《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）首次提出了“過程性評(píng)價(jià)應(yīng)有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)”這一理念，為教學(xué)理念的調(diào)整與傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新導(dǎo)向。在深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的背景下，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式作為重要任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中備受重視，對(duì)教學(xué)成果發(fā)揮著不容忽視的關(guān)鍵作用。教學(xué)評(píng)一體化模式的出現(xiàn)與應(yīng)用順應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)，體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的重要意義，有助于解決教學(xué)過程中目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、評(píng)價(jià)方式單一、學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力有待提升等諸多問題，是構(gòu)建高效課堂、達(dá)成全面育人目標(biāo)的關(guān)鍵抓手。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向下，作為語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)者，我們要深入理解并切實(shí)把握教學(xué)評(píng)一體化的本質(zhì)與內(nèi)涵，以教材為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)情的引領(lǐng)作用與評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)任務(wù)三者之間的整體性與一致性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率與效果的顯著提升?；诖?，本文立足于新課標(biāo)視域，詳細(xì)論述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐原則與具體路徑，以期賦能核心素養(yǎng)新課堂。

一、新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐原則

（一）生本性原則

在教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐過程中，生本性原則是其得以實(shí)現(xiàn)的最基本原則，教師要始終秉持“學(xué)生本位，情理并重”的教育觀念，保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的“主人翁”，讓教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生當(dāng)前的能力水平相契合，并回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)規(guī)律。由此可見，只有教師深度落實(shí)生本性原則，教學(xué)評(píng)一體化才能在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中取得理想的成果。

（二）創(chuàng)新性原則

傳統(tǒng)單一化、低效率的教學(xué)方法是阻礙教學(xué)效率與成果提高的因素，也導(dǎo)致教學(xué)評(píng)在實(shí)踐中的長(zhǎng)期分離。為了解決這一教學(xué)困境，教師需要樹立創(chuàng)新性原則，基于教學(xué)評(píng)一體化的思路與方法，不斷探索出豐富性、多樣化的教學(xué)策略，與學(xué)生展開高效互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

二、新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐路徑

（一）基于多維角度展開綜合分析，確定教學(xué)目標(biāo)

在教師的備課工作中，教學(xué)目標(biāo)的確定是其中的重要組成部分，更發(fā)揮著關(guān)鍵性的導(dǎo)向作用。在教學(xué)評(píng)一體化的視域下，教學(xué)目標(biāo)所發(fā)揮的統(tǒng)領(lǐng)作用更是不容小覷，既指向教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)的最終成果，又預(yù)示了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，有效回應(yīng)了“教（學(xué)）什么”“怎么教（學(xué)）”以及“教（學(xué)）得怎么樣”三個(gè)核心問題，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要依據(jù)。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師需要開闊自身的教育視野，從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的具體學(xué)情確定綜合性與全面化的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。而要想滿足這一要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要著眼于課程標(biāo)準(zhǔn)、文本內(nèi)容以及具體學(xué)習(xí)情況三個(gè)維度。下文以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《開滿鮮花的小路》為例，展開詳細(xì)分析。

首先，從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)，我們能夠深切地認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要始終聯(lián)系新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，因此學(xué)生應(yīng)該明確知道自身通過學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)取得的預(yù)期成果。從教師的角度出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)存在多個(gè)維度，如語(yǔ)言信息目標(biāo)、認(rèn)知策略目標(biāo)、情感領(lǐng)域目標(biāo)等，但無(wú)論哪一個(gè)維度的目標(biāo)都要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)而展開，因此在設(shè)計(jì)《開滿鮮花的小路》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師也需要立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度去評(píng)估教學(xué)目標(biāo)。

