構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、強(qiáng)化學(xué)生興趣愛(ài)好與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是時(shí)代賦予基礎(chǔ)教育的使命。信息時(shí)代，知識(shí)呈指數(shù)增長(zhǎng)，知識(shí)老化加快，知識(shí)的內(nèi)涵發(fā)生改變，學(xué)校要從思想、觀念、行動(dòng)上，多領(lǐng)域、全方位突破傳統(tǒng)教育時(shí)空，創(chuàng)新課程形態(tài)，破解教育供給與教育需求的矛盾，推進(jìn)育人方式變革。

未來(lái)學(xué)生的培養(yǎng)是當(dāng)下教育領(lǐng)域一直探索的課題，尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。當(dāng)今學(xué)生普遍認(rèn)知能力較強(qiáng)，智力水平較高，邏輯思維能力發(fā)展較好，社會(huì)知識(shí)面廣，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，而且家長(zhǎng)期待較高。部分優(yōu)秀的學(xué)生不滿足于常規(guī)的課程資源，希望能夠投入更加廣闊、更加深入的學(xué)習(xí)，希望學(xué)校提供豐富多元的課程，特別是自然科學(xué)探索、藝術(shù)創(chuàng)作、科技競(jìng)賽等方面需求強(qiáng)烈。

課程目標(biāo)

北京中學(xué)以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，積極探索課程整合的可能性與現(xiàn)實(shí)性，逐步推進(jìn)學(xué)校特色多樣化發(fā)展。學(xué)校開(kāi)展了多維度、多層面的教育實(shí)踐，讓育人過(guò)程更流暢，彰顯學(xué)校辦學(xué)理念，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，形成學(xué)校創(chuàng)新課程體系；讓教師具備從低到高、由淺入深的跨學(xué)段教科研能力，具備從外到內(nèi)、由此及彼的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能力，能夠更專(zhuān)業(yè)、更自信，為未來(lái)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)揮引領(lǐng)作用；讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備實(shí)踐創(chuàng)新的能力和科學(xué)精神，成為具有人文底蘊(yùn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍罱K能夠在未來(lái)社會(huì)中健康生活。

課程是教學(xué)實(shí)施的載體。課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)就像催化劑，能降低學(xué)段間的壁壘，讓學(xué)生順暢過(guò)渡和進(jìn)階，并能培養(yǎng)興趣、樹(shù)立信心。學(xué)科融合是實(shí)現(xiàn)課程進(jìn)階的必要條件，能讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行全面思考，利用多學(xué)科知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。

課程框架

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，我們?cè)O(shè)置了三個(gè)層級(jí)的課程體系?；A(chǔ)課程，是國(guó)家課程和地方課程結(jié)合，并予以一定的校本化改進(jìn)的必修課程，如學(xué)科滲透課程、科技必修課程和學(xué)校定期開(kāi)設(shè)的活動(dòng)課程；拓展課程，是學(xué)校師生自主開(kāi)發(fā)的選修課程、社團(tuán)課程和特色活動(dòng)課程；潛能課程，則是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求開(kāi)設(shè)的自主項(xiàng)目、拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目、職業(yè)體驗(yàn)課題研究項(xiàng)目等課程，并根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)校教育圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為導(dǎo)向，構(gòu)成一個(gè)跨學(xué)段、跨學(xué)科的教育課程體系。

課程內(nèi)容

根據(jù)整體課程安排，學(xué)校鼓勵(lì)教師開(kāi)展符合學(xué)生個(gè)性的跨學(xué)科課程、STEM課程、PBL課程、FLL機(jī)器人課程、有創(chuàng)新性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程群，通過(guò)各種各樣的社團(tuán)和德育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1.跨學(xué)科課程

學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)科教師開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)。例如，美術(shù)課上教師設(shè)計(jì)了校園路燈的設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目，將美術(shù)知識(shí)、手工制作、電路連接、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等多學(xué)科知識(shí)和技能融合，設(shè)計(jì)出現(xiàn)代化、抽象化的校園路燈。再如生活中的化學(xué)，教師設(shè)計(jì)了汽水中的化學(xué)、蠟燭燃燒探究實(shí)驗(yàn)、自制汽水、奇妙的燃燒實(shí)驗(yàn)等課程，讓學(xué)生通過(guò)看、做、畫(huà)、寫(xiě)來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和掌握操作方法，提高觀察以及語(yǔ)言表達(dá)能力。在新冠肺炎疫情期間，生物教師結(jié)合美術(shù)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以微電影、微視頻、制作病毒模型等多種形式開(kāi)展關(guān)于病毒的感染和增殖過(guò)程等項(xiàng)目研究；通過(guò)“問(wèn)題—討論”形式，引導(dǎo)學(xué)生解析病毒結(jié)構(gòu)、分析病毒來(lái)源、模擬解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了從課堂向課外的延伸，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)生物課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)的能力培養(yǎng)的目標(biāo)，有利于國(guó)家課程的完善。

