職業(yè)啟蒙教育作為職業(yè)教育的“預(yù)備教育”，是引導(dǎo)受教育者在成長(zhǎng)早期正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)知職業(yè)、塑造理想、探索世界的重要途徑。隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化步伐加快、現(xiàn)代職業(yè)教育體系不斷完善，在技能型社會(huì)構(gòu)建進(jìn)程中，職業(yè)啟蒙教育的重要價(jià)值越來(lái)越凸顯。近年來(lái)，在技能型社會(huì)發(fā)展背景下，國(guó)家在新頒布的職業(yè)教育法以及陸續(xù)出臺(tái)的一系列政策文件中，都鼓勵(lì)和支持中小學(xué)校開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，將職業(yè)啟蒙教育納入職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展與改革的重要組成部分。

目前，我國(guó)職業(yè)啟蒙教育還處于起步階段，各項(xiàng)政策推動(dòng)和各地探索實(shí)踐雖取得了一定成效，但瓶頸尚存：一是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。職業(yè)啟蒙教育發(fā)展歷程較短，各類制度保障尚待健全，各方利益主體訴求不同，缺乏系統(tǒng)化的職業(yè)啟蒙教育配套政策和指導(dǎo)意見(jiàn)，職業(yè)啟蒙教育實(shí)施和評(píng)價(jià)的體制機(jī)制仍待完善。二是欠缺社會(huì)認(rèn)同。目前重學(xué)歷、輕技能的傾向仍然存在，職業(yè)教育吸引力和影響力不足，很多受教育者仍被束縛在應(yīng)試教育思維框架內(nèi)，對(duì)于職業(yè)興趣挖掘、職業(yè)技能獲取、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面認(rèn)知滯后，職業(yè)啟蒙教育實(shí)施效果不佳。三是資源動(dòng)力不足。中小學(xué)作為職業(yè)啟蒙教育實(shí)施主體，面臨師資、課程、職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等資源短缺問(wèn)題，中小學(xué)師生、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等相關(guān)實(shí)施主體由于考試評(píng)價(jià)體系、自身辦學(xué)發(fā)展、投入產(chǎn)出成本等因素限制，開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育動(dòng)力不足。

職業(yè)啟蒙教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需教育部門、職業(yè)院校、中小學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等協(xié)同發(fā)力，多方面優(yōu)化發(fā)展路徑。作為職業(yè)啟蒙教育參與主體中的關(guān)鍵角色，職業(yè)院校具有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)其豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，促進(jìn)受教育者深化職業(yè)認(rèn)知、樹(shù)立職業(yè)理想、養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。

職業(yè)院校是職業(yè)啟蒙知識(shí)和工匠精神的傳播陣地。職業(yè)院?？梢灾鲗?dǎo)開(kāi)發(fā)啟蒙課程，將職業(yè)崗位、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)行為、職業(yè)規(guī)范等融入，構(gòu)建分學(xué)段、序列化、系統(tǒng)化、模塊化課程體系，開(kāi)展職業(yè)知識(shí)啟蒙教育。同時(shí)，將工匠精神內(nèi)涵融入職業(yè)啟蒙教育課程，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用、創(chuàng)新傳播方式、與企業(yè)合作共建工匠文化實(shí)踐基地，讓中小學(xué)生親身體驗(yàn)工匠精神的實(shí)踐應(yīng)用，在潛移默化中受到工匠精神熏陶，并逐漸內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)院?？膳c中小學(xué)校聯(lián)合制定職業(yè)啟蒙教育課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，繪制課程圖譜，解決職業(yè)啟蒙教育課程不系統(tǒng)、教學(xué)資源不足、教學(xué)形式單一、教育內(nèi)容片面等問(wèn)題。

職業(yè)院校是職業(yè)啟蒙教育資源的儲(chǔ)備和供給基地。職業(yè)院校需將職業(yè)啟蒙教育納入學(xué)校辦學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)利用好豐富多樣的專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)所、“雙師型”教師資源、線上線下職業(yè)教育課程與其他教學(xué)資源，以模擬真實(shí)工作環(huán)境，讓學(xué)生能近距離接觸和了解各種職業(yè)，激發(fā)其職業(yè)興趣和探索欲望。同時(shí)，通過(guò)與企業(yè)、行業(yè)緊密合作，充分利用技術(shù)和社會(huì)資源，拓展線上線下、校內(nèi)校外相結(jié)合的開(kāi)放性立體化活動(dòng)資源，不斷更新優(yōu)化，確保職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)用性。要加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，保障從事職業(yè)啟蒙教育的教師數(shù)量和質(zhì)量。

職業(yè)院校是職業(yè)體驗(yàn)和樹(shù)立職業(yè)理想的實(shí)踐場(chǎng)域。要發(fā)揮職業(yè)院校在師資、硬件等方面的優(yōu)勢(shì)，設(shè)立普通中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育基地，或根據(jù)相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，與地方政府、行業(yè)企業(yè)合作，建立職業(yè)教育啟蒙實(shí)訓(xùn)基地，共同設(shè)計(jì)具體可行的實(shí)施項(xiàng)目，開(kāi)展職業(yè)啟蒙活動(dòng)。同時(shí)，根據(jù)中小學(xué)校職業(yè)啟蒙教育要求，對(duì)中小學(xué)教師和企業(yè)導(dǎo)師開(kāi)展培訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)工作。

職業(yè)院校是聯(lián)結(jié)多主體協(xié)同參與的平臺(tái)樞紐。在職業(yè)院校樞紐作用下，將職業(yè)啟蒙教育納入一體化人才培養(yǎng)體系，使中小學(xué)參與行業(yè)產(chǎn)業(yè)融合共同體和市域產(chǎn)教聯(lián)合體，共同開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)職業(yè)啟蒙教育人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)造并集聚符合市場(chǎng)需求與學(xué)生興趣的職業(yè)啟蒙教育資源。我們要通過(guò)整合義務(wù)教育、普通高中、高等教育、家庭教育、社區(qū)教育以及行業(yè)企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)多元主體廣泛參與職業(yè)啟蒙教育，助力“人人皆可成才、人人盡展其才”。

（作者為浙江金融職業(yè)學(xué)院副校長(zhǎng)）

（本組文章均摘自11月26日《光明日?qǐng)?bào)》）