一百多年來，中國(guó)共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民前赴后繼、英勇奮戰(zhàn)，涌現(xiàn)出了一大批視死如歸的革命烈士、一大批頑強(qiáng)奮斗的英雄人物。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容中提出：學(xué)習(xí)革命英雄和勞動(dòng)模范的事跡，嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述他們的故事，表達(dá)自己的崇敬之情。在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，革命文化題材的課文占比較多，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)對(duì)黨和國(guó)家的樸素情感，增強(qiáng)民族自豪感，將紅色基因代代相傳。

在閱讀與鑒賞實(shí)踐活動(dòng)中，如何借助革命題材文章，在實(shí)現(xiàn)語言思維發(fā)展的同時(shí)，讓紅色基因根植于學(xué)生內(nèi)心是語文教師需要深入研究的問題。本文以小學(xué)語文統(tǒng)編教科書六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課為例進(jìn)行具體闡述。本課教學(xué)圍繞緬懷英雄、崇敬英雄、弘揚(yáng)精神三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)展開，確定教學(xué)目標(biāo)：一是梳理概括課文主要內(nèi)容，了解五壯士的英雄事跡；二是結(jié)合相關(guān)背景資料和課文重點(diǎn)語句，感受五壯士熱愛祖國(guó)、英勇無畏的英雄氣概；三是體會(huì)課文點(diǎn)面結(jié)合描寫場(chǎng)面的方法并嘗試運(yùn)用，表達(dá)出對(duì)英雄的崇敬。

一、在語言文字的梳理探究活動(dòng)中，讓思維可視化，真切感知英雄故事

在閱讀與鑒賞實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行梳理概括有利于整體感知課文主要內(nèi)容，初步了解人物的英雄事跡，為后續(xù)“探究”人物形象打好基礎(chǔ)。我通過“梳理五壯士的英雄路”這一實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)“梳理概括課文主要內(nèi)容，了解五壯士的英雄事跡”這一教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在語言梳理的過程中聚焦關(guān)鍵句段，提取關(guān)鍵信息，概括并整合，實(shí)現(xiàn)思維的可視化，同時(shí)也使學(xué)生將英雄的故事銘記于心。

在《狼牙山五壯士》第一課時(shí)中，我引導(dǎo)學(xué)生給課文幾部分內(nèi)容概括小標(biāo)題以此梳理文章的脈絡(luò)，了解五壯士的英雄路。為了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀段落內(nèi)容，我使用數(shù)字教材的聚焦功能，聚焦課文段落，使學(xué)生的思維由課文整體快速聚焦到段落局部中，引導(dǎo)學(xué)生專注于推導(dǎo)小標(biāo)題概括的實(shí)踐活動(dòng)。如在概括“誘敵上山”這個(gè)小標(biāo)題的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生勾畫出段落中的每一個(gè)句子；接下來用一兩個(gè)關(guān)鍵詞概括句子的內(nèi)容；最后再將所有句子的內(nèi)容進(jìn)行整合、概括。通過勾畫，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)自然段第一句話寫了五壯士引敵上山，第二句話寫了他們痛打敵人，后面的句子分別寫了每一個(gè)人是如何痛擊敵人的。通過整合概括，學(xué)生們一致認(rèn)為這部分內(nèi)容的小標(biāo)題可以概括為“誘敵上山”。五位壯士通過痛打敵人的方式，吸引敵人的火力，將大批的敵人引上狼牙山。

運(yùn)用這樣的梳理方法概括每個(gè)部分的內(nèi)容，再將每部分內(nèi)容串聯(lián)起來，五壯士的英雄之路清晰可見。他們勇敢地接受任務(wù)，有勇有謀、誘敵上山；果斷堅(jiān)定，將敵人引上絕路；頑強(qiáng)拼搏，在狼牙山頂峰殲敵最終英勇跳崖。他們的英雄事跡深入學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生對(duì)先烈的懷念之情由然而生。

二、在合作交流的自主實(shí)踐活動(dòng)中，讓思維進(jìn)階，切實(shí)體會(huì)英雄氣概

革命題材文章表達(dá)方法的使用必然服務(wù)于英雄形象的塑造。在閱讀過程中，邊讀邊思可以幫助學(xué)生分析和評(píng)估，培養(yǎng)更高層次的思維能力，從而深刻體會(huì)人物形象。為了幫助學(xué)生更好地理解和感悟，我設(shè)計(jì)了如下實(shí)踐活動(dòng)：

步驟一：勾畫、分類比較，學(xué)習(xí)寫法。為了使學(xué)生的思維不斷深入，我以課文第二部分“誘敵上山”內(nèi)容為例，引導(dǎo)學(xué)生自主勾畫描寫五壯士的語句，然后將句子進(jìn)行分類。通過分類，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落的前幾句話是描寫五位壯士群體的，后面的句子則是描寫每位戰(zhàn)士個(gè)人的，從而學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)方法。接下來，我讓學(xué)生思考其他幾部分內(nèi)容的寫法與這部分內(nèi)容的寫法有什么相同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每部分內(nèi)容都是先寫了整體、再寫個(gè)體。這些都為學(xué)生后續(xù)體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)效果，感悟英雄形象作好了鋪墊。

