隨著義務(wù)教育階段新教材的啟用，全國中學(xué)正式進入了“新課程、新教材”時代（以下簡稱“雙新”）。新課程強調(diào)，教師是課程的實踐者、反思者、改造者和創(chuàng)造者。在具體教學(xué)實踐中，預(yù)期課程與實施課程往往有所出入，而教師作為反思型實踐者，對課程最終的實施成效有著至關(guān)重要的影響；課程改革落地是師生交往、共同成長的互動過程，新課改能否有效落地，也與教師的專業(yè)發(fā)展水平息息相關(guān)。教師在教學(xué)活動中的重要性不言而喻?！拜敵鰹橄取苯處煱l(fā)展模式能夠很好地落實上述相關(guān)理念，將其用于地理教師隊伍的發(fā)展建設(shè)中，能夠有效推進教師的進階式發(fā)展。

一、模式簡介

“輸出為先”教師發(fā)展模式是一種以表達輸出的方式，引導(dǎo)教師內(nèi)化思考、輸入學(xué)習(xí)，最終促進自我進階式成長的模式。其中，“輸出（表達）”又包括語言文字輸出和行為實踐輸出兩種形式。模型的起點（即終點目標）是學(xué)校根據(jù)國家新課程改革要求和學(xué)校校本發(fā)展問題，并結(jié)合教師自身發(fā)展需求，設(shè)計的預(yù)期理想“輸出（言行表現(xiàn)）”，也是學(xué)校開展教師培養(yǎng)工作的目標；然后制定評測理想“輸出”的評估辦法，作為衡量目標是否實現(xiàn)的標尺；最后根據(jù)設(shè)定目標，設(shè)計多樣化的實現(xiàn)途徑，這些培養(yǎng)路徑基于教師理想“輸出”狀態(tài)的達成，也基于教師對自我發(fā)展的實際訴求，是一種“服務(wù)型”教師發(fā)展培養(yǎng)路徑群。

二、實踐機制

（一）明確教師預(yù)期輸出（表達）結(jié)果

教師的“輸出”要體現(xiàn)出專業(yè)素養(yǎng)，而這種表達言行又會促進教師素養(yǎng)的發(fā)展。教師素養(yǎng)是專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，因此根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)制訂教師發(fā)展核心素養(yǎng)指標，并將其作為預(yù)期輸出結(jié)果的設(shè)計依據(jù)。

1.依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)指標啟發(fā)校本教師發(fā)展指標。

本項工作旨在回答“學(xué)生核心素養(yǎng)的培育需要什么樣的地理教師”這一問題。首先，需要厘清學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標與地理學(xué)科素養(yǎng)指標的關(guān)系（表1）。在此基礎(chǔ)上，研究地理學(xué)科教師要具備哪些特性才可勝任學(xué)生核心素養(yǎng)的培育工作，并將這些特性作為校本教師發(fā)展的目標指標（表2），在初級指標框架的基礎(chǔ)上進一步研究和運用。

2.研究教師發(fā)展指標與教師“輸出”的關(guān)系。

以地理教師發(fā)展指標設(shè)計理想的教師“輸出”（語言文字表達、行為實踐表達）內(nèi)容和水平，并將其作為指導(dǎo)教師發(fā)展與成長的評價標準與助力工具。在制訂過程中，學(xué)校充分尊重了地理教師的意見與想法，教師的參與積極性得到了有效激發(fā)，積極踴躍地發(fā)表自己的觀點與需求，HprquD4tEsKjyITXpgDhBA==為發(fā)展指標的制定建言獻策。在教師的配合參與下，學(xué)校完成了“好”的輸出設(shè)定，以期以“好”的標準引領(lǐng)教師理念、知識、技能、心理、能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）確定恰當評估辦法

地理教師的哪些“輸出”表現(xiàn)證明他們的核心素養(yǎng)得到了切實提升？要用什么樣的標準評估地理教師的表現(xiàn)？

素養(yǎng)一：師德情懷。言行輸出表現(xiàn)有對學(xué)生的情感表達、對工作的態(tài)度表達、對學(xué)生的行為引導(dǎo)。理想的輸出特征有熱愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)、以身作則。評估辦法有年度考核、師德評優(yōu)評先、教師自評、學(xué)生評價、學(xué)校評價。

