節(jié)奏是人類生命運動規(guī)律的一種體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)在音樂作品中，也廣泛出現(xiàn)在人們的日常生活中。節(jié)奏作為音樂的核心元素，在音樂教學體系中占據(jù)重要地位，強化節(jié)奏訓練就是強化音樂教學效果。因此，在小學音樂教學過程中，教師需要注重節(jié)奏訓練的應(yīng)用，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學生學習音樂基礎(chǔ)知識，激發(fā)學生的音樂學習興趣，使其在具體的藝術(shù)表現(xiàn)活動中感受節(jié)奏元素，增強節(jié)奏感知，這不僅是順應(yīng)新課標要求的一種具體方法，也是提高音樂教學質(zhì)量、促進學生音樂核心素養(yǎng)貫徹落實的重要舉措。

一、節(jié)奏訓練在小學音樂教學中應(yīng)用的重要作用

（一）有利于激發(fā)學生的音樂學習興趣

興趣是最好的老師。小學生的學習體系尚不成熟，在學習不同學科時以興趣為主要參考點?？梢哉f，興趣是增強學生音樂學習動力的重要支撐，也是推進學生音樂學習的基本條件。小學低年級的學生年齡較小，存在學習集中度不高、注意力維持時間不長的特點。節(jié)奏訓練具有顯著的韻律特征，教師可以利用多種多樣的訓練方法為學生營造明快的音樂學習氛圍；小學中高年級的學生對歌曲學唱、演唱的興趣更大，但是對教材中的歌曲和樂譜興趣不大，節(jié)奏訓練的應(yīng)用能夠幫助教師選擇與教材歌曲節(jié)奏相似的流行歌曲，帶動學生一同學習。同時，借助多樣化的節(jié)奏訓練方法強化學生的音樂感知，將不同類型的音樂旋律和節(jié)奏進行比較，能夠進一步激發(fā)學生的音樂學習興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學生的音樂感知能力

首先，節(jié)奏訓練能夠培養(yǎng)學生的樂感。新課標將樂感上升到核心素養(yǎng)的高度，也是小學音樂教學需要關(guān)注的重點內(nèi)容。作為一種感性知覺，樂感這種感覺具體體現(xiàn)為學生跟隨樂曲做出的動作或跟隨歌曲旋律哼唱等。節(jié)奏訓練的使用能夠在教學中誘發(fā)學生的音樂感知力，進而強化學生的節(jié)奏感，使其對音樂產(chǎn)生更敏銳的感性知覺。其次，節(jié)奏訓練能夠培養(yǎng)學生的音樂感受力和表現(xiàn)力。不同的音樂作品在不同的人欣賞時所產(chǎn)生的體驗也不盡相同，如音樂的節(jié)奏變化、旋律起伏都會產(chǎn)生不一樣的欣賞體驗，利用豐富的節(jié)奏訓練方式，能夠使學生在感知音樂、學習音樂的基礎(chǔ)上強化對音樂的感受，生成獨特的藝術(shù)體驗。同時，在節(jié)奏訓練的幫助下，學生的音樂表現(xiàn)能夠得到有效提升，在演唱歌曲、演奏樂器和綜合型藝術(shù)表演中能夠富有節(jié)奏地進行音樂表演。

（三）有利于提高學生基本的音樂技能

音樂作為一種藝術(shù)形式，其底層架構(gòu)包括各種音樂技能，學生也需要一定的音樂知識和技能幫助自身感受音樂藝術(shù)的魅力。新課標要求小學音樂教學培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)音樂技能，節(jié)奏作為音樂的一種基本要求，強化節(jié)奏訓練對于培養(yǎng)學生識讀樂譜、感知節(jié)奏有著重要的支撐作用，能夠為后續(xù)的音樂學習奠定基礎(chǔ)。同時，節(jié)奏訓練能夠顯著強化學生的音樂記憶能力，即對以往感知過的音樂想象在沒有感官刺激的情況下，自發(fā)地在腦海中重現(xiàn)或延伸，泛指能記憶所聽過音樂的能力。經(jīng)過有效的節(jié)奏訓練，學生能夠綜合使用聽覺、視覺、運動覺相互融合的方式強化音樂記憶，從而更深刻地理解不同音樂中的節(jié)奏特點，提高音樂記憶能力。由此可見，節(jié)奏訓練在小學音樂教學中的應(yīng)用對于提高學生的基本音樂技能有著重要作用。