步驟二：合作探究，體會(huì)表達(dá)效果。本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“點(diǎn)面結(jié)合”表達(dá)方法的好處，從而深刻感悟五壯士英勇頑強(qiáng)、視死如歸的英雄形象。為了讓學(xué)生的思考更加全面、多元，我預(yù)設(shè)了學(xué)生在探究過程中可能遇到的困難，設(shè)計(jì)如下：

我引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)，借助作業(yè)紙共同梳理每個(gè)部分中難忘的時(shí)刻（面的描寫）及難忘的英雄（點(diǎn)的描寫），設(shè)計(jì)如下：

通過梳理，我引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)英雄語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，體會(huì)英雄氣概。再比較發(fā)現(xiàn)課文的第二部分對(duì)于每個(gè)戰(zhàn)士都進(jìn)行了細(xì)致描寫，而后面幾部分點(diǎn)的描寫只抓住了班長(zhǎng)馬寶玉，進(jìn)而思考這樣寫的原因。作者在第二部分抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，細(xì)致描寫了每位戰(zhàn)士，突出了五壯士對(duì)敵人的憤恨，寫出了他們的有勇有謀、英勇無畏。通過誘敵上山、引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖這一故事發(fā)展的橫向比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)敵人步步緊逼，留給五位壯士的時(shí)間越來越緊迫。后面幾部分作者就抓住了班長(zhǎng)馬寶玉這一代表性的點(diǎn)進(jìn)行具體刻畫，這樣不僅突出了情況的緊急，而且更能寫出五壯士視死如歸的精神。

學(xué)生在“圈畫—分類—分析—比較”這一系列思維活動(dòng)中進(jìn)行言語實(shí)踐，思維過程不斷走向深入，英雄頑強(qiáng)拼搏、不怕犧牲的形象深入人心，引人崇敬。

三、在個(gè)體創(chuàng)造性的表達(dá)、鑒賞活動(dòng)中，發(fā)散思維，真情頌揚(yáng)革命精神

新課標(biāo)多次指出要閱讀革命文學(xué)作品，講述革命英雄故事。英雄的事跡在不斷講述中得以銘記，革命精神在不斷弘揚(yáng)中得以傳承。在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐，拓展多樣化思維。通過提供豐富的學(xué)習(xí)資源和開放的交流平臺(tái)，幫助學(xué)生進(jìn)行多元聯(lián)想、想象，加深對(duì)英雄事跡的理解感受，表達(dá)對(duì)英雄的無限情感，進(jìn)而使紅色血脈薪火相傳。

在《狼牙山五壯士》一課教學(xué)的最后，我通過兩個(gè)言語實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言。一是講一講。書后第一個(gè)問題提示學(xué)生“根據(jù)課文內(nèi)容，講講這個(gè)故事”。在學(xué)習(xí)了點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)方法之后，我讓學(xué)生從五部分內(nèi)容中任選一部分，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)方法，講一講這部分的內(nèi)容。二是寫一寫。如果我們要請(qǐng)雕塑家為五壯士鑄造雕像，請(qǐng)你寫一段話，用上點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)方法，告訴雕塑家應(yīng)該怎樣去雕塑。

在學(xué)生講故事和寫故事的過程中，我出示了“狼牙山五壯士”的連環(huán)畫圖片以及電影視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生整體觀察，拓寬思路。如“引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖”這幾部分內(nèi)容中點(diǎn)的描寫是以班長(zhǎng)馬寶玉作為代表進(jìn)行刻畫的，學(xué)生通過觀察圖片、觀看影片片段，展開想象，在講解這幾部分內(nèi)容的過程中，還可以選擇其他的點(diǎn)講述，如講副班長(zhǎng)葛振林或最年輕小戰(zhàn)士的表現(xiàn)。學(xué)生還可以選擇或想象不同的場(chǎng)面進(jìn)行描述，可以是引敵上山的場(chǎng)面，可以是作戰(zhàn)場(chǎng)面，還可以是跳崖前的場(chǎng)面等。學(xué)生在表達(dá)的過程中，既可以抓住五壯士整體的表現(xiàn)，又可以對(duì)每一個(gè)人物的動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行具體描寫。通過想象及聯(lián)想，學(xué)生在語言運(yùn)用的過程中，加深對(duì)人物形象的理解和感受，激發(fā)對(duì)英雄的崇敬之情，愿意自覺主動(dòng)地弘揚(yáng)革命精神。

注：本文系2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“生命教育與小學(xué)語文教學(xué)相融合的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：CHE210111）的研究成果。

（李 輝）