地理實踐能力視域下根河源國家濕地公園研學活動設計

摘 要：研學旅行作為培養(yǎng)學生地理實踐能力的重要途徑，可以讓學生在真實的情境中感受并汲取知識，促進其學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章將以根河源國家濕地公園為例，以地理課程標準為指導，以培養(yǎng)學生地理實踐能力為目標，依托該區(qū)域豐富的資源，進行研學活動的設計，以期為當?shù)亻_展研學旅行活動提供參考。

關(guān)鍵詞：地理實踐能力；研學旅行；根河源國家濕地公園

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

引言

研學旅行是指研究性學習和旅行體驗相結(jié)合，學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗實踐活動[1]。追溯歷史，研學旅行最早出現(xiàn)于春秋戰(zhàn)國時期，孔子率領(lǐng)眾弟子周游列國，邊游邊學習，邊理解邊實踐。民國時期，陶行知提倡“生活教育”，主張“知行合一”，充分體現(xiàn)了“社會即學校”的游學思想。改革開放以來，各地興起了以“游學”為口號的各種“特色”班[2]。面對狂熱的游學浪潮，2016年，教育部等11個部門印發(fā)了《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》，提出將研學旅行納入學校教育教學計劃，促進校外旅行與校內(nèi)課程相結(jié)合。

地理實踐能力視域下的研學旅行是將地理課堂搬到了室外，學生在真實的自然和社會環(huán)境中驗證地理原理和規(guī)律，或者在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中分析問題和解決問題[3]。研學旅行是培養(yǎng)學生地理實踐能力的一種有效途徑，地理實踐能力是地理學科核心素養(yǎng)之一，是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力[4]。地理實踐能力既可內(nèi)化于精神又可外顯于實踐?；诖?，文章將以根河源國家濕地公園為例，以地理課程標準為指導，以學生地理實踐能力的培養(yǎng)為目標，依托該區(qū)域豐富的資源，進行研學活動設計，進而培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

一、研學旅行活動準備

（一）根河源國家濕地公園概況

根河源國家濕地公園位于大興安嶺北麓西坡內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市根河市境內(nèi)，園內(nèi)河流、湖泊、植物、動物集聚，河網(wǎng)密布，是少有的療養(yǎng)勝地。根河源國家濕地公園屬于大陸性氣候。主要土壤為棕色針葉林土，分布較為廣泛；同時有沼澤土、草甸土、灰色土等；原始植被有興安落葉松、白樺、樟子松。這里可以讓人們產(chǎn)生生活在大自然的感覺，是當?shù)刂木皡^(qū)。

研學區(qū)對應教材知識點見表1。

（二）研學準備

1.研學人員準備

主體為高中學生，由學校地理教師帶領(lǐng)學生進行此次研學課程，需要負責學生的組織、交通、安全等問題。將學生按5～8人分為不同的活動小組，每組設置小組長，由小組長負責執(zhí)行每次教師下達的任務。

2.知識準備

地貌的觀察：根河源國家濕地公園地形圖、遙感影像圖等相關(guān)地圖；地貌觀察的順序；計算高度；常見地貌類型的區(qū)分。

植被：根河自然地理環(huán)境；植被的識別；自然地理環(huán)境的整體性與差異性相關(guān)知識；植被與自然環(huán)境之間的關(guān)系。

土壤：區(qū)分土壤顏色、質(zhì)地等；了解土壤剖面結(jié)構(gòu)；土壤實驗步驟。

3.安全準備

在課程開始前，進行學生動員和安全教育工作；學生要在監(jiān)護人同意后參加，并購買出行保險。

4.學習工具準備

卷尺、鐵鍬、地圖、指南針、溫度計、筆記本、筆、手機（安裝“形色”軟件、“GPS海拔表”軟件、高德地圖軟件）、學習記錄表。

二、研學內(nèi)容與活動設計

研學旅行與傳統(tǒng)課堂教學活動最大的區(qū)別是以實地實踐為主，需要在有限的時間內(nèi)完成教學任務，難度較大。教學過程中以目標為導向，在真實的情境中創(chuàng)設問題、分析問題和解決問題，寓教于樂地進行學習。在研學過程中教師要對學生給予方法指導，督促學生主動思考，激發(fā)學生主動討論問題的欲望，使其在教與學的過程中實現(xiàn)地理實踐能力的培養(yǎng)。本次研學旅行活動設計分為三個主題，相應的具體內(nèi)容如下。

主題一為根河源國家濕地公園地貌的觀察。具體內(nèi)容包括：學生分別測量研學點山腳和山頂?shù)暮０危M行記錄并計算山體的相對高度計算相對高度；小組成員利用卷尺測得選取的A、B兩點的水平距離，再測兩點的垂直距離，利用“坡度=垂直距離/水平距離”公式計算出所選地點的坡度；用“GPS海拔表”軟件查看海拔，識別根河源國家濕地公園的地形，小組討論根河源國家濕地公園含有的地貌及成因，并在根河源國家濕地公園等高線地形圖中標注出地貌類型；小組成員對其自然地理要素方面進行討論，例如不同坡向降水、光照是否存在差異，是否影響植物的生長；以小組為單位對當?shù)鼐用襁M行采訪，了解該地貌以及自然環(huán)境中其他因素對人的影響并記錄。