其次，從文本分析的角度出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要有針對(duì)性與指向性，因此教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)工作中就要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、要求、重點(diǎn)與難點(diǎn)，既要從宏觀角度把握教學(xué)內(nèi)容，又要從微觀角度分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正做到基于文本展開規(guī)劃，基于規(guī)劃設(shè)計(jì)閱讀行為。在這一角度，教師通過分析活動(dòng)所建立的教學(xué)目標(biāo)要有助于學(xué)生明確自己在閱讀活動(dòng)后需要掌握的知識(shí)、技能、策略與思想體悟，正因如此，目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能生搬硬套，也不能一成不變?！堕_滿鮮花的小路》所屬單元的人文主題為“春天”，該故事以春天為背景，充滿了春天的氣息，語(yǔ)言美、人物美、結(jié)構(gòu)美、畫面美，傳達(dá)了美好的情感，因此教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，也要結(jié)合這一童話故事的特點(diǎn)與故事背景，展開針對(duì)性的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。

再次，從具體學(xué)情分析的角度出發(fā)，在教學(xué)評(píng)一體化視域下，學(xué)生的主體地位得到了進(jìn)一步凸顯，因此教學(xué)目標(biāo)也需要對(duì)標(biāo)學(xué)生的具體學(xué)情展開合理設(shè)計(jì)，立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能夠“跳一跳摘到桃子”，既保障教學(xué)目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性，又保障教學(xué)目標(biāo)的可評(píng)估性，為后續(xù)教與學(xué)的設(shè)計(jì)提供有效保障?！堕_滿鮮花的小路》屬于二年級(jí)下冊(cè)的課文，該階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力及預(yù)習(xí)能力，同時(shí)這一階段的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)，童話故事能夠調(diào)動(dòng)他們的好奇心與求知欲，他們對(duì)“春天”并不陌生，在此前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中已經(jīng)積累了很多好詞好句，這些都是本次教學(xué)的有力抓手。但是學(xué)生在遣詞造句、重點(diǎn)詞句的理解方面還有待提升，需要教師的指導(dǎo)。

最后，通過對(duì)以上三個(gè)維度內(nèi)容的分析與探究，我們可以確定以下教學(xué)目標(biāo)（如表1所示），對(duì)后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)起到引領(lǐng)與統(tǒng)籌的作用。

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)、具體學(xué)習(xí)情況以及文本三個(gè)維度的分析，所確定的教學(xué)目標(biāo)具有引領(lǐng)性，是可以操作與檢測(cè)的，保障了教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐成果。

（二）針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，貫穿教學(xué)始終，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)是否能夠通過教學(xué)活動(dòng)得到有效落實(shí)，是評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在教學(xué)評(píng)一體化視域下，教師需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維歷程與思維質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以被評(píng)價(jià)。因此，教師可以基于“以終為開”的評(píng)價(jià)理念，通過落實(shí)嵌入型評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)等方式，保障教學(xué)評(píng)在實(shí)踐過程中的一致性。

首先，嵌入型評(píng)價(jià)需要教師在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生具體情況等多種因素，讓不同的評(píng)價(jià)方式貫穿于教學(xué)評(píng)價(jià)始終，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)活動(dòng)的指向標(biāo)與測(cè)評(píng)器。在這一過程中，教師需要樹立嵌入型評(píng)價(jià)的意識(shí)，在重視終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)記錄。在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步基于適合學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級(jí)描述，為學(xué)生提供個(gè)性化的反饋與針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，教師要盡可能地保障評(píng)價(jià)主體多元化，從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。例如，在《開滿鮮花的小路》教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)通過課堂提問與反饋及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與課堂表現(xiàn)，同時(shí)在完成教學(xué)活動(dòng)后以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生互評(píng)等多種方式展開綜合性評(píng)價(jià)。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)是綜合能力的體現(xiàn)，因此教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也不能“隨心所欲”，而應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)合理性與公正性，給出既定的判斷標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)就顯得尤為重要。評(píng)價(jià)量規(guī)通常包括評(píng)價(jià)要素、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及具體指標(biāo)三個(gè)維度，教學(xué)要素需要指向教學(xué)目標(biāo)，等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與具體指標(biāo)既可以是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也可以是學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互評(píng)的關(guān)鍵依據(jù)。在《開滿鮮花的小路》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)量規(guī)（如表2所示）。

（三）落實(shí)以評(píng)導(dǎo)教，指向教學(xué)評(píng)價(jià)，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)