二、節(jié)奏訓練在小學音樂教學中的應(yīng)用要點

（一）根據(jù)學生心理發(fā)展特點進行節(jié)奏訓練

小學年級跨度大，在六年的學習生涯中，學生的身心發(fā)展具有一定的階段性特征，不同學段的學生都有其共性和特性。因此，教師需要貼合學生的身心發(fā)展規(guī)律，契合學生的認知特點選擇節(jié)奏訓練方式。比如，在小學低年級的音樂教學中，學生在剛剛參與節(jié)奏訓練時具有一定的熱情，但是隨著訓練的推移常常出現(xiàn)注意力不集中，乃至“自由學習”的狀態(tài)，無法跟隨節(jié)奏訓練流程學習知識，那么教師就可以結(jié)合低年級學生模仿、好動的行為特點，利用體態(tài)律動的方法吸引學生注意力，強化節(jié)奏訓練效果，從而更好地完成教學目標。

（二）合理運用音樂教學軟件

信息技術(shù)的高速發(fā)展對小學音樂教學產(chǎn)生了深刻影響，其中以各種各樣的音樂教學軟件為代表，顯著提高了教學效率和教學質(zhì)量。因此，在教學中，教師需要注重各種音樂軟件的使用，結(jié)合節(jié)奏訓練進一步豐富課堂教學形式。節(jié)奏訓練一般在課堂上進行，時間和空間都具有一定的局限性，將音樂軟件融入節(jié)奏訓練能夠豐富訓練方法，提高訓練質(zhì)量，打破時空限制，引導(dǎo)學生利用音樂軟件進行節(jié)奏訓練。此外，教師可以采用計算機游戲軟件與音樂節(jié)奏訓練結(jié)合的教學模式，激發(fā)學生的學習動力，讓學生在玩游戲的過程中感知節(jié)奏、加強節(jié)奏訓練。

（三）強化節(jié)奏訓練與教學內(nèi)容的融合

節(jié)奏訓練更關(guān)注學生對節(jié)奏這一音樂元素的掌握，但是在教學期間也需要注意節(jié)奏訓練與歌曲演唱、音樂創(chuàng)作、樂曲演奏等教學內(nèi)容的結(jié)合，加大節(jié)奏訓練與教學內(nèi)容的融合力度。一方面，在音樂課堂教學中，教師需要利用節(jié)奏訓練強化師生互動頻次，使學生根據(jù)教師的要求進行語言和肢體上的節(jié)奏配合，并與具體的樂曲形成交互關(guān)系。另一方面，教師需要注重律動教學法、“聲勢”教學法等方法的引入，進一步強化教學實踐效果，使節(jié)奏訓練更全面地彰顯音樂課堂教學效果。

三、節(jié)奏訓練在小學音樂教學中的應(yīng)用策略

（一）引入游戲，優(yōu)化節(jié)奏訓練氛圍

小學生生性愛玩，活潑好動，日常生活中對各種娛樂游戲的興趣度較高。游戲的引入能夠顯著提升節(jié)奏訓練的趣味性，調(diào)動學生的興趣，進而構(gòu)建良好的學習氛圍，有利于強化節(jié)奏訓練效果。在教學實踐中，教師需要注重游戲形式的優(yōu)化和內(nèi)容的豐富，選取一些適合節(jié)奏訓練的游戲模式，激發(fā)學生的主觀能動性，強化音樂的藝術(shù)生成。教師還需要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的認知特點豐富游戲內(nèi)容和游戲形式，在為學生提供良好學習體驗的同時，達成節(jié)奏訓練的目標，在這種節(jié)奏訓練的游戲式表達基礎(chǔ)上，漸次提升學生的節(jié)奏訓練體驗感，并幫助學生掌握后續(xù)所學知識的節(jié)奏特點。在組織節(jié)奏訓練游戲時，教師需要注重以下兩點：首先，提升游戲的趣味性，利用游戲?qū)W生進行引導(dǎo)。節(jié)奏訓練形式多元、內(nèi)容豐富，與游戲的融合需要凸顯訓練的規(guī)則性，教師不僅要保障學生對游戲規(guī)則的理解，還需要采用多樣的訓練方法使學生形成持續(xù)的學習興趣。導(dǎo)入階段，教師可以引入一些規(guī)則簡單、趣味性強的游戲，使學生熟悉這種訓練方式，在此基礎(chǔ)上，潛移默化地增加游戲難度。其次，注重游戲的開放性，為學生自主訓練和創(chuàng)新訓練奠定基礎(chǔ)。教師要鼓勵學生在游戲中發(fā)揮想象力，創(chuàng)新游戲方式，并能夠在游戲中表達自身的節(jié)奏理解，強化知識的創(chuàng)新生成。

