藝術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、審美能力、問題解決能力等方面具有不可替代的作用，是學(xué)生身心全面發(fā)展的重要途徑。隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的單課時(shí)美術(shù)教學(xué)逐漸顯露出教學(xué)內(nèi)容碎片化、缺乏連貫性等局限性，在這一情況下，構(gòu)建UBD教學(xué)模式為小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一個(gè)具有前瞻性和可操作性的框架。UBD模式起源于對(duì)有效教學(xué)的深入研究，主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的性和邏輯性。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入這一模式，就像為教師繪制了一幅清晰的教學(xué)藍(lán)圖，首先明確了學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么樣的結(jié)果，其次根據(jù)預(yù)期結(jié)果設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)估方式，最后精心安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，以預(yù)期目標(biāo)為指引，構(gòu)建大單元教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在更系統(tǒng)、更有深度的美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。

一、概念解讀

（一）UBD教學(xué)模式

UBD教學(xué)模式全稱為Understanding by Design，即“基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”，是由美國(guó)教育家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在20世紀(jì)90年代提出的一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論，目的是幫助教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行更高效的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的深層次理解能力和應(yīng)用能力。該模式強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的成果和目標(biāo)出發(fā)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，換言之，先明確期望學(xué)生達(dá)到的能力目標(biāo)，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估方法。

要想在小學(xué)美術(shù)大單元中構(gòu)建UBD模式，需要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段是確定期望的學(xué)習(xí)結(jié)果，明確學(xué)生需要理解的核心概念；第二階段是考慮評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)可以真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法；第三階段是規(guī)劃學(xué)習(xí)過程和教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生達(dá)到第一階段確定的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過這樣的設(shè)計(jì)流程，教師能夠確保整個(gè)教學(xué)過程緊密圍繞核心學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，同時(shí)提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，使教學(xué)更有目的和效率。

（二）大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是一種基于核心素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)體系的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容整合為一個(gè)有機(jī)整體，而非簡(jiǎn)單地將知識(shí)點(diǎn)分割成零散的部分進(jìn)行講授。在大單元教學(xué)中，教師通常圍繞一個(gè)中心主題或概念展開，通過深入探究這一主題或概念幫助學(xué)生建立起更全面、連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將其運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)中，需要注重學(xué)生的主動(dòng)參與和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解并促進(jìn)知識(shí)遷移，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、UBD模式下的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

（一）推進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

UBD模式是一種“以結(jié)束為開始”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生應(yīng)達(dá)到的理解和表現(xiàn)目標(biāo)出發(fā)，再反向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)估方式。該模式強(qiáng)調(diào)“以終為始”，明確教學(xué)的具體目標(biāo)，讓學(xué)生在真正理解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效遷移，教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。通過UBD模式構(gòu)建大單元教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)會(huì)先確定希望學(xué)生達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，再以目標(biāo)為導(dǎo)向來確保教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容都圍繞核心目標(biāo)展開，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步深化對(duì)美術(shù)的理解，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在上述UBD模式設(shè)計(jì)的三個(gè)階段中，教師需要結(jié)合大單元內(nèi)容系統(tǒng)地考慮教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)活動(dòng)的連貫性和邏輯性，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是零散的技能訓(xùn)練，而是一個(gè)連續(xù)的、有機(jī)整合的過程，讓學(xué)生既能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，又能通過評(píng)價(jià)和反思深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都以促進(jìn)學(xué)生深層次理解為目標(biāo)，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得更全面、更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，精準(zhǔn)推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

新課標(biāo)中明確指出，藝術(shù)是人類精神文明的重要組成部分，是運(yùn)用特定的媒介、語(yǔ)言、形式和技藝等塑造藝術(shù)形象，反映自然、社會(huì)及人的創(chuàng)造性活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維的重要課程。由此可見，美術(shù)教育本身就是一個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和批判性思維的重要領(lǐng)域，通過UBD模式組建大單元教學(xué)，能夠促使教師更系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使其不再僅僅停留在技能傳授上，而是更重視學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。

