在“雙減”背景下，教師需要本著為學(xué)生減負(fù)但不使教學(xué)減質(zhì)的原則，先優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，再調(diào)整教學(xué)方式，搭配減負(fù)后的作業(yè)開(kāi)展更高效的課堂教學(xué)，以同步保障學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和素養(yǎng)全面提升。就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師可以將問(wèn)題式教學(xué)引入課堂，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究和全面思考，以問(wèn)題為載體，在引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中，落實(shí)對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)和思維能力的鍛煉。問(wèn)題式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性探究，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思考，是現(xiàn)代教育新生態(tài)下更好地滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求和課程發(fā)展的一種教學(xué)模式。本文主要圍繞“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的問(wèn)題式教學(xué)展開(kāi)，先介紹了開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)的注意事項(xiàng)和問(wèn)題設(shè)計(jì)要點(diǎn)，再探究了“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)的路徑。

一、開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)的注意事項(xiàng)

隨著課程改革的推進(jìn)，教育逐漸回歸育人本質(zhì)，教師在課堂上的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生用腦思考和動(dòng)手操作。就問(wèn)題式教學(xué)而言，教師如果想用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和操作，并期望學(xué)生在基于問(wèn)題的思考與操作中體驗(yàn)到更多、收獲到更多，就需要在開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)活動(dòng)時(shí)堅(jiān)定以學(xué)生為中心的基本原則，保障學(xué)生的主體性實(shí)踐和學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

（一）保障學(xué)生的主體性實(shí)踐

學(xué)生是課堂教學(xué)的核心主體，學(xué)生的成長(zhǎng)與收獲也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、效果和有效性的關(guān)鍵依據(jù)?！半p減”是為了更好地培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)需求的人才而提出的教學(xué)改革政策，在“減負(fù)提質(zhì)”的要求下，教師對(duì)“雙減”的踐行應(yīng)當(dāng)遵循生本原則。綜合問(wèn)題式教學(xué)的特點(diǎn)和需要來(lái)看，教師在提出問(wèn)題后還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主探究與思考提供保障，避免在“分析問(wèn)題”“思考問(wèn)題”“解答問(wèn)題”等環(huán)節(jié)出現(xiàn)壓抑學(xué)生主觀能動(dòng)性的情況。

（二）保障學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)

用學(xué)生自主探究的實(shí)踐代替教師直接灌輸是新時(shí)代教學(xué)的大趨勢(shì)，也是“雙減”下為課堂教學(xué)“提質(zhì)”的主要路徑，表層目的在于為學(xué)生提供更多積累經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，深層目的則在于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。親身體驗(yàn)?zāi)軌蝌?qū)動(dòng)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生更多的感觸，從而為學(xué)生留下更深刻的印象，這對(duì)學(xué)生認(rèn)知與思維的建構(gòu)都有著重要意義。因此，在開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。

（三）保障學(xué)生全方位發(fā)展

新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展需要高素質(zhì)的全面型人才，且要有可持續(xù)發(fā)展的潛力和不斷自我提升的毅力，而教育是為社會(huì)培養(yǎng)人才和儲(chǔ)備人才的一條重要路徑，所以教育的革新必須體現(xiàn)社會(huì)的大趨勢(shì)，即對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，包括知識(shí)水平、能力水平、素養(yǎng)水平。從這一角度出發(fā)，教師在開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的全方位發(fā)展提供保障，不僅是要助推學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面的同步提升，還要教會(huì)學(xué)生如何提升自我。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要點(diǎn)

問(wèn)題式教學(xué)是以問(wèn)題為載體和驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量、效果和有效性，科學(xué)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠最大限度地發(fā)揮問(wèn)題式教學(xué)的育人價(jià)值，反之則可能對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和思維建構(gòu)產(chǎn)生負(fù)面影響，因而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要更關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的問(wèn)題式教學(xué)而言，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)滿足以下要求，包括問(wèn)題難度不超出學(xué)生認(rèn)知太多、問(wèn)題內(nèi)容全覆蓋重難知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題鏈結(jié)構(gòu)注重層次循序推進(jìn)以及問(wèn)題類(lèi)型指向多側(cè)重思維鍛煉。

