一的活動。針對 0—14月的嬰兒，設(shè)置嬰兒玩樂時間和嬰兒按摩時間；針對0— 4 歲的孩子，開設(shè)唱歌跳舞課程?！盵10]廣少圖自2016年7月自行研發(fā)創(chuàng)建了“閱讀起步走”嬰幼兒早期閱讀計劃，分為0—1.5歲和1.5—3歲為兩個組別。在0—1.5歲組別中開展手指歌謠、音樂律動等方式形式豐富、內(nèi)容互相融合的活動環(huán)節(jié)；在1.5—3歲組別中提供圖像簡單、故事內(nèi)容重復的經(jīng)典繪本和故事書，倡導親子閱讀。通過嬰幼兒圖畫書閱讀、念唱兒歌、手指謠、認知游戲、音樂律動等多種形式，把“快樂”體驗與“書”結(jié)合在一起，激發(fā)寶寶閱讀興趣，開啟寶寶閱讀之門。

3.1.2 玩具主題活動（面向2—5歲幼兒）

玩具是幼兒童年生活的親密伴侶，在滿足幼兒觸摸、視覺、社交和心理需求方面都起到很好的作用，屬于典型的寓教于樂的活動道具。廣少圖的幼兒玩具主題活動包括手工系列、運動系列、音樂系列、語言系列、社會系列、健康活動、游戲系列、綜合系列、數(shù)學游戲、科學系列等，以積木搭建+親子游戲，輔以故事分享。因為活動設(shè)計新穎，而且“玩”在其中，讀者參與的興趣很高。

3.1.3 故事會類型（面向4—6歲兒童）

講故事是最悠久，也是最經(jīng)典的幼兒閱讀推廣活動形式。幼兒故事會，是一種廣受歡迎、易于操作、不受場地和環(huán)境限制、形式豐富、容易喚起幼兒閱讀興趣的閱讀推廣形式，也是圖書館普遍開展的未成年人服務項目之一。廣少圖的“七色花親子繪本故事會”以4—6歲幼兒讀者及其家長為主要服務對象，以繪本圖書為閱讀媒介組織開展活動。活動串聯(lián)游戲互動、情景劇表演、故事分享與交流、專題閱讀推薦等環(huán)節(jié)，將圖書借閱、圖書推薦、故事活動三方面有機緊密地結(jié)合起來，由游戲引入聽故事的狀態(tài)，通過互動游戲理解故事內(nèi)容，讓幼兒讀者體會閱讀的快樂。

3.2 幼兒到學齡階段的閱讀活動類型（3—8歲）

3.2.1 動漫主題活動（3—8歲）

結(jié)合本土動漫，廣少圖舉辦過多次動漫主題活動。如與廣州市越秀區(qū)科技工業(yè)和信息化局、廣東奧飛動漫文化股份有限公司合作，升級改造喜羊羊動漫主題圖書館，開展了大型人偶互動、智趣羊?qū)W堂等多場喜羊羊主題活動。“本我純真 繪出童話——繪本館全新開館系列活動”同樣也有精彩的動漫人物表演，開展了瘋狂小糖漫畫小課堂活動。歷史館里，粵語講古藝術(shù)傳承人顏志圖攜“波羅雞”亮相，為讀者講述“波羅雞”的誕生及發(fā)展，與小讀者共同制作創(chuàng)意十足的“波羅雞”。科普館開展夢想工程師活動，以豬豬俠動漫形象為基礎(chǔ)，設(shè)置積木搭建、人偶互動等游戲環(huán)節(jié)。還有多個與動漫人物合影打卡的活動，讓動漫閱讀活起來。

3.2.2 手工類型活動（3—8歲）

這類活動小讀者們既學到了知識又鍛煉了動手能力，同時促進了親子交流。折紙是動手動腦的益智活動，一張看似普通的小紙片可以變化無窮。廣少圖的“黎老師折紙工作坊”以折紙為切入點，開展了諸如“手工書制作”“向日葵盛開的夏天”“我要飛翔”等主題折紙活動?！靶』@子”手工坊活動利用的材料更加多樣化，側(cè)重培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力和想象力，促進親子交流，通過制作簡單的玩具或用品來寓教于樂?！拔骞入s糧豆貼畫”“創(chuàng)意有趣手指畫”、可伸縮的“魔術(shù)扇子”、飛鏢等多彩的玩法，讓孩子們在自由的藝術(shù)創(chuàng)作中體驗快樂。