2.STEM課程

STEM課程是創(chuàng)新教育的特色課程，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力為目標(biāo)。學(xué)校的STEM課分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段。初級(jí)階段分別圍繞“工程設(shè)計(jì)流程”與“科學(xué)探究方法”兩個(gè)核心來(lái)開(kāi)展項(xiàng)目，目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握解決或探究問(wèn)題的基本方法，學(xué)生擁有極大的主動(dòng)權(quán)來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展項(xiàng)目。課程的中級(jí)階段，學(xué)生將根據(jù)項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獲取有價(jià)值數(shù)據(jù)，并利用數(shù)據(jù)進(jìn)行工程搭建。高級(jí)階段是學(xué)校利用假期開(kāi)設(shè)的短期STEM課程。不論在初級(jí)、中級(jí)還是高級(jí)階段，學(xué)生都能夠提高綜合技能和協(xié)作溝通能力。

3.FLL機(jī)器人課程

FLL機(jī)器人是基于國(guó)際競(jìng)賽而衍生的課程，內(nèi)容包含了數(shù)學(xué)、物理、機(jī)械、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，用多種生活情境鏈接世界。教師根據(jù)不同單元的不同主題，組織學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)幾何、物理機(jī)械、科學(xué)工程、技術(shù)信息、多媒體應(yīng)用、藝術(shù)創(chuàng)作等多學(xué)科融入動(dòng)手實(shí)踐。FLL將知識(shí)融于一個(gè)充滿樂(lè)趣、挑戰(zhàn)和團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，是對(duì)學(xué)生思維和動(dòng)手能力的早期培養(yǎng)，更是加強(qiáng)學(xué)生情感交流與相互協(xié)作的平臺(tái)，讓學(xué)生掌握必備知識(shí)的同時(shí)，為其步入社會(huì)后的人際交往奠定基礎(chǔ)。

4.PBL課程

PBL課程以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的，以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為載體。PBL項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要以激發(fā)學(xué)生興趣為主要目標(biāo)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生活動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力足。PBL項(xiàng)目設(shè)計(jì)需考慮課程本身的內(nèi)部關(guān)聯(lián)和綜合特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，從而更好地進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。PBL課程可幫助學(xué)生建立高階思維，也可幫助學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域間形成有意義的聯(lián)系。不同學(xué)科相互碰撞時(shí)，逐步形成的概念性知識(shí)幫助學(xué)生內(nèi)化。因此，PBL課程是繼STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)后的完美實(shí)施方案，又是新一輪STEM項(xiàng)目修訂的開(kāi)端，其本質(zhì)是合作。

5.人工智能課程

人工智能課程是信息科技課程和機(jī)器人項(xiàng)目的深入學(xué)習(xí)課程。學(xué)生通過(guò)商業(yè)模擬演練主線、創(chuàng)新思維訓(xùn)練主線、知識(shí)能力素質(zhì)培養(yǎng)主線、跨學(xué)科知識(shí)整合主線以及游戲化教學(xué)主線等幾個(gè)維度進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，達(dá)到了預(yù)期的設(shè)計(jì)目標(biāo)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

6.項(xiàng)目課程

通用技術(shù)課上，教師融合勞技、通技、信息、數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)和技能，開(kāi)展了“遙控小船的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目。如“可調(diào)節(jié)的秤”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生了解研究中國(guó)傳統(tǒng)的“木桿秤”，依據(jù)工程設(shè)計(jì)理念，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、信息、勞技和美術(shù)等學(xué)科知識(shí)和技能，制作一把“可調(diào)節(jié)的秤”，鞏固質(zhì)量概念，掌握測(cè)量工具；學(xué)習(xí)和運(yùn)用杠桿原理；熟練運(yùn)用信息收集和木工技能，鍛煉合作、表達(dá)、分享能力。

7.閱歷課程

學(xué)生在閱歷課程中了解課題研究的基本方法和流程，主要包括行前培訓(xùn)、確定課題，實(shí)地考察、展開(kāi)研究，整理數(shù)據(jù)、完成課題三個(gè)階段。教師研發(fā)了閱歷課程前后課題研究培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生確定選題，掌握文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)綜述、制定方案、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、開(kāi)題答辯、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析結(jié)果、論文撰寫(xiě)、答辯展示等方法。如學(xué)生參與“滴灌解決西部土地鹽堿化問(wèn)題”方案的創(chuàng)意，參與了赴內(nèi)蒙貧困地區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并解決當(dāng)?shù)氐膶?shí)際問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生要收集資料，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)。

8.科技嘉年華活動(dòng)