（一）問(wèn)題難度不超出學(xué)生認(rèn)知太多

課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，教師需要通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究、思考和突破，也需要借著問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的探究、思考和突破來(lái)推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)，所以對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的真實(shí)學(xué)情和實(shí)際需求。難度太低的問(wèn)題起不到啟發(fā)學(xué)生思維和鍛煉學(xué)生思維能力的作用，所以教師需要適當(dāng)加大問(wèn)題難度，而難度太大的問(wèn)題超出了學(xué)生既有認(rèn)知的浮動(dòng)上限，學(xué)生找不到解題思路，解題的意愿和興趣就會(huì)大幅降低。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注重問(wèn)題難度的規(guī)劃，不要超出學(xué)生認(rèn)知太多。

（二）問(wèn)題內(nèi)容全覆蓋重難知識(shí)點(diǎn)

課堂上的提問(wèn)需要達(dá)到兩個(gè)目的，一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的解構(gòu)與應(yīng)用，二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題的思考與解答，而對(duì)生活問(wèn)題的思考與解答是以學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握為前提，所以教師在開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，要借著提問(wèn)的方式來(lái)幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。站在這一視角，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)就要落實(shí)對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋，從重難課程中提煉出來(lái)的探究問(wèn)題或思考問(wèn)題有著更強(qiáng)的針對(duì)性，能夠促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題探究與思考過(guò)程中的知識(shí)理解和知識(shí)體系建構(gòu)。

（三）問(wèn)題鏈結(jié)構(gòu)注重層級(jí)循序推進(jìn)

教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)從無(wú)到有建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)從框架到體系完善知識(shí)的過(guò)程，由淺入深的知識(shí)教學(xué)更符合學(xué)生認(rèn)知及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解也能幫助學(xué)生更高效地理解更復(fù)雜的內(nèi)容。而小學(xué)本身就是基礎(chǔ)教育中的筑基階段，教師需要從數(shù)字、符號(hào)和概念開(kāi)始，逐步為學(xué)生建立起對(duì)數(shù)學(xué)的基本認(rèn)知，以此為學(xué)生后續(xù)更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，在問(wèn)題式教學(xué)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要注重問(wèn)題鏈結(jié)構(gòu)的層次性、漸進(jìn)性和上升性。

（四）問(wèn)題類(lèi)型指向更多的思維鍛煉

教師在課堂上提出的問(wèn)題有著不同的功能性，有的能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有的能夠拓展學(xué)生的思路，有的能夠啟發(fā)學(xué)生思考，有的能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還有的能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。問(wèn)題能發(fā)揮什么樣的功能，一是看教師提問(wèn)的階段，二是看教師提問(wèn)的方式，三是看教師所提出問(wèn)題的類(lèi)型。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師就可以基于不同的需要來(lái)提出不同類(lèi)型、不同指向的問(wèn)題，所以在為開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)而設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要在問(wèn)題類(lèi)型的選擇上更側(cè)重思維鍛煉。

三、“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)的路徑

“雙減”要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上為學(xué)生“減負(fù)”，同時(shí)在課堂實(shí)踐中為教學(xué)“提質(zhì)”，以達(dá)到“減輕學(xué)生壓力但不降低教學(xué)效率”的目標(biāo)。所以在“雙減”下，教師對(duì)課堂教學(xué)的改革應(yīng)當(dāng)秉持“減負(fù)”和“提質(zhì)”雙線并行的基本原則，在尊重學(xué)生主體地位和突出學(xué)生主體價(jià)值的前提下，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)思路，合理規(guī)劃教學(xué)主題、目標(biāo)、方式、重心等一切能夠影響教學(xué)質(zhì)量、效果和有效性的教學(xué)環(huán)節(jié)，在新思路下建構(gòu)更貼近當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)踐體系。因而，在“雙減”下開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要立足知識(shí)本質(zhì)，圍繞知識(shí)關(guān)鍵來(lái)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題；其次要立足生活應(yīng)用，圍繞知識(shí)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題；再次要立足深層思考，搭配情境提問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生深入分析問(wèn)題；最后更要立足多元探究，搭配項(xiàng)目提問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生多元解答問(wèn)題。

