低年級小學生在系統(tǒng)學習小學語文知識的過程中，不僅要面對學習上的困難，而且要面對從幼兒園的孩子到小學生的身份轉(zhuǎn)化的不適應(yīng)。因此，在面對低年級學生時，小學語文教學可以采用情境教學的方法，利用生動形象的具體場景來給予學生強烈的感官沖擊，讓他們能夠更有積極性和主動性去學習和接受新鮮事物，從而取得良好的學習效果，同時可以讓學生更加適應(yīng)和習慣學習環(huán)境，幫助他們克服學習和心理上的困難，促進他們健康茁壯的成長。

一、情境教學法在小學低年級語文教學中的意義

情境教學法在面對低年級學生時的重要性是不可忽視的，小學低年級學生由于知識水平有限，且注意力難以集中，他們需要更加個性化和靈活的教學方法。

情境教學法強調(diào)將學習與實際情境結(jié)合起來，通過創(chuàng)造真實的學習環(huán)境來激發(fā)學生的學習興趣和動機。對于低年級的小學生而言，這種教學方法可以提供更多參與和互動機會，幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學知識。在語文教學中，情境教學法可以通過設(shè)置情境來激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。例如：讓學生參與角色扮演、小組合作或?qū)嵉乜疾斓然顒?，使他們能夠親身體驗并運用所學的語文知識。這樣的教學方式能夠增強學生的學習動機，并提高他們的語文能力和應(yīng)用能力。此外，情境教學法能夠促進跨學科的學習。在小學低年級教學中，與幼兒園時期的游戲性實踐活動不同的是，學生可能需要同時掌握多個學科的知識和技能。情境教學法不僅可以培養(yǎng)學生的語文能力，而且可以幫助他們在其他學科中應(yīng)用語文知識，提高綜合素養(yǎng)。因此，在面對低年級學生時，小學語文教師可以結(jié)合自身的教學理念和教學內(nèi)容，利用現(xiàn)有的教學資源和教學設(shè)施，根據(jù)情境教學的要求來設(shè)置教學情境，利用生動的教學情境吸引學生的眼球，讓他們主動來接觸，從而引發(fā)他們學習的興趣。教學內(nèi)容上的豐富也可以讓學生對學習有一個新的認識，讓他們了解到學習不單單是課堂上的“聽說讀寫”，還有很多其他的方式來學習知識。情境教學的有效運用，可以拉近學生和教師之間的距離，增進彼此之間的感情，讓教師更了解學生，讓學生更理解教師，給學生營造更加舒適溫馨的氛圍，從而讓他們更加積極主動地去學習。

二、面對低年級小學生時小學語文教學存在的問題

（一）課堂教學效果不理想，學生學習動力不足

隨著新課改的深入推進，小學語文教學要求需要進行更新，在小學語文教學中，教師要更加關(guān)注學生的表達交流能力。低年級學生在入學后往往面臨著諸多問題，包括注意力不集中、身份轉(zhuǎn)變不夠及時導(dǎo)致不能適應(yīng)課堂教學等。這些學生在剛開始系統(tǒng)地進行語文學習時有著很多的困難，他們的理解能力、表達能力和閱讀能力可能相對較弱，這給教師的教學帶來了一定的困擾。而且由于大部分低年級學生活潑好動，因此他們在進行學習時會摻入許多不切實際的想象，導(dǎo)致對知識內(nèi)容的學習不夠扎實，課堂學習效率低下。所以在課堂教學中教師的任務(wù)就顯得尤為重要，不僅要推進課程教學，而且要關(guān)注到每個學生的課堂聽講情況。這對教師的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，然而傳統(tǒng)的語文教學方法注重填鴨式的教學，忽視了學生的主動參與和實際應(yīng)用，這種教學方法往往難以激發(fā)低年級學生的興趣和積極性，導(dǎo)致他們對學習產(chǎn)生抵觸情緒。而且在小學語文教學中，教師可能過于側(cè)重書面作業(yè)和聽寫等形式化的任務(wù)，而忽略了學生的實踐操作和創(chuàng)造性思維。這樣會讓學生感到枯燥無味，缺乏探索和實踐的動力。

（二）缺少個性化教學資源和合適的評價激勵方式

由于低年級學生的語文基礎(chǔ)水平存在一定的個體差異，傳統(tǒng)的教材和教學資源往往無法滿足他們的學習需求。因此，教師要花費更多的時間和精力，針對每個學生的特點和需要進行個性化的教學設(shè)計，這也正是在當前低年級語文教學中所缺乏的內(nèi)容。另外，低年級學生在學習過程中要得到激勵和獎勵，以提高自身的學習動力。有些學校并未建立相應(yīng)的激勵機制，導(dǎo)致學生缺乏對于取得進步和成就的認可，從而影響了他們的學習積極性。傳統(tǒng)的考試評估方式對小學低年級學生來說并不適用，且在新課改的推進過程中，“樂考”已經(jīng)取代傳統(tǒng)紙筆考試成為評價低年級學生的主要途徑。但“樂考”內(nèi)容有限，學生可能無法通過這一途徑來展示他們的學習成果。因此，尋找適合他們的評估和激勵方式是一個挑戰(zhàn)，需要教師探索更加靈活和多樣化的評價和激勵方法。