素養(yǎng)二：立德意識。言行輸出表現(xiàn)有學(xué)科德育、育人引導(dǎo)。理想的輸出特征為課堂中能落實學(xué)科核心素養(yǎng)的核心育人價值培養(yǎng)，能有意識地落實學(xué)科德育等，敢于糾正學(xué)生的錯誤言行，樂于指導(dǎo)學(xué)生的正確言行。評估辦法有視導(dǎo)課、教案檢查評價、學(xué)科德育設(shè)計比賽、學(xué)生評價、學(xué)校評價。

素養(yǎng)三：地理專業(yè)知識。言行輸出表現(xiàn)有做題解題、命題命卷、教案設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、課堂教學(xué)、教師做題解題活動。理想的輸出特征有利用專業(yè)知識和技能獲得較好成績，命制出覆蓋學(xué)科主干知識且具有較高素養(yǎng)立意的高信度、高效度試卷或原創(chuàng)試題，設(shè)計出以學(xué)生為中心的高質(zhì)量教案，設(shè)計出符合學(xué)生認知規(guī)律的作業(yè)，能將專業(yè)知識以合適的方式傳授給學(xué)生，能合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識。評估辦法分別有命題命卷質(zhì)量測評、教案質(zhì)量測評檢查、作業(yè)設(shè)計比賽、作業(yè)運用檢查、教學(xué)質(zhì)量測評、視導(dǎo)課、教師課堂技能比賽。

素養(yǎng)四：地理教育技能。言行輸出表現(xiàn)有命題命卷、教案設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、課堂教學(xué)、組織管理、溝通交流。理想的輸出特征有設(shè)計出可有效檢測學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)的試題試卷，設(shè)計出能有效培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)的教案和作業(yè)，能通過心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)教育技能技巧引導(dǎo)學(xué)生進行深度有效的課堂學(xué)習(xí)，能通過語言行為有效地組織課堂的學(xué)習(xí)行為，能用合理的語言溝通建立起良好的師生互動。評估辦法分別有命題命卷質(zhì)量測評、教案質(zhì)量測評檢查、作業(yè)設(shè)計比賽、作業(yè)運用檢查、教學(xué)質(zhì)量測評、視導(dǎo)課、教師課堂技能比賽、視導(dǎo)課。

素養(yǎng)五：地理科研能力。言行輸出表現(xiàn)有命題命卷、教案設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、反思寫作、課堂教學(xué)、課題研究。理想的輸出特征有能在過程中采取有效的研究方法解決問題，并在實踐中不斷反饋、吸收、改進后產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)成果，能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量論文并發(fā)表在高質(zhì)量刊物，能夠撰寫專著，能夠在課堂中實驗研究內(nèi)容，能獨立或合作完成問題發(fā)現(xiàn)、提出假設(shè)、資料檢索、論證假設(shè)、解決問題的研究過程并形成較好的研究成果。評估辦法分別有問卷評價、教案評價、作業(yè)評價、教科研競賽、論文篇數(shù)和質(zhì)量評價、課題次數(shù)和質(zhì)量評價。

素養(yǎng)六：溝通能力。言行輸出表現(xiàn)有課堂教學(xué)、師生溝通、講座演講、教研交流、師師溝通、家校溝通。理想的輸出特征有能用合理的溝通方式高效率地傾聽和表達，能通過準確的信息交流達成溝通的目的。評估辦法分別有視導(dǎo)課、備課組會視導(dǎo)、講座次數(shù)和質(zhì)量評價、家校評價。

素養(yǎng)七：學(xué)習(xí)方法。言行輸出表現(xiàn)有學(xué)法指導(dǎo)、教育自學(xué)。理想的輸出特征有能夠快速地進行學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒏咝У膶W(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生。評估辦法分別有開設(shè)專題講座、視導(dǎo)課、讀書沙龍。

素養(yǎng)八：管理技巧。言行輸出表現(xiàn)有課堂組織、班干管理、時間管理、自我管理、教學(xué)管理、教研管理、行政管理。理想的輸出特征有能夠在不同的崗位上通過合理的組織、適當?shù)目刂?、良好的溝通進行機構(gòu)管理，能夠較好地進行自我管理。評估辦法分別有教師年度考核、行政管理人員考核、教研組備課組考核、年段長考核、班主任工作考核。

素養(yǎng)九：地理實踐力。言行輸出表現(xiàn)有實踐技能、實踐指導(dǎo)。理想的輸出特征有能夠熟練進行學(xué)科實踐操作并指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作。評估辦法分別有視導(dǎo)課、教師實踐技能賽、學(xué)生實踐類競賽。

