如何利用課堂學習共同體促進小學科學教學

什么是課堂學習共同體

關于課堂學習共同體的內(nèi)涵各路學者眾說紛紜。“共同體”一詞由社會學概念演變而來，指基于本能的自愿或適應約束的習慣性，因血緣、地緣等自然形成的、具有共享價值的“和”觀念的實體，是原始的、同質(zhì)性的。而學習共同體就是以學習為目標構(gòu)建起來的一類共同體，參與者擁有共同的學習愿景，核心任務是學習，為了共同的學習目標，教師與學生在知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的深度合作。

課堂學習共同體與學習共同體二者的特質(zhì)只有細微的差別，實際上是包含與被包含的關系。課堂學習共同體是學習共同體的一種特殊表現(xiàn)形式。除了課堂，微課、慕課等課外學習形式組成的學習共同體也可稱為“課堂學習共同體”。它們都是為了凸顯學生的主體地位，提高學生知識學習技能，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀。

課堂學習共同體對小學科學教學的作用

有效建立師生平等關系

傳統(tǒng)的教學方式以老師為主，學生為輔，不符合新課程標準改革下對師生教學關系的要求。構(gòu)建課堂學習共同體有利于建立平等的師生關系。作為一名教師，想要基于課堂學習共同體模式提升自身教學課堂的質(zhì)量，首先需要充分全面地了解學生的學習能力、學習情況，為構(gòu)建課堂學習共同體打下良好的基礎。其次在構(gòu)建課堂學習共同體的過程中，教師要積極與學生展開交流，了解學生期待教師以什么樣的方式進行教學，實現(xiàn)教師與學生之間平等合作，相互支持。最后在課堂教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，為學生自主學習、合作學習、發(fā)表意見提供機會，促使學生在合作學習中實現(xiàn)知識的遷移、能力的提升。

激發(fā)學生學習積極性

課堂學習共同體本質(zhì)上是著名教育學家杜威“以兒童為中心”教育思想的一種表現(xiàn)形式。在課堂學習共同體理念下開展課堂教學，意味著傳統(tǒng)的教學模式已不再適應新課程標準改革教學的要求。教師角色應從教學的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的參與者、合作者與引領者。構(gòu)建課堂學習共同體能夠最大限度地激發(fā)學生自主學習與動手實踐的能力，培養(yǎng)學生自我反思的意識，讓他們成為學習的主人公，提高對科學知識的學習興趣與探索欲。

培養(yǎng)學生動手綜合能力

實踐出真知，在動手實踐探索過程中，學生能夠更深刻地理解理論知識。在課堂學習共同體視域下，學生能夠更快地融入課堂學習，在具有體驗性與開放性特點的課堂中明確需要完成的學習任務。教師在進行小學科學教學時，要適當?shù)匕颜n堂交給學生，讓學生通過自己動手實踐發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，驗證科學結(jié)論。這不僅能夠培養(yǎng)學生的思維，還能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生的邏輯思維能力與動手操作能力得到全面的發(fā)展。

造成課堂質(zhì)量無法有效提高的原因

合作學習模式有形無實

自新課程標準發(fā)布以來，各級各類學校積極響應新課程標準改革的要求，進行教育教學創(chuàng)新改革，但是效果甚微。部分教師難以適應新型的課堂教學模式，導致教學質(zhì)量下降。因此，教師在小學科學教學過程中，首先要根據(jù)學生的能力與特性對學生進行分組，指定小組長。教師要做好學生學習過程中的引領者角色，指導小組成員在小組長的帶領下進行課堂合作學習。然而，在實際教學過程中，教師對學生動手操作、合作交流干預過多。學生沒有自由探索的機會，逐漸失去參與課堂活動的欲望，合作學習模式流于形式，阻礙了學生思考能力和動手能力的提高。