在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)推動(dòng)以評(píng)導(dǎo)教，設(shè)計(jì)出有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，讓“教學(xué)評(píng)一體化”真正落實(shí)于實(shí)踐活動(dòng)中。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體需求，在教學(xué)活動(dòng)中充分保障學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度。

首先，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的分析可以發(fā)現(xiàn)，《開滿鮮花的小路》一課的童話之美有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，但是關(guān)于規(guī)范書寫、自主識(shí)字等知識(shí)技能評(píng)價(jià)維度則有可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的流暢性受阻。因此，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師可以利用影音視頻、故事插圖等資源進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，充分強(qiáng)化學(xué)生的閱讀期待。在此基礎(chǔ)上，教師可以事先設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)單”，幫助學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的重難點(diǎn)，同時(shí)掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有的放矢，針對(duì)性地展開教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到“以學(xué)定教”。在本課的“預(yù)學(xué)單”中我們發(fā)現(xiàn)，“快遞員、郵局、包裹單”等詞匯對(duì)學(xué)生而言存在一定的難度，教師在后續(xù)教學(xué)規(guī)劃中應(yīng)該更有針對(duì)性地解決這些難點(diǎn)。

其次，在教學(xué)過程中，教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)的方法，讓學(xué)生先從文本中出現(xiàn)的小動(dòng)物出發(fā)，再認(rèn)讀詞串，梳理關(guān)系，保障學(xué)生思維的漸進(jìn)性與學(xué)習(xí)活動(dòng)的流暢性。教師可以設(shè)計(jì)以下問題鏈：

問題1：郵遞員黃狗在哪里工作？

問題2：郵遞員黃狗的工作內(nèi)容是什么？

問題3：鼴鼠先生高興地打開包裹，包裹里面有什么？

問題4：這些小顆粒是什么？

問題5：你能不能用自己的話敘述一下文章講了什么故事？

問題6：課文中“美好的禮物”指什么？

問題7：你的生活中還有什么也屬于“美好的禮物？”

（四）細(xì)化學(xué)習(xí)過程，推進(jìn)以評(píng)導(dǎo)學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)評(píng)一體化視域下，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及貫徹始終的“評(píng)”是密不可分的，只有保證三者之間的聯(lián)系性與一致性，才能確保這一教學(xué)模式真正達(dá)到理想效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷提高學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”雙重發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的“主人翁”，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“引路人”，使教與學(xué)的效果互為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)的方式調(diào)控其間，以高效的“教”推進(jìn)更高效自主的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

在《開滿鮮花的小路》教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性與生動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以小組為單位，通過自助互助學(xué)習(xí)、相互配合完成學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式，實(shí)現(xiàn)文本之間的多層次、多維度交流，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中發(fā)展智慧。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過分角色朗讀、角色互換等方式，以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生可以在組內(nèi)用自己的語(yǔ)言敘述故事，并讓其他小組成員指出存在的問題。

除此之外，教師還可以結(jié)合“‘美好的禮物’是指什么”這一問題，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)思維的活躍性，再引入作者的個(gè)人生平，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀作者的童話故事集，從而深切認(rèn)識(shí)到何為“美好的禮物”。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革縱深發(fā)展的背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向讓教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐應(yīng)用成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)者，要深切認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)一體化模式的價(jià)值與意義，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分遵循生本性原則與創(chuàng)新性原則，通過確定綜合性的教學(xué)目標(biāo)、明確多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)、落實(shí)以評(píng)促教及以評(píng)導(dǎo)學(xué)等科學(xué)路徑，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綻放新的光彩，突破傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)評(píng)長(zhǎng)期分離的困境，為學(xué)生帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，也讓核心素養(yǎng)教育目標(biāo)真正落實(shí)于語(yǔ)文課堂實(shí)踐中。

注：本文系廣西玉林市教育科學(xué)規(guī)劃2023年度義務(wù)教育新課標(biāo)落地實(shí)施關(guān)鍵問題研究專項(xiàng)課題“新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023YZ104）的階段性研究成果。

（宋行軍）