以湘教版音樂一年級上冊第五課中的《牧童》教學為例，小學一年級的學生在學習時具有顯著的“情緒化”傾向，更傾向?qū)W習行為的情緒感知。因此，教師要充分把握小學生的這一特點，立足于作品情緒的傳達，將“小牧童”在作品中的形象和行為作為節(jié)奏訓練的游戲情境，以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)“我們扮演小牧童”的游戲，讓學生一同扮演“小牧童”，掌握作品節(jié)奏。游戲起始階段，教師需要引導(dǎo)學生展開想象，強化“小牧童”這一角色的代入感，并利用示范的方式，帶領(lǐng)學生搖擺、點頭、跺腳，分析作品中的節(jié)奏元素。隨后，教師向?qū)W生提出任務(wù)：“分析樂曲的節(jié)拍，在節(jié)拍強的時候拍一下手，節(jié)拍弱的時候拍一下手掌心”，同時為學生做出示范。學生完成任務(wù)后，教師可以結(jié)合任務(wù)完成情況適當增加游戲難度，讓學生發(fā)揮自身想象力創(chuàng)新節(jié)奏的演繹方式，并用各種肢體動作表現(xiàn)牧童的動作與節(jié)奏。同時，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生提供引導(dǎo)，幫助學生設(shè)計自己喜歡的節(jié)奏展示方式，如“強拍拍手，弱拍用一只手拍肩膀”“利用身邊的工具表達節(jié)拍”“注意音樂節(jié)拍的強弱區(qū)別”等。

（二）關(guān)聯(lián)生活，強化節(jié)奏訓練效果

小學生認知水平正處于發(fā)展階段，抽象思維能力不足，思考問題時有著直觀思維習慣，難以深入掌握音樂節(jié)奏的特點。在這種情況下，節(jié)奏訓練很容易演變?yōu)閷W生的玩鬧。針對小學生的認知水平和學習特點，教師需要注重生活元素的滲透，采用“關(guān)聯(lián)生活”的教學策略，注重學生學習與生活的對接。在生活教育理念指導(dǎo)下，教師可以利用學生生活中常見的元素強化節(jié)奏訓練的實踐性。在實踐過程中，分享生活案例，用學生熟悉的生活經(jīng)驗強化教學水平，提高節(jié)奏訓練效果。在生活化節(jié)奏訓練過程中，教師需要注意以下兩個方面的問題：一方面，強調(diào)生活元素與學生的對接。關(guān)聯(lián)生活是指關(guān)聯(lián)學生的生活，而非教師的生活，教師需要從小學生的視角出發(fā)融入生活元素，減少一些“成熟”“復(fù)雜”“難以理解”的生活內(nèi)容，使學生產(chǎn)生代入感；另一方面，強化節(jié)奏訓練與生活內(nèi)容的對接，用生活化的形式提高學生的節(jié)奏訓練效果。

以湘教版音樂三年級下冊第一課中的《小黃帽》教學為例，《小黃帽》是一首兒歌，歌曲中蘊含著豐富的生活元素。教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示學校放學時同學們放學離校的視頻，帶領(lǐng)學生觀看，并提出問題：“同學們放學時有沒有見過這些場景呢？”“阿姨您騎車要慢點拐，叔叔您開車要慢點開”這一樂段有著明顯的生活元素，教師可以結(jié)合樂段的“慢點拐”“慢點開”關(guān)鍵詞強化學生的生活代入，提出問題：“我們在唱這一段的時候，該怎樣體現(xiàn)樂句的內(nèi)容呢？”在問題引導(dǎo)下，學生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗表達出“我們可以唱得慢一點”這一策略。在自主思考的過程中，學生能夠更深入地了解音樂節(jié)奏對表現(xiàn)情緒的重要性。教師要立足作品的節(jié)奏特點，引導(dǎo)學生用不同的速度演唱歌曲，同時關(guān)注不同演唱速度下演唱效果的不同。此外，教師要注重培養(yǎng)學生的識譜能力，從樂譜識別方面強化學生節(jié)奏知識的實際應(yīng)用，提高節(jié)奏訓練效果，使學生形成節(jié)奏感的同時強化個人認知。