師生缺乏有效交流

平等的師生關系是有效構(gòu)建課堂學習共同體的基礎。平等的師生關系不僅要在課外，還要體現(xiàn)在課堂教學中。在進行科學教學時，教師應該以啟發(fā)性更強的問題引導學生進入學習狀態(tài)，并且根據(jù)學生的回答了解學生知識的掌握程度，適度地調(diào)整教學方法或教學環(huán)節(jié)。但是大部分的教師沒有樹立以學生為本的觀念，沒有分析學生學情，導致課堂教學的設計與學生的思考方向背道而馳，學生的問題沒有得到有效解決，對習題無從下手。并且教師設計的問題大多枯燥無趣，只是走個形式，自問自答，導致師生之間缺乏有效交流，對學生的思考能力和思維的發(fā)展是極為不利的。

小學科學教學環(huán)境存在不足

良好的教學環(huán)境能夠為教師進行教學研究、提高教學質(zhì)量提供有效支持。但是，目前我國的小學科學教學生態(tài)環(huán)境存在嚴重不足。

首先，小學專職科學教師較少，多數(shù)由其他學科教師代替教學?？茖W教師跨年級教學是常態(tài)，課時多任務重，教學壓力大。

其次，小學的科學科目基礎設施設備建設不完善?？茖W是一門注重探究的科目，需要動手實踐操作，而大部分小學都沒有條件良好的科學實驗室、配套的實驗器材，不能滿足科學教學的需求。

最后，在小學科學教學中，教師的教學方法沒有創(chuàng)新，課堂學習共同體的構(gòu)建沒有完成，導致學生對科學科目失去興趣，教學質(zhì)量下降。

提高小學科學教學質(zhì)量的方法

組織小組合作學習

新課程標準改革以來，小組合作教學方式成為課堂教學最常用的方式之一。通過小組合作學習構(gòu)建課堂學習共同體，組織學生為了共同的學習目標展開合作交流學習，動手實踐操作有趣的科學實驗活動。在輕松自由的學習氛圍中，激發(fā)學生的探索欲與學習興趣，提升學生動手與思考的能力。例如，在進行“運動與摩擦力”這一節(jié)課時，結(jié)合課本教學內(nèi)容組織學生展開小組合作，引導各組通過動手操作實驗研究摩擦力的產(chǎn)生與作用。在這個過程中，教師要適當?shù)貙W生進行指導，幫助學生提高科學實驗的效率，讓學生在實驗中更加全面深刻地理解和掌握理論知識。

課程內(nèi)容分層教學

隨著近年來教育的不斷改革，教育部提出了“大單元教學”概念。大單元教學是以單元為單位，圍繞某一個主題，對整體教學內(nèi)容進行思考、設計和組織實施的教學過程。但基本的教學單位還是通過一節(jié)課一節(jié)課來實現(xiàn)，將大單元切割成小單元，分層教學，逐漸提升學生的學習能力。例如，在學習“空氣”這一章時，先把握整體的教學目標、重難點，由淺入深，分課程教學。教師可以將本章分為三個部分：空氣的概念、空氣的質(zhì)量以及風的成因。讓學生一步一步了解空氣，知道空氣是一種混合物，空氣是有質(zhì)量的，占一定的空間，但是沒有固定的體積與形狀，風是由空氣大面積運動形成的。并且讓學生了解空氣與我們現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生觀察生活。通過這樣的分層式教學，提高學生的認知水平。

動手實踐，啟發(fā)式教學

實踐是驗證真理的唯一方法，同時也是學生驗證科學結(jié)論、掌握理論知識的重要手段之一。小學科學學科新課標明確規(guī)定，小學科學的基本課程理念是鼓勵以啟發(fā)式學習為核心的多元化學習手段來促進學生在課堂上主動探究，提升學生的科學學科素養(yǎng)。例如，在學習“聲音的強與弱”這一節(jié)時，可以讓學生自己動手操作，感受聲音強弱的改變。小組合作，有人負責記錄，有人負責觀察，有人負責實驗。讓每個學生都參與到探究活動中，在實踐過程中感受科學的魅力，提高學習興趣。

作者單位|江蘇省昆山市裕元實驗學校