在該項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生們通過(guò)選取平時(shí)生活中觀察到的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合學(xué)科知識(shí)，應(yīng)用學(xué)到的科學(xué)方法和技能進(jìn)行研究或解決，最后進(jìn)行展示。這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)置的目的在于給學(xué)生獨(dú)立摸索、嘗試的機(jī)會(huì)，實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題?！靶碌拈L(zhǎng)城”項(xiàng)目活動(dòng)就是很好的一個(gè)主題活動(dòng)。在“新的長(zhǎng)城”主題下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，并最終以產(chǎn)品或活動(dòng)內(nèi)容的形式呈現(xiàn)。“新的長(zhǎng)城”項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，以自愿為原則，學(xué)校組織教師進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)、長(zhǎng)城博物館參觀、活動(dòng)設(shè)計(jì)研討等，確定分項(xiàng)目主題及負(fù)責(zé)教師。學(xué)生在已確定的項(xiàng)目主題中選擇并參與設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)。課程在活動(dòng)內(nèi)容、形式、產(chǎn)品的種類(lèi)及制作方式上給了學(xué)生更大的自主空間，讓學(xué)生有更多的選擇權(quán)；教師角色從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终摺W(xué)校根據(jù)學(xué)生確定的方案來(lái)協(xié)調(diào)教師，配合學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目。

9.生涯規(guī)劃研究

夢(mèng)創(chuàng)家生涯規(guī)劃項(xiàng)目，教師通過(guò)預(yù)設(shè)職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生考察探究、設(shè)計(jì)制作、參與社會(huì)服務(wù)，有更深的職業(yè)體驗(yàn)，以項(xiàng)目的方式組織課堂教學(xué)。生涯規(guī)劃課題讓學(xué)生獲得更加深入和完善的學(xué)習(xí)，同時(shí)了解生涯規(guī)劃課題研究的流程和方法，為高中的職業(yè)體驗(yàn)課題研究項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。生涯規(guī)劃課題開(kāi)展線上和線下相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程，讓學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握課題研究的方法，再通過(guò)線下課程走出校門(mén)，走進(jìn)航天院、微軟、小米、寶馬、中央電視臺(tái)、阿里巴巴、北京大學(xué)口腔醫(yī)院、華為、百度等單位或企業(yè)，開(kāi)展與興趣職業(yè)相關(guān)的課題研究。

10.中科英才項(xiàng)目

學(xué)校依托中科院、國(guó)家重點(diǎn)高校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展課題研究項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)經(jīng)過(guò)層層選拔，加入學(xué)校的中科英才項(xiàng)目。學(xué)生需要經(jīng)歷知識(shí)和技能培訓(xùn)、查閱文獻(xiàn)、確定課題、制定方案、展開(kāi)研究、撰寫(xiě)報(bào)告等環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生都將在資深專(zhuān)家的指導(dǎo)下完成，最大限度地為學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

課程實(shí)施過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并生成研究問(wèn)題，通過(guò)項(xiàng)目式的實(shí)踐體會(huì)，讓學(xué)生糾正錯(cuò)誤概念，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)日后的生活學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中貫徹“學(xué)以致用”的教學(xué)思想，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用的相關(guān)思考。

課程實(shí)施反思

1.推陳出新的學(xué)校

優(yōu)秀的教育課程體系可以提高學(xué)校的辦學(xué)定位，給學(xué)生提供創(chuàng)造土壤。課程體系的不斷完善為學(xué)生提供漸進(jìn)、自主的成長(zhǎng)環(huán)境，為教師提供了互動(dòng)、互助的平臺(tái)，讓學(xué)生和教師能夠相互扶持、相互成就，也為學(xué)校打造了特色鮮明的創(chuàng)新教育課程體系，為學(xué)校的整體課程改革奠定基礎(chǔ)。

2.標(biāo)新立異的教師

課程體系的完善打開(kāi)了教師的視野，而且拓寬了教師的思維，讓教師在不知不覺(jué)中融入教學(xué)、融入科研、融入生活，樹(shù)立了全新的課程觀、教學(xué)觀、科研觀和生活觀。教師在面對(duì)跨學(xué)科融合的課程教學(xué)時(shí)，能夠主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)教師，組建團(tuán)隊(duì)完成教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在面對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，從多角度去分析解決問(wèn)題，在設(shè)計(jì)、實(shí)踐和解決生活問(wèn)題的過(guò)程中又能做到胸有成竹。教師不但提高了教科研水平，而且在教科研活動(dòng)中敢于承擔(dān)、敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐，踐行培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的使命。

3.科學(xué)思維的學(xué)生

學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新課程實(shí)踐，不但掌握了跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的方法和流程，而且能調(diào)動(dòng)各學(xué)科知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新課程實(shí)踐，不但能基于自身的興趣和特長(zhǎng)選擇適合自己的拓展課程和自主項(xiàng)目，而且能將所學(xué)的知識(shí)和技能經(jīng)過(guò)加工應(yīng)用于自主項(xiàng)目的研究中，逐步通過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新課程的實(shí)踐，全方位地審視自己，認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)，而且能在各種科研平臺(tái)和職業(yè)體驗(yàn)課程項(xiàng)目中游刃有余、敢于創(chuàng)新，科學(xué)思維逐步提高。

作者單位：北京中學(xué)