3.3 6—12歲的兒童閱讀活動品牌

3.3.1 經(jīng)典閱讀類型（6—9歲）

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，圖書館應引導少兒讀者從經(jīng)典閱讀中傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。廣少圖在經(jīng)典古詩文和經(jīng)典美文方面分別打造了經(jīng)典素讀坊和名家朗誦會兩大少兒閱讀品牌。“詩經(jīng)典素讀坊”活動，古文強烈的節(jié)奏感和韻律感能讓誦讀更靈動；古詩詞擂臺賽、飛花令大比拼等環(huán)節(jié)也讓小讀者們積極踴躍參與其中?！爸戮唇?jīng)典——名家朗誦分享會”系列活動聯(lián)合了廣東省朗誦協(xié)會青少兒語言藝術(shù)專業(yè)團隊等專業(yè)人士打造。一眾朗誦界的名家化身“點燈的人”，把一篇篇有趣而又耐人尋味的經(jīng)典文章帶到小讀者面前，極大提升了少兒的文學欣賞品位和藝術(shù)素養(yǎng)，極受讀者歡迎。

3.3.2 科普活動（9—12歲）

廣少圖科普閱讀推廣注重可操作性、體驗感和互動性，“體驗+互動”式的閱讀推廣活動特點明顯，通過科普閱讀推廣活動，引導少年兒童探索科學的奧秘，培養(yǎng)科學創(chuàng)新能力，并將活動與科普文獻借閱相互融合，相得益彰，社會效益極佳?！皡⑴c型”“互動型”“實驗型”和“智能型”是廣少圖科普活動的4大主流活動類型，參與型如“蝴蝶培育計劃”，互動型如“走近爬寵”“葉脈書簽制作”，實驗型如“冰激凌大戰(zhàn)火山”，智能型如創(chuàng)客編程、VR活動，都廣受孩子們的歡迎?；顒硬坏囵B(yǎng)了青少年的科普知識、創(chuàng)新意識，還注重拓展他們思維的創(chuàng)造性，通過一個科普知識點，延伸一條科普線，再擴展成科普面，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的科普閱讀推廣形式。

3.3.3 多元文化類型活動（6—12歲）

廣州的國際化程度、地緣優(yōu)勢、戰(zhàn)略地位，決定了其必須擔當起國家對外開放重要門戶和樞紐的使命。少兒讀者可以在廣少圖的閱讀活動中感受多元文化。廣少圖多元文化閱讀項目“一個故事 一國文化——各國領(lǐng)事講故事”，通過邀請俄羅斯、德國等16國駐廣州領(lǐng)事館的領(lǐng)事到館，與羊城少兒讀者分享具有其本國特色的童書故事，給小讀者們帶來跨國界閱讀體驗，同時向各國外交官展示廣州的文化風貌，成功打造了一個屬于廣州的國際化少兒閱讀活動品牌，有效促進了面向少兒群體的多元文化交流。整個系列活動經(jīng)過多方努力，成功運作，保持整體性和連貫性，既包括各國經(jīng)典童書，也包括中國文化輸出元素，創(chuàng)意迭出，提升少兒閱讀層次，擴大國際視野，品牌效應巨大。

3.3.4 作家見面會活動（6—12歲）

“梅子涵：如何走上文學之路講座”“圖畫書這樣讀：跟著彭懿變身閱讀‘專家’”“名作家見面會——王一梅：寫作的三個法寶”“王宜振：童詩讓孩子插上想象力的翅膀”“傳統(tǒng)文化中的童年時光——與朱成梁共讀《團圓》《打燈籠》”“來自北方森林的生命贊歌——格日勒其木格·黑鶴作家見面會”“繪本作家見面會：跟著大吳老師發(fā)現(xiàn)生活中的神奇”“來自海底的心靈協(xié)奏曲——繪本作家李星明新書分享會”等精品講座持續(xù)每年在廣州少年兒童圖書館開展，為小讀者走近作家、走進作品提供了非常好的平臺，有效提高了少兒的閱讀興趣、培養(yǎng)了少年兒童的閱讀素養(yǎng)、提升了學生的文化品位。

3.4 12-18歲的青少年閱讀活動品牌

3.4.1 中學生辯論賽（15—18歲）

中學生辯論賽作為“廣州讀書月”的品牌活動之一，是廣少圖重要的中學生閱讀推廣活動，高一、高二的學生為活動的參與主體。從2013創(chuàng)辦至今，活動規(guī)模從邀請賽到全市性比賽，累計有57所學校參與，覆蓋全市11個區(qū)；圍繞“閱讀”和“科技”主題，對“讀萬卷書重要，還是行萬里路重要”“人工智能技術(shù)的發(fā)展能否超越人類智慧”等辯題展開辯論；邀請專家學者，針對學生們的表現(xiàn)，給予他們中肯而有效的點評，幫助學生更為深入而全面地認識問題，更為有效地提升綜合能力?！爸袑W生辯論賽”以辯論促進閱讀，拓寬學生的閱讀面和知識結(jié)構(gòu)，鍛煉提升中學生的思辨能力、語言表達能力、綜合能力等，也提供了一個展示青少年閱讀水平的平臺。