（一）立足知識(shí)本質(zhì)，抓關(guān)鍵設(shè)計(jì)核心問(wèn)題

數(shù)學(xué)是一門(mén)研究數(shù)、量、數(shù)量關(guān)系以及圖形、圖形關(guān)系的科學(xué)，知識(shí)的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，對(duì)正處于形象思維主導(dǎo)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一定的理解難度，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“雙減”下開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)的首要目標(biāo)就是提升學(xué)生理解知識(shí)的效率。那么在設(shè)計(jì)核心問(wèn)題時(shí)，教師要注重對(duì)知識(shí)本質(zhì)的挖掘，抓住知識(shí)的關(guān)鍵來(lái)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第5單元“倍的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，本單元最核心的知識(shí)就是“倍”的概念，而在數(shù)學(xué)中，“倍”被定義為一個(gè)數(shù)和另一個(gè)數(shù)的比值，也可以被解釋為一個(gè)數(shù)除以另一個(gè)數(shù)的商，例如“3X÷X＝3”，所以3X就是X的三倍，對(duì)應(yīng)的，3X也是3的X倍。而本單元的教學(xué)就建立在一個(gè)核心問(wèn)題上，即“怎樣判斷一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)“倍”這一概念本質(zhì)的探索，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生如何帶入“倍”的概念來(lái)解釋一些數(shù)之間的關(guān)系。那么在問(wèn)題式教學(xué)視角下，教師就可以圍繞“倍數(shù)的判斷”這一核心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，結(jié)合“9與3”“15與2”“15與5”等數(shù)組來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“倍”的思考，并通過(guò)這種方式教會(huì)學(xué)生如何用“有余數(shù)和沒(méi)有余數(shù)的除法算式”來(lái)判斷一個(gè)數(shù)與另一個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系。

（二）立足生活應(yīng)用，抓重點(diǎn)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

數(shù)學(xué)與生活間的密切聯(lián)系源于數(shù)學(xué)的工具屬性，數(shù)學(xué)中的公式、符號(hào)和規(guī)律都可以用來(lái)拆解和轉(zhuǎn)化生活問(wèn)題，而綜合生活實(shí)際的探究與思考不僅能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能鍛煉學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解答生活問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)助力極大。因此，在設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)，教師要以生活問(wèn)題為立足點(diǎn)，抓住生活的重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第1單元“位置與方向（一）”的教學(xué)為例，在這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)的是如何判斷“東、南、西、北”和如何用“東、南、西、北”來(lái)判斷一個(gè)物體或建筑所處的位置。立足“東、南、西、北”的位置和方向判斷有著極強(qiáng)的生活屬性，不僅城市的規(guī)劃分“東、南、西、北”，汽車(chē)在公路上的行進(jìn)也分“東、南、西、北”，但由于地球上的“東、南、西、北”是固定的四個(gè)方向，所以很多人在沒(méi)有其他工具輔助的情況下很難準(zhǔn)確地判斷“東、南、西、北”具體指向的方向。因此，教師可以從生活中的應(yīng)用出發(fā)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題：“學(xué)校操場(chǎng)有一個(gè)升旗臺(tái)，升旗臺(tái)的后方是主教學(xué)樓，每天早上的太陽(yáng)都從主教學(xué)樓的后面升起，那么主教學(xué)樓在升旗臺(tái)的哪個(gè)方向？站在操場(chǎng)上的學(xué)生又應(yīng)當(dāng)如何判斷方向？”以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活探究。