素養(yǎng)十：地理創(chuàng)新能力。言行輸出表現(xiàn)有課堂教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)、遷移傳導(dǎo)。理想的輸出特征有面對教育教學(xué)問題，能夠創(chuàng)設(shè)出新的解決措施，能夠預(yù)設(shè)啟發(fā)路徑激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思路和行為。評估辦法分別有視導(dǎo)課、教學(xué)設(shè)計評價、教研成果評價、學(xué)生創(chuàng)新類競賽。

素養(yǎng)十一：地理信息素養(yǎng)。言行輸出表現(xiàn)有課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用、教研備課信息技術(shù)應(yīng)用。理想的輸出特征有能夠較好地運用信息技術(shù)進行教學(xué)、教研、設(shè)計。評估辦法分別有視導(dǎo)課、教學(xué)過程和成果評價。

（三）規(guī)劃和實施相關(guān)培養(yǎng)過程

培養(yǎng)過程注重與學(xué)校日常教育教學(xué)活動的緊密結(jié)合，以期達成時間利用的最大化，從而解決地理教師發(fā)展培養(yǎng)工作與教育教學(xué)工作的矛盾?！拜敵鰹橄取钡乩斫處煱l(fā)展模式的主要實踐工具是其培養(yǎng)項目群，有效促進卓越教師成長，主要由如下項目組成：

一是以課帶培。將課堂實操作為地理教師“輸出”的主舞臺。設(shè)置教研實踐課，強化課前、課后依據(jù)教師核心素養(yǎng)對教師的輸出表達進行評價、反饋、指導(dǎo)，采用指導(dǎo)組內(nèi)部商議后由組長面向教師進行交流的方式，激勵指導(dǎo)組“講真話”，真正實現(xiàn)指導(dǎo)目標。

二是以賽代培。以地理教師比賽為契機進行教師培養(yǎng)。廣泛組織教師參加各項教師教學(xué)技能、科學(xué)研究、綜合能力等比賽，并將重點落到備賽指導(dǎo)，在備賽過程中根據(jù)教師提出的核心素養(yǎng)發(fā)展訴求對其展開針對性的培訓(xùn)。

三是以研帶培。通過地理教學(xué)研究行動落實教師培養(yǎng)。根據(jù)地理教學(xué)中核心、迫切的實際難點、堵點、困點，結(jié)合課題研究文件的選題指導(dǎo)，確定研究的方向，形成指向一線教育教學(xué)的層級性系列課題，在解決實際問題的同時，帶動教師在研究中成長。鼓勵教師根據(jù)課題研究結(jié)果、一線教學(xué)需求、自我成長需要，撰寫科研論文，在寫作輸出中思考，在思考后內(nèi)化進步。

四是以題帶培。以命題帶動地理教師培養(yǎng)。以學(xué)校期中、期末、畢業(yè)班模擬等考試命題為載體，安排部分青年教師參加上一級教科研單位的命題跟崗活動，擴大命題人員廣度，提升命題平臺層級；通過鼓勵地理教師將所學(xué)、所思通過命題表達出來，提升地理教師隊伍對中高考的研究水平，進而引導(dǎo)教師的日常教學(xué)，提升日常教學(xué)的針對性和有效性，從而更好地推進教師的專業(yè)成長。

五是以展帶培。以教師展示帶動教師培養(yǎng)。通過開設(shè)講座、交流、展示等形式，為教師的專業(yè)發(fā)展與成長提供更多展示、學(xué)習(xí)的平臺，通過對外輸出，加強內(nèi)部思考和行動研究，為教師的成果輸出和展示創(chuàng)造條件。

三、研究思考

第一，地理教師的“輸出”需要被更多地“看到”和“強化”。這就需要創(chuàng)設(shè)有利于其表達的具體場所、環(huán)境、氛圍，并且要對于符合教師發(fā)展核心素養(yǎng)的言行表達給出實際鼓勵，從而強化教師的“輸出”。第二，地理教師的核心素養(yǎng)發(fā)展要轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的學(xué)生發(fā)展，還需要將學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)實績作為跟蹤教師發(fā)展的重要依據(jù)。第三，“輸出為先”地理教師發(fā)展模式需要融入學(xué)校教師的整體發(fā)展體系，尋求學(xué)校在組織、制度、資源、項目、經(jīng)費等各個方面的保障，構(gòu)建良好的實施系統(tǒng)。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“學(xué)生核心素養(yǎng)雙向啟發(fā)下中學(xué)‘破五唯’校本教師發(fā)展體系建設(shè)的研究”（課題編號：FJJKZX23-077）的研究成果。

（焦 佳）