（三）課后拓展，搭建節(jié)奏訓練平臺

在傳統(tǒng)音樂教學模式下，節(jié)奏訓練的開展一般集中在課堂教學期間，不利于學生課后知識體系的構(gòu)建。因此，教師可以適當組織一系列的課后拓展活動，搭建節(jié)奏訓練平臺，對接課內(nèi)學習與課外練習，強化節(jié)奏訓練的整體成效。利用課后活動的方式實現(xiàn)節(jié)奏訓練課內(nèi)外的有效銜接，關(guān)注學生課余生活中對節(jié)奏訓練的持續(xù)性生成，拓展節(jié)奏訓練的課外延續(xù)，不僅能夠為學生的課余生活提供良好的內(nèi)容支撐，還能使學生構(gòu)建完整的學習體系，生成樂感的同時強化訓練效果。在課后實踐中，教師需要立足于教材內(nèi)容，選取一個主題，提高學生的訓練參與度。同時，教師可以組織一系列的訓練互動活動，使學生在發(fā)散思維的過程中更深刻地掌握作品的節(jié)奏元素，了解節(jié)奏的生活性和樂理性。教師也可以從課后服務(wù)等渠道延伸節(jié)奏訓練模式，提高訓練的覆蓋度，增強節(jié)奏訓練的課內(nèi)外成效。

以湘教版音樂四年級上冊第五課的教學為例，深挖教材內(nèi)容可知，本課的主題為“雨”，教師可以圍繞這一主題組織訓練，搭建訓練平臺，使學生一同學習主題內(nèi)容，強化知識記憶。在完成樂曲欣賞后，教師可以引入生活中的雨，播放下雨的視頻，帶領(lǐng)學生一同感受下雨時的聲音和雨落下的節(jié)奏，并引導(dǎo)學生用拍肩、拍手的方式展示歌曲《大雨和小雨》的節(jié)奏：“小雨淅瀝瀝”的節(jié)奏輕快、緩慢，因此可以用輕快拍手的方式展示音樂節(jié)奏；“大雨嘩啦啦”的節(jié)奏急促、沉重，因此可以用拍手搭配跺腳的方式展示大雨的節(jié)奏。“雨停后”，教師可以帶領(lǐng)全班同學“踩雨”，讓學生站起身來用腳踩踏地面，配合雙腳踩踏的頻率揮舞雙手或拍手，演繹歌曲《踩雨》的旋律。此外，教師要注重訓練總結(jié)，讓學生用自己的話說一說參與訓練的感想，以及自己在學習中獲得了哪些能力、還有哪些不足，并闡述原因。教師可以立足于拓展課，組織一系列的主題訓練活動，圍繞其他主題探索課后拓展活動的節(jié)奏特點和內(nèi)容特點，促進核心素養(yǎng)的落實，強化學生的節(jié)奏感。

四、結(jié)語

綜上所述，節(jié)奏是音樂的一項基本元素，提升學生的節(jié)奏感知能力和音樂節(jié)奏韻律能力是小學音樂教學的重要內(nèi)容。節(jié)奏訓練作為一種科學的教學方法，不僅契合小學生的認知特點，還顯著強化了教學實踐性，合理的節(jié)奏訓練活動能夠激發(fā)學生學習音樂知識的興趣，進而提升學生的樂感和識譜能力。在具體的教學中，教師可以引入游戲，優(yōu)化節(jié)奏訓練氛圍；關(guān)聯(lián)生活，強化節(jié)奏訓練效果；課后拓展，搭建節(jié)奏訓練平臺，在多種訓練方法的融合下加強學生的訓練感知，并給予學生充分探索不同節(jié)奏型知識的空間，強化音樂教學效果，夯實節(jié)奏學習基礎(chǔ)，為學生藝術(shù)核心素養(yǎng)的生成提供支撐。

（宋行軍）