（三）立足深層思考，借情境引導(dǎo)問(wèn)題分析

問(wèn)題鏈引導(dǎo)的問(wèn)題式教學(xué)通常與情境伴生，情境能夠具象呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，也能串聯(lián)數(shù)學(xué)問(wèn)題，為教師用問(wèn)題引導(dǎo)的數(shù)學(xué)探究提供廣闊的空間和有意義的依據(jù)，還能在提升教學(xué)趣味性和生動(dòng)性的同時(shí)，保障學(xué)生探究方向的一致性。所以，在“雙減”下開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，教師要立足深層次思考，用情境來(lái)承載問(wèn)題和引導(dǎo)問(wèn)題分析。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第8單元“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)為例，本單元圍繞“平均數(shù)”和“條形統(tǒng)計(jì)圖”這兩個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)置，在數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)中，平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖的對(duì)照比較更利于對(duì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確分析，所以平均數(shù)的教學(xué)需要與條形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)一起進(jìn)行。在“雙減”下的問(wèn)題式教學(xué)活動(dòng)中，教師有必要結(jié)合統(tǒng)計(jì)主題與數(shù)據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)“數(shù)據(jù)分析”情境，如“學(xué)校組織了一次體檢，搜集到學(xué)生的身高、體重和視力等數(shù)據(jù)，四年級(jí)某個(gè)班的平均身高約為121㎝，平均體重約為29㎏，平均視力約為1.0，具體數(shù)據(jù)體現(xiàn)在表格中”。完成情境創(chuàng)設(shè)后，教師可以給出一個(gè)假設(shè)的數(shù)據(jù)表格，然后對(duì)照情境來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)：結(jié)合表中數(shù)據(jù)及給出的班級(jí)平均數(shù)據(jù)來(lái)繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，同時(shí)向?qū)W生提問(wèn)：“為什么求平均數(shù)？為什么不能只看平均數(shù)？”以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平均數(shù)知識(shí)進(jìn)行深入思考。

（四）立足多元探究，借項(xiàng)目引導(dǎo)問(wèn)題解答

提問(wèn)是課堂上常見(jiàn)且有效的一種教學(xué)方式，提問(wèn)式教學(xué)也可以與其他的教學(xué)模式形成聯(lián)動(dòng)，與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)就能更好地發(fā)揮問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)作用，以項(xiàng)目為框架的課堂建構(gòu)也有著更強(qiáng)的完整性。所以，在“雙減”下開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，教師要立足多元探究，用項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移和應(yīng)用。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第6單元“多邊形的面積”教學(xué)為例，在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握的主要是三角形、平行四邊形和梯形的面積公式。而在教學(xué)這些公式時(shí)，教師除了要讓學(xué)生記住公式的形態(tài)與其中“量”的指代，還要讓學(xué)生明白這些公式是怎樣得來(lái)的，確保學(xué)生在解題時(shí)不出問(wèn)題。對(duì)此，教師可以在“溯源多邊形面積公式”項(xiàng)目主題下，利用“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的面積公式有哪些”“三角形、平行四邊形、梯形和已知面積計(jì)算方法的正方形、長(zhǎng)方形間有什么聯(lián)系”等問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形、平行四邊形和梯形面積公式進(jìn)行溯源，同時(shí)利用“快速計(jì)算不規(guī)則多邊形面積的方法有哪些”等問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形、平行四邊形和梯形面積公式進(jìn)行遷移應(yīng)用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在項(xiàng)目框架下的多元探究和自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”對(duì)課后作業(yè)提出了“減負(fù)減壓”的要求，也對(duì)課堂教學(xué)提出了“提質(zhì)增效”的要求，而“減負(fù)減壓”與“提質(zhì)增效”之間存在著一種相互關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)的“提質(zhì)增效”能夠起到解放作業(yè)，讓作業(yè)“減壓減負(fù)”的作用，所以“減負(fù)”與“提質(zhì)”的雙線并行就是踐行“雙減”的關(guān)鍵。在“雙減”政策下，教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要伴隨多角度和全方位的探究，就問(wèn)題式教學(xué)而言，教師首先應(yīng)當(dāng)落實(shí)對(duì)學(xué)生主體性實(shí)踐、個(gè)性化體驗(yàn)和全方位發(fā)展的保障，其次應(yīng)當(dāng)在問(wèn)題設(shè)計(jì)上注重靠近學(xué)生認(rèn)知、覆蓋重難知識(shí)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)層級(jí)遞進(jìn)和類(lèi)型多元多樣，最后借著立足知識(shí)本質(zhì)的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)、立足生活應(yīng)用的探究問(wèn)題設(shè)計(jì)、立足深層思考的情境問(wèn)題分析和立足多元探究的項(xiàng)目問(wèn)題解答來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究。

（宋行軍）