（三）相關(guān)教師缺乏專業(yè)的教學素養(yǎng)

在面對低年級小學生時，小學語文教學中可能存在師資力量不足的情況。小學語文教學需要教師在具備較高專業(yè)素養(yǎng)的同時，能夠適當掌握學前教育知識，以便做好幼小銜接，讓小學生更快地融入小學生活中。然而，在實際情況中，很多教師缺乏相關(guān)的培訓和支持，導(dǎo)致他們在小學語文低年級教學方面可能存在一定的困惑和無力感，在教學時采用和中高年級相似的教學思路與方法，卻沒有立足于低年級學生的年齡特征，以致無法有效地激發(fā)學生的學習興趣和動力。

三、小學語文低年級情境教學法有效運用路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學思維，注重新穎教學方法的使用

想要在低年級小學語文教學中有效地利用情境教學法，教師首先要從轉(zhuǎn)變自身的教學思維做起，重視情境教學法在教學中的使用，真正將情境教學落到實處，以促進學生的發(fā)展。對此，教師首先要對情境教學法有更明確的認識，特別是在學校教育體系中，更要借助情境教學法來吸引學生的興趣，加深學生的理解。傳統(tǒng)的學校對于學生的教育過分集中在技能培養(yǎng)上，因此，教學思維的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，也是教師開展高效率情境教學的前提。為了進一步明確低年級語文情境教學的思路與方法，教師要加強自身的學習，通過各類線上或線下培訓，以及觀摩優(yōu)質(zhì)課來了解優(yōu)秀教師的低年級情境教學方法與思路，不斷總結(jié)反思，逐步解放思想，徹底轉(zhuǎn)變教學思維，靈活運用情境教學法。

（二）精心選擇教學內(nèi)容，巧妙布置教學環(huán)節(jié)

低年級小學生需要在語言文字運用能力以及課堂專注能力等方面進行強化訓練，這些因素會影響他們對語文知識的接受和消化程度，且不同的學生在學習相同知識時會遇到不同的問題和困難。如果沒有重視低年級小學生的知識水平與心理特質(zhì)，教學過程中的內(nèi)容過于抽象和復(fù)雜，不符合他們的認知水平和心理特點，就會讓他們感到厭煩和困惑，從而失去語文學習的興趣。為了避免這種情況，語文教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，靈活選擇和運用教材內(nèi)容。有些內(nèi)容可以適當簡化或省略，有些內(nèi)容可以適當拓展或補充。同時，教師可以引入一些與生活相關(guān)的素材，如童話故事、兒歌、謎語、寓言等，激發(fā)學生的學習動機和參與度。這些素材既能夠豐富學生的語言知識，又有助于學生思維能力的發(fā)散以及提升。在課堂上，教師可以運用多種形式和方法，如音樂、動畫、視頻等，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言環(huán)境。這樣可以讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握新詞匯和新知識，并能夠及時地運用到實際生活中。

根據(jù)教材中的具體內(nèi)容，教師可以在低年級語文情境教學中選擇符合情境教學的部分進行精心設(shè)計，巧妙布置相關(guān)教學環(huán)節(jié)，提高學生的參與度，以此來提高學生的學習效果。例如：在教學部編版一年級上冊《四季》這一課時，教師可以通過展示“四季”不同的景觀圖片，直觀呈現(xiàn)四季的特點，而在圖片的選擇上，教師首先要選擇符合當?shù)仫L景特色的圖片，最好是就地取材，讓學生第一眼看到就非常熟悉，并引導(dǎo)學生思考，培養(yǎng)學生細致觀察和積極思考的好習慣。在為學生展示當?shù)貓D片并講解完課文后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進行拓展。例如：北方大雪封山的森林景觀、南方艷陽夏日的海灘景觀等，學生很少接觸這些風景，教師可以將學生帶入相關(guān)情境中，激發(fā)學生情感。通過這些圖片，教師可以引導(dǎo)學生從不同角度觀察和理解祖國不同地區(qū)的四季環(huán)境，感受祖國的大好河山，同時可以讓學生感受到課文的美和情感。這樣的教學方法改變了傳統(tǒng)的讀、說、寫的教學方式，在教學過程中，可以更好地讓學生集中注意力，沉浸在課文中，增加對于語文的興趣，通過問題獲得更多的知識。