UBD模式強(qiáng)調(diào)“理解”和“轉(zhuǎn)移”的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)美術(shù)技能，還要理解藝術(shù)的內(nèi)在含義，以及這些技能和知識(shí)如何與現(xiàn)實(shí)世界相連接。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，該模式下的大單元教學(xué)使得課程內(nèi)容不是孤立的，而是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的提升。同時(shí)，通過展示、評(píng)價(jià)和反思作品，學(xué)生可以從不同的視角理解藝術(shù)作品，既能提高審美能力，又能深入鍛煉分析問題和解決問題的能力，有效超越現(xiàn)有的理解水平，達(dá)到更高層次的認(rèn)知，從而全面提升思維能力。

（三）提升學(xué)生實(shí)踐能力

正如上文所述，UBD模式強(qiáng)調(diào)從預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能夠確保學(xué)生深刻理解并有效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在小學(xué)美術(shù)教育中，采用UBD模式進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就明確目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能的理解，更注重其實(shí)際操作與表現(xiàn)能力的提升。教師精心設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，可以將零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來，形成一個(gè)連貫的過程，使學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中不斷實(shí)踐與反思，從而逐步提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。在以理解為導(dǎo)向的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)作，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。同時(shí)，通過持續(xù)性和多元性的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中得到及時(shí)反饋，并以此為依據(jù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，不斷提高實(shí)踐水平，從而獲得藝術(shù)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

三、UBD模式下的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

在UBD模式下，小學(xué)美術(shù)大單元注入了新的活力，在教學(xué)過程中，教師需要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，通過反向設(shè)定預(yù)期目標(biāo)來指引大單元的內(nèi)容組織、方法運(yùn)用、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行。本文主要以蘇少版一年級(jí)上冊(cè)第三單元《圓圓的中秋》為例，分析UBD模式下小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。本單元包括“月亮，你好”“月亮的故事”“團(tuán)圓的月餅”三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，從觀察月亮的變化到創(chuàng)編月亮為主題的故事，再到美味月餅的制作，一系列由淺入深的內(nèi)容讓學(xué)生既能從美術(shù)角度學(xué)習(xí)表現(xiàn)月亮，又能從文化角度感受中秋文化之美。

（一）明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明教學(xué)方向

在UBD模式下進(jìn)行小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，明確單元核心概念與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是至關(guān)重要的第一步，需要教師深入挖掘美術(shù)學(xué)科的核心概念和關(guān)鍵技能，并將其與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從中提煉出具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的單元核心概念，即“大觀念”，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立更深層次的理解與感悟。而學(xué)習(xí)目標(biāo)是確保教學(xué)活動(dòng)有的放矢的關(guān)鍵，在UBD模式下，強(qiáng)調(diào)從預(yù)期結(jié)果出發(fā)反向設(shè)計(jì)，因此在確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師需要清晰地定義學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，制定出具體、可衡量，并且與課程標(biāo)準(zhǔn)緊密相連的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方向，也有助于指導(dǎo)教師選擇合適的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)美術(shù)。

在《圓圓的中秋》單元教學(xué)中，教師要緊扣一年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和文化認(rèn)知水平，以此為切入點(diǎn)，結(jié)合“月亮，你好”“月亮的故事”“團(tuán)圓的月餅”三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容開展大單元教學(xué)，以“中秋”為主線，跨學(xué)科、多維度地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與有趣的學(xué)科知識(shí)相融合，帶領(lǐng)學(xué)生開啟有趣、有味、有內(nèi)涵的賞月之旅，從而讓學(xué)生理解“借物抒情是美術(shù)作品常用的方法”這一“大觀念”。從UBD模式出發(fā)，本單元具有很強(qiáng)的整合性，涵蓋美術(shù)學(xué)科中的形狀認(rèn)知、色彩感知、手工制作等，還能融入文化傳承的內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的事物入手，能夠激發(fā)他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，將藝術(shù)創(chuàng)作與生活文化緊密相連，為整個(gè)單元的教學(xué)奠定了一個(gè)富有文化底蘊(yùn)和生活氣息的基調(diào)。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)可以制定為：在生活中觀察月亮的變化，了解與月亮有關(guān)的知識(shí)，從形狀、色彩、寓意、裝飾、材料、工藝等方面欣賞“中秋之月”，運(yùn)用撕貼畫、手工制作等方式做出自己心目中的月亮；了解中秋節(jié)的習(xí)俗，知道中秋圓月寄托了人們祈盼團(tuán)圓、追求和諧的美好愿望；理解借物抒情是美術(shù)作品常用的表現(xiàn)方法。在達(dá)成美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生深入理解并傳承了中秋文化，獲得了全面發(fā)展。

