當(dāng)前，課堂教學(xué)最大的問題是缺乏與學(xué)生真實發(fā)生有關(guān)、有趣、有用的關(guān)聯(lián)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動。注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次的綜合效應(yīng)?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)還強調(diào)，語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決生活的真實問題。可見，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，對于提升學(xué)生在真實的語言情境中解決問題的實踐能力，進(jìn)而提升學(xué)生核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

一、大單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

大單元學(xué)習(xí)任務(wù)是一個大概念，它能夠使離散的事實和技能相互聯(lián)系并有一定意義，是一種高階思維的呈現(xiàn)樣態(tài)、一種系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)知方式。如果沒有大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)，那么一篇篇文本就只能是淺顯地關(guān)聯(lián)，不能被深度組織起來，教學(xué)內(nèi)容就只是碎片化知識，不利于學(xué)生深度遷移和運用。大單元學(xué)習(xí)任務(wù)有助于把學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在典型的學(xué)習(xí)情境之中，將學(xué)生暴露于真實的問題情境中，激活學(xué)生生活經(jīng)驗，啟動學(xué)生實踐探究，提升學(xué)生解決問題能力。

那么，如何確定大單元學(xué)習(xí)任務(wù)？教師要依據(jù)課標(biāo)，梳理、分析課程標(biāo)準(zhǔn)中與本單元內(nèi)容相關(guān)的要求。另外，要站在課標(biāo)的高度審視教材，明確本單元的人文主題以及單元語文要素，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)解決實際問題的情境，確定大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊第三單元為識字單元，教師可根據(jù)課標(biāo)中關(guān)于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”的要求，審視《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》四篇課文、口語交際以及語文園地等內(nèi)容，明確本單元是圍繞人文主題“傳統(tǒng)文化”的識字單元，再結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)解決實際問題的情境，確定大單元學(xué)習(xí)任務(wù)——“爭當(dāng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣傳大使”。

這一大單元學(xué)習(xí)任務(wù)把以下具體學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)整起來：在“爭當(dāng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣傳大使”的任務(wù)情境下，學(xué)生融合課文學(xué)習(xí)，把握課文內(nèi)容，積累生字詞，學(xué)寫漢字；通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在一系列語文實踐活動中，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，激發(fā)對中國漢字的興趣和熱愛；學(xué)生通過朗讀、積累、講解、體驗、書寫、欣賞等途徑，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美好，提升審美意識；學(xué)生在識字、寫字、朗讀、演講、書寫、展示等實踐活動中深度學(xué)習(xí)，發(fā)展思維。

在“爭當(dāng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣傳大使”的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，整個單元的學(xué)習(xí)不再是碎片化的，而是在“爭當(dāng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣傳大使”這一真實任務(wù)情境下，開展有目的地識字、寫字、朗讀等學(xué)習(xí)活動。最重要的是，在課文學(xué)習(xí)、園地學(xué)習(xí)、口語交際等過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)直指“爭當(dāng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣傳大使”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，在書寫、朗讀、演講等實踐活動中，逐步完成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，任務(wù)情境真實，與學(xué)生能夠產(chǎn)生相關(guān)的、有用的、趣味的關(guān)聯(lián)，學(xué)生自然興趣濃厚、自主性強，核心素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)。

二、針對性學(xué)習(xí)任務(wù)評價設(shè)計

學(xué)習(xí)任務(wù)評價是單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。大單元學(xué)習(xí)任務(wù)評價不同于單課任務(wù)評價，它是對學(xué)生大單元學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成情況進(jìn)行客觀的評估和反饋。明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)習(xí)任務(wù)評價的梳理不但可以矯正學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)確性，防止學(xué)習(xí)任務(wù)的假大空，而且可以為后續(xù)教學(xué)過程的設(shè)計提供有效依據(jù)，以便把已經(jīng)設(shè)計好的學(xué)習(xí)任務(wù)評價嵌入教學(xué)過程，從而有效實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。值得注意的是，學(xué)習(xí)任務(wù)評價一定要有針對性。大單元學(xué)習(xí)任務(wù)評價直指大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上要設(shè)計單課學(xué)習(xí)任務(wù)評價，直指單課學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)評價還要包括過程性評價和終結(jié)性評價。而且，在學(xué)生完成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)以及單課學(xué)習(xí)任務(wù)之前，就應(yīng)明確學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)評價，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)活動的情境性與實踐性。只有這樣，才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)評價的導(dǎo)向作用，真正做到“以終為始，逆向設(shè)計”。