（三）細心引導(dǎo)，尊重低年級學生的個體差異

教師在教學過程中要更加尊重低年級學生的個體差異，面對不同的學生，要有很強的耐心對學生進行悉心指導(dǎo)，這是低年級教學中教師所必須具備的品質(zhì)。低年級學生由于年齡小，在專注力上要差一些，他們的學習狀態(tài)要比中高年級學生更需要教師的管理，而他們在課堂上容易出現(xiàn)坐立不安、左顧右盼等問題，甚至有個別特殊學生還會在課上因不適應(yīng)小學生活而著急，以致出現(xiàn)哭鬧的情況。所以這種課堂環(huán)境客觀上對于教師的耐心要求比較高，也要求教師針對不同學生個體，找出學生形成這些行為背后的原因，并積極引導(dǎo)教育。教師對于低年級學生的管理方式要以引導(dǎo)鼓勵為主，在情境教學中，要以日常生活情境為主。面對剛剛從幼兒園進入小學的學生，教師可以在教學中增添一些游戲活動，與幼兒園生活情境相似，但融入了小學的語文知識，比如課文背誦扔炸彈、漢字默寫開火車、擊鼓傳花等，讓學生的注意力被課堂學習所吸引。教學游戲的互動既鍛煉了學生之間的協(xié)作能力，又讓一些注意力不集中的學生更好地掌握教材上的知識。此外，教師可以制定一些小目標。當這些學生實現(xiàn)小目標或取得進步后，教師要在課堂上及時給予鼓勵。教師要引導(dǎo)學生進入情境，對于一些理解較慢的學生，要給予更多的關(guān)注，避免在低年級時就出現(xiàn)學生掉隊的情況。而學生之間的個體差異體現(xiàn)在情境中就會使得學生有不同的擅長，有的擅長表達，有的擅長想象等，總之，教師要關(guān)注到每一個學生，讓所有學生都能夠在情境學習中有所收獲，也讓師生之間的交流更加深入和密切，從而更好地引導(dǎo)學生身心健康成長。

（四）結(jié)合日常生活實際，教學情境生活化

在低年級學生的教學工作中，教師要思考的環(huán)節(jié)會更多，但是無論如何，傳統(tǒng)單一的教學方式不論對哪一個年齡段的學生來說都難以激發(fā)其學習積極性。教育工作者普遍認為低年級小學生的積極性很容易被調(diào)動，但是一旦調(diào)動起來容易失控，這種情況使得很多教師非常苦惱，無非是因為低年級小學生在之前的成長路徑中主要是由家長和幼兒園教師負責管理，生活比較輕松，游戲化活動豐富。進入小學之后，教師要注重教學環(huán)境的逐步過渡，給學生一點適應(yīng)的時間。其中最根本的是應(yīng)回歸到教師的教學方式中來，作為課堂的引導(dǎo)者，教師在活躍課堂氣氛、增添課堂活力方面有著很強的主導(dǎo)作用。所以，教師應(yīng)該精心設(shè)計自己的教學方式，精選教學內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)生活情境的同時，讓課本上的知識更加通俗易懂，使其更加直觀地呈現(xiàn)在低年級學生面前。例如：在新學期開學的第一節(jié)課上，教師可以選擇“認識你自己”的交流主題，并給學生一個固定的介紹句式，如“我叫什么，今年幾歲了，我的家庭成員都有誰，我在幼兒園最喜歡做的事情是什么”，讓學生能夠通過自我介紹的方式增進互相之間的了解，也給教師留下一些印象。為了增加自我介紹環(huán)節(jié)的互動性和活躍性，教師可以事先向家長收集一些學生的生活照或生活視頻，并在學生自我介紹時分別進行播放。教師還可以根據(jù)小學課文《小蝌蚪找媽媽》中的內(nèi)容，讓學生描述自己的媽媽有哪些特征。等到學生描述完，教師可以接著播放這篇文章的課件，將學生的思維帶入小蝌蚪找媽媽的情境中。在這樣的生活情境中，語文課堂的氣氛會更加活躍，同時這種課堂氛圍也能鍛煉學生的語言表達能力。

（五）提升專業(yè)素養(yǎng)，助力學生心理成長

低年級學生群體的教學工作對于教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求，教師的教學觀要與低年級學生群體相適應(yīng)，同時教學方式要進行創(chuàng)新，教學能力也要進一步提高。這需要教師除了要具備課堂教學知識外，還應(yīng)該具備一定的心理學知識。在情境教學中，教師要關(guān)注學生的心理變化，除了讓學生更好地掌握知識外，還要借助相關(guān)情境培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。這樣的情境教學課堂避免了單調(diào)的知識教學，而是面向?qū)W生的綜合素養(yǎng)展開相關(guān)活動，豐富了課堂教學內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

教師在課堂上要傾注自己對學生的愛心和耐心，讓低年級學生感受到教師的人文關(guān)懷，通過情境任務(wù)來加強同學之間的合作，并根據(jù)學生的表現(xiàn)給予他們肯定和鼓勵，促使他們更加陽光自信，樹立語文學習的信心，發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣，讓語文學習成為主動學習的過程。

低年級學生的教學工作有著特殊性，也對教師提出了更高的要求。為了讓低年級學生更好地掌握相關(guān)知識，提高對于語文學習的興趣，我們要立足于低年級學生的年齡特點，通過情境教學法來讓語文學習生活化、具體化，借助多種途徑完成語文課程教學目標，促進低年級學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（徐德明）