（二）整合單元教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)維度

在明確單元“大觀念”和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師需要圍繞“大觀念”和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列連貫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以幫助學(xué)生從不同的角度深入探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在此之前，教師還需要進(jìn)行一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即整合單元教學(xué)內(nèi)容。盡管在《圓圓的中秋》單元中已經(jīng)有明確的三個(gè)課時(shí)內(nèi)容，但是教師仍然可以挖掘其中可利用的因素，將美術(shù)與語(yǔ)文、科學(xué)等學(xué)科結(jié)合起來，組織跨學(xué)科單元教學(xué)，讓學(xué)生在多維度的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中深化對(duì)主題的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，有助于推動(dòng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在《圓圓的中秋》單元教學(xué)中，教師不能孤立地看待這一單元的內(nèi)容，而是要梳理整個(gè)教材中與中秋相關(guān)的元素，如月亮的形狀、中秋的傳統(tǒng)習(xí)俗等在美術(shù)中的體現(xiàn)，以及與月亮相關(guān)的知識(shí)，通過梳理將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建一個(gè)更大的學(xué)習(xí)單元。例如，在“月亮，你好”課時(shí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)：“月亮知多少”環(huán)節(jié)——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過匯報(bào)、討論、游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)月亮的形狀、顏色、肌理和寓意等形成整體認(rèn)知；“月亮我來做”環(huán)節(jié)——通過畫一畫、剪一剪的方式，深化學(xué)生的知識(shí)與技能；“一起來裝飾”環(huán)節(jié)——引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分工合作、大膽創(chuàng)作，表現(xiàn)自己心中的月亮。一系列綜合性、跨學(xué)科、沉浸式的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在“月亮的故事”課時(shí)中，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生樂于表達(dá)的天性，教師引導(dǎo)他們將自己設(shè)想成月亮，以此激發(fā)他們的思維活力，促使他們勇敢嘗試創(chuàng)作個(gè)人專屬的月亮故事。學(xué)生深入賞析與月亮相關(guān)的優(yōu)秀美術(shù)作品，討論并提煉創(chuàng)作技法，通過教師示范、思維導(dǎo)圖的形式創(chuàng)編與月亮相關(guān)的有趣故事，運(yùn)用繪畫、剪貼等方法將腦海中的故事具象化。在月亮故事會(huì)上，學(xué)生用流暢的語(yǔ)言講述自己的月亮故事，既訓(xùn)練了想象力，又提高了繪畫表現(xiàn)力，還鍛煉了語(yǔ)言組織能力。

在“團(tuán)圓的月餅”課時(shí)中，教師由月餅的起源與歷史變遷導(dǎo)入，借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，引領(lǐng)學(xué)生分組探索月餅的形狀、花紋及寓意。同時(shí)，教師利用實(shí)物月餅引導(dǎo)學(xué)生小組討論制作步驟，師生共同探討制作方法，并結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)示范和視頻示范直觀展現(xiàn)月餅的制作過程。在制作月餅的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了月餅的制作工藝，體驗(yàn)了手工創(chuàng)作的樂趣，還深刻感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。構(gòu)建跨學(xué)科的主題單元，在UBD模式下逐步探究中秋文化，深化了學(xué)生的文化內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）科學(xué)統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

在UBD模式下，小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)框架促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是其中的一大助力，而客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是關(guān)鍵。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具，還是引導(dǎo)學(xué)生深入理解美術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)依據(jù)UBD模式的核心理念，設(shè)定清晰、具體、可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，全面覆蓋對(duì)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的評(píng)估，對(duì)其審美鑒賞力、批判性思維以及合作交流能力等方面的考查，通過自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，全面反映學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)與進(jìn)步，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能。

科學(xué)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于構(gòu)建一個(gè)公正、透明的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自身的長(zhǎng)處與不足，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)。其間，教師也要不斷反思自身的教學(xué)方法，確保每一堂課都能有效地支持學(xué)生發(fā)展，使評(píng)價(jià)不再僅僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，而是成為推動(dòng)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在UBD模式下開展小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)，以評(píng)價(jià)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況反向制定教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為指引開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)整個(gè)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展，同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師要重視評(píng)價(jià)的作用，以反向推導(dǎo)的方式制定教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)有序組織大單元教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，從而促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)高效開展，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

（宋行軍）