例如：統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊第三單元教學(xué)過程中，筆者設(shè)計大單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)行了單元學(xué)習(xí)任務(wù)評價設(shè)計。

（一）過程性評價

1.小組合作學(xué)習(xí)中積極發(fā)言、認(rèn)真傾聽、禮貌交流。

2.在完成各項任務(wù)過程中，勤于思考、樂于實踐、勇于探索，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）終結(jié)性評價

任務(wù)一：針對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化館中的“大好河山廳”“傳統(tǒng)節(jié)日廳”“漢字起源廳”“中國美食廳”，任選其中一個進(jìn)行講解。要求：講解清楚，有理有據(jù)，表達(dá)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。其他同學(xué)認(rèn)真聽，可以針對感興趣的問題進(jìn)行交流。

任務(wù)二：我是小小書法家。小組代表向全班展示本組的漢字書寫作品。要求：每位同學(xué)選出自己本單元的漢字書寫作品，小組內(nèi)進(jìn)行自評、互評，評價過程中要說出評價依據(jù)。

任務(wù)三：以說、演、畫、做等形式，展示“我用實際行動傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。每位同學(xué)以視頻上傳的形式進(jìn)行展示。要求：作品清晰地反映自己用實際行動傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程和結(jié)果。

在上面的學(xué)習(xí)任務(wù)評價設(shè)計中，筆者針對學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計任務(wù)評價，充分注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。此外，為了更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)評價的作用，語文教師應(yīng)該采取有效措施，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成果可視化。例如：“小組合作表現(xiàn)”“完成各項任務(wù)的表現(xiàn)”“展廳講解”“書法作品鑒賞”以及視頻展示“自己用實際行動傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程和結(jié)果”，都是可視化的、外顯的，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)評價的實施。這樣有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)評價，能夠更好地驅(qū)動學(xué)生在真實情境中去實踐，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

三、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)活動設(shè)計

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)活動，指依據(jù)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)任務(wù)評價而設(shè)計的條理化、綱領(lǐng)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)活動。教師進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時，要從大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的視角去思考。圍繞大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計每個課時的學(xué)習(xí)任務(wù)活動，通過每個課時學(xué)習(xí)任務(wù)活動的完成，達(dá)成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)要求。這不僅是知識、技能的結(jié)構(gòu)化，更是學(xué)習(xí)任務(wù)活動的結(jié)構(gòu)化。這種設(shè)計，教師不再只盯著每個知識點、每篇課文，而是“左顧右盼，上掛下牽”，從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外，視野從學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴大到生活領(lǐng)域。

例如：二年級下冊第三單元的教學(xué)設(shè)計，為了完成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者設(shè)計了如下結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)活動。

圍繞“爭當(dāng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣傳大使”這一大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)活動設(shè)計，有大單元整體活動設(shè)計，也有單課學(xué)習(xí)任務(wù)活動設(shè)計，而且細(xì)化到每一課時學(xué)習(xí)任務(wù)活動，有效地引領(lǐng)學(xué)生在一個個真實的問題情境中，完成一系列具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，從而提高學(xué)生解決實際問題能力，有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

實踐證明，教師設(shè)計實施任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)過程中，關(guān)注大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)性、學(xué)習(xí)任務(wù)評價的針對性，以及進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)活動的設(shè)計，能夠有效增強小學(xué)語文活動的情境性和實踐性，從而完成小學(xué)語文教學(xué)從學(xué)科的邏輯性向培育能夠在真實情境中應(yīng)用遷移的素養(yǎng)的重大轉(zhuǎn)變，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（柳艷芳）