3.4.2 少年讀書會（12—18歲）

從2016年開始，廣少圖文學館與中學生、中學社團聯(lián)合開展“少年讀書會”閱讀推廣活動，來自廣東實驗中學等18所學校的800多名中學生，組成多支不同的閱讀分享隊伍策劃主持了“少年讀書會”，

9 000多名少兒及其家長讀者參加了活動，使學生成為公共圖書館閱讀推廣的重要力量?！吧倌曜x書會”活動形式多樣，內(nèi)容豐富，共計有戲劇表演類、好書分享、深入討論、詩歌朗誦、創(chuàng)作分享等5大類型?；顒咏Y(jié)合青少年的特點和圖書館豐富的文獻資源，讓青少年成為公共圖書館閱讀推廣活動的“好伙伴”，成為“閱讀活動”的組織者和踐行者，同時也讓閱讀成為青少年的一種社交方式。

4 公共圖書館未成年人分齡分層閱讀推廣的策略

策略一：資源建設(shè)上，充分發(fā)揮館員的專業(yè)性，針對未成年人的閱讀心理，關(guān)注未成年人文獻出版特點，有針對性地優(yōu)化館藏資源建設(shè)。奠定未成年人分齡分層服務的基礎(chǔ)，并合理配置，在文獻著錄、核心書目推薦、活動展陳中持續(xù)加以揭示。

策略二：活動設(shè)計上，有意識開發(fā)和實施未成年人閱讀精細化分齡、分層的閱讀推廣活動項目。重視和開發(fā)匹配未成年人不同年齡段的閱讀能力發(fā)展的閱讀活動，通過主題聚類、分齡、分層策劃活動，實現(xiàn)少年兒童圖書館的服務重點轉(zhuǎn)型為專業(yè)的未成年人閱讀推廣服務，讓少年兒童圖書館成為未成年人的閱讀中心。

策略三：空間建設(shè)上，合理設(shè)計并不斷優(yōu)化布局和主題空間，營造良好的閱讀氛圍，以滿足和吸引不同年齡段和不同閱讀傾向的未成年讀者的需求。同時，注意要構(gòu)建豐富的數(shù)字閱讀推廣場景。

策略四：合作伙伴上，加強社會合作，凝聚社會力量共同推廣閱讀。公共圖書館需廣泛開展社會合作，整合包括業(yè)界同行、志愿者團隊、教育系統(tǒng)、出版商等資源，圍繞未成年人閱讀需求這一中心，滿足未成年讀者日益增長的多元化、個性化的公益文化需求，保障未成年人的閱讀權(quán)益。

5 結(jié)束語

廣少圖在多年的閱讀推廣服務中形成了0—18歲的完整閱讀推廣產(chǎn)品線，分齡、分層活動特色鮮明，多項活動形式具有可復制性，易于推廣，促進閱讀的效果顯著。廣少圖的閱讀推廣服務實踐經(jīng)驗和良好效果也驗證了未成年人服務在分齡分層上的可行性及可持續(xù)性，對未成年人讀者細分進行深化，能有效提升公共圖書館對未成年人服務方面的服務效能。

參考文獻

[1] 司莉，朱尹格格.我國少年兒童圖書館閱讀推廣服務研究：以13所國家一級少年兒童圖書館為樣本的分析[J].圖書館雜志，2023（4）：59-68.

[2] 范并思.20世紀西方與中國的圖書館學：基于德爾斐法測評的理論史綱[M].北京：國家圖書館出版社，2016.

[3] 范并思，呂梅，胡海榮.公共圖書館未成年人服務[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4] 何思倩.美國社區(qū)圖書館的嬰幼兒童（0-5歲）閱讀服務設(shè)計研究：以“1000 books before kindergarten”為例[J].圖書館雜志，2020（3）：77-83.

[5] 劉曉曄.早期閱讀與兒童語言教育[M].北京：北京語言大學出版社，2016.

[6] 孫瑞雪.捕捉兒童敏感期[M].北京：中國婦女出版社，2013.

[7] 林崇德.發(fā)展心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[8] 郭靜晃.兒童發(fā)展與保育[M].臺北：威仕曼文化事業(yè)股份有限公司，2005.

[9] 付偉棠.美國《兒童與家庭閱讀報告》剖析及兒童閱讀的新趨勢[J].圖書館理論與實踐，2019（1）：43-48.

[10]符靜宜.英國社區(qū)玩具圖書館服務現(xiàn)狀與特點[J].圖書館論壇，2018（12）：43-48.