主題一以基礎知識作為研學起點，以相應的問題為導向，同時促進學科融合學習，讓學生進行實際操作，有利于提高學生動手操作能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。根據(jù)實際情況在等高線地形圖中標注，可促進學生地理思維的發(fā)展，有效地提高學生研學的積極性。

主題二為根河源國家濕地公園植被的調(diào)查。具體內(nèi)容包括：觀察植被，識別典型植物并記錄；制作植物標本；探究根河源國家濕地公園中植物的生長習性和與環(huán)境的關(guān)系；觀察根河源國家濕地公園森林垂直分層，繪制出植被的垂直分布結(jié)構(gòu)圖，并分析原因。

主題二主要是小組內(nèi)分工合作進行實踐活動，實地觀察，并通過制作植物標本，增加實踐體驗感，將文字轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)歷，加深學生對知識的理解，提高學生的讀圖能力和綜合分析能力，培養(yǎng)學生對地理的興趣。

主題三為根河源國家濕地公園土壤的調(diào)查。具體內(nèi)容包括：從不同海拔采集土壤，分別放在不同的容器中；觀察土壤中所含物質(zhì)；記錄土壤顏色、土層厚度、土壤顆粒大小，以及土壤黏性、濕度等；對比根河源國家濕地公園不同海拔處土壤剖面差異，并分析其原因。

主題三以小組為單位，根據(jù)步驟，學生自主動手操作，以親身體驗的方式感受土壤的變化，培養(yǎng)學生野外實驗活動的能力以及觀察能力。土壤類型的分析能夠提高學生處理信息的能力，增強課堂的趣味性和參與性。

三、研學活動評價

研學旅行活動將室內(nèi)的枯燥教學轉(zhuǎn)化為生動的情境教學。理論與實踐相結(jié)合的教學形式能夠有效地增加課堂的趣味性，轉(zhuǎn)變了以機械記憶為主的教學形式，將知識活現(xiàn)。利用理論知識解決實際的生活問題，彰顯了學習的意義[5]。在研學結(jié)束后，要對本次研學進行評價才能進一步提高。本次研學結(jié)束后教師可以要求學生通過匯報以及作品展示的方式進行成果展示。

評價與教學是相輔相成的，評價應該滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，以幫助教師了解學生的學習成果，同時利于學生把握重點。根河源國家濕地公園研學旅行活動采用多種評價方式，包括互評、自評、師評。從多角度進行評價，能夠促進評價的客觀性，更好地為以后的研學活動起到借鑒、引導作用[6]。

四、根河源國家濕地公園研學旅行活動反思與總結(jié)

（一）根于教材，把握方向

教材是學生學習的基礎，在進行研學活動設計時，要以教材為根本，將教材的知識貫穿于活動中。在掌握基礎知識的前提下進行拓展，讓學生感受到教材不只是枯燥的文字，其內(nèi)容在生活中展現(xiàn)得淋漓盡致，進而促進學生知識技能的掌握，提升學生的綜合能力。

（二）根于學生，有的放矢

研學活動的設計要根據(jù)學生的性格、學情等特點有針對性地進行設計與準備，做到有的放矢。教師要引導學生積極思考、積極探索，產(chǎn)生求知的欲望，發(fā)揮學生在學習過程中的主體性，從而激發(fā)學生對地理的學習興趣。

（三）根于課標，提升能力

課標是教師進行教學的根本依據(jù)。根于課標，遵循國家的教育導向，才能培養(yǎng)新時代的人才。文章以課標為依據(jù)，通過對植被、土壤和地形的觀察提升學生的野外觀察能力，通過實驗等方式提升學生的動手實踐能力。教師還可以讓學生自行分工解決問題，從而提升學生的知識獲得感。

本次研學旅行旨在培養(yǎng)學生地理實踐能力，選擇根河源國家濕地公園作為研學實踐地點，在對研學活動進行設計的過程中，以培養(yǎng)學生的地理實踐能力為目標。學生通過此次研學旅行活動，可以將內(nèi)在的知識轉(zhuǎn)化為實際能力，豐富精神世界，有利于培養(yǎng)學生必備的地理學科核心素養(yǎng)，使其地理實踐能力得到進一步提升。但地理實踐能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長期的學習和實踐，因此需要設計長期的培養(yǎng)目標，根據(jù)學生心理特征、知識水平、學習能力、思維方式等方面的不同，逐步提升研學內(nèi)容的難度、學習的深度，設計不同學段的研學方案。

參考文獻

[1] 段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等.研學旅行課程標準（一）——前言、課程性質(zhì)與定位、課程基本理念、課程目標[J].地理教學，2019（5）：4-7.

[2] 王聰培.古代游學與現(xiàn)代研學旅行的比較分析[J].課程教學研究，2019（7）：94-96.

[3] 劉龍華.指向地理實踐能力培養(yǎng)的高中地理研學旅行課程設計與實踐——以“茶山竹海、松溉古鎮(zhèn)”研學旅行課程為例[J].中學地理教學參考，2021（5）：76-80.

[4] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4.

[5] 孫國念.指向地理實踐能力培養(yǎng)的研學旅行活動設計——以韶關(guān)丹霞山研學旅行為例[J].中學地理教學參考，2021（8）：77-79.

[6] 顧沁然，華政，夏宇欣，等.基于地理實踐能力培養(yǎng)的研學旅行課程設計——以南京中山植物園為例[J].西部素質(zhì)教育，2024（3）：59-62.