閱讀既是學習知識和了解信息的重要途徑，也是剖析語言和鍛煉思維的平臺基礎。學生應以閱讀為媒介獲悉文本內(nèi)容，體悟情感意圖；以寫作為支點表達個人思想、闡明自我觀點，檢驗閱讀成果并促進表達能力提升。基于新課標理念與核心素養(yǎng)視域，小學英語教學應兼顧閱讀和寫作兩大板塊，依托多樣化的教學方法實現(xiàn)閱讀與寫作的相互融合，從而形成合力，輔助學生理解和運用所學知識，提高學生的學習能力和英語核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視野下小學英語閱讀和寫作的關系梳理

閱讀能夠為完善寫作結構、提升文章美感提供支持，寫作則有助于鍛煉學生對各種語言素材的綜合應用能力。在英語課堂中，學生通過閱讀文本逐漸形成提取、分析和處理信息的能力，而這也是寫作的內(nèi)在要求。在“素養(yǎng)本位”下，教師理清英語閱讀與寫作的關系，實施閱讀寫作一體化教學，對提高學生的綜合學習能力大有裨益。

（一）閱讀與寫作相互連接

閱讀與寫作活動在英語教學中往往是“一體兩面”的，主要體現(xiàn)在學生閱讀語篇時雖然可能產(chǎn)生點評、批注等寫作意愿，而落實到寫作上，由于自身存在的知識缺陷，生成繼續(xù)閱讀語篇的意向。無論概括還是復述閱讀活動，均以語言為載體，同樣，書面寫作也從屬語言表達這一范疇，由此可見發(fā)展語言是閱讀及寫作的共性。只有吸收，才能傾聽，小學英語教學中的閱讀環(huán)節(jié)經(jīng)常包含寫作訓練或者寫作提示，這也能夠說明小學英語教學中閱讀與寫作是相輔相成的。英語閱讀如果沒有寫作活動提供支持，等同于無源之水；如果寫作脫離閱讀便會失去“指向標”，只是沒有目的和沒有意義的“流水賬”。

（二）閱讀與寫作彼此促進

閱讀是寫作根基和借鑒源泉，寫作對閱讀而言是進一步的創(chuàng)造與升華。當前小學英語教師持有“以讀促寫”的“讀寫觀”，寫作是閱讀活動的外顯，學生若能夠提升寫作能力，自然會促進閱讀能力以及理解能力的發(fā)展，若忽視英語寫作，失去的不僅是開發(fā)學生學習潛力的渠道，還有可能影響學生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。總之，在學科語境下的閱讀教學和寫作教學，兩者雖然有“異”但也含“同”。小學英語教師落實閱讀寫作一體化，應基于“讀寫”相互遷移與共同發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，結合相應的學習任務推進閱讀與寫作，進而提高學生的英語核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視野下小學英語閱讀寫作一體化教學的重要作用

在新課標提出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求下，小學英語的教學重點由單一傳授語言知識轉變?yōu)樘岣邔W生綜合運用語言的能力。閱讀寫作一體化讓英語閱讀有機融合英語寫作，以語篇閱讀為基點探索其中蘊含的寫作知識，在此基礎上遷移運用到寫作實踐中，營造和諧統(tǒng)一的讀寫課堂氛圍。在核心素養(yǎng)視野下，小學英語閱讀寫作一體化教學的重要性體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）以實現(xiàn)深度閱讀為支點，讓語篇影響更深遠

在傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學模式下，學生的學習目標多是理解語篇關鍵詞句的含義、剖析語篇的主要信息等，缺少挖掘語篇結構、梳理篇章邏輯等相關目標要求，一方面無法真正幫助學生提供自身的閱讀以及表達能力，另一方面難以對語篇主題意義進行深入理解。但如果可以讓閱讀教學與寫作教學相結合，那么教師便能充分發(fā)揮寫作任務所具備的驅動作用，指導學生完成相應的高階思維活動，探索語篇的結構及其語言主要特點，深入挖掘其中的核心關鍵以及情感主旨，進而達到英語深度閱讀的目的，圍繞閱讀活動推動學科核心素養(yǎng)有效發(fā)展。

（二）以參考語篇為錨定點，讓寫作活動更有效

有關英語寫作，多數(shù)學生出現(xiàn)的問題集中在“不了解寫什么”以及“不清楚怎樣寫”兩個方面。教師倘若不能真正幫助學生解決上述問題，不僅影響對學生綜合語用能力的培養(yǎng)，也容易在一定程度上消磨學生的寫作熱情。但是基于閱讀和寫作的一體化，引導學生從閱讀活動中學習與積累寫作語言、梳理總結多樣化的寫作角度，還能通過實踐模仿寫作邏輯及其敘事角度等，由此達成英語寫作目標。

三、核心素養(yǎng)視野下小學英語閱讀寫作一體化教學的實踐路徑

小學英語閱讀寫作一體化教學應在核心素養(yǎng)視野下緊扣學生的學習需求，采用多樣化的實踐路徑。教師一方面對活動設計“精耕細作”，另一方面對讀寫教學“穩(wěn)扎穩(wěn)打”，既要強調對語篇內(nèi)容的精讀，又要關注課堂互動，在強化英語知識學習能力的同時，賦能核心素養(yǎng)發(fā)展。

（一）視頻輔助，調動讀寫興趣

視頻是當前用于英語語篇內(nèi)容的一種常見手段，發(fā)揮視頻的學習輔助功能，有助于調動讀寫興趣。在閱讀寫作一體化教學中，趣味視頻一方面能夠快速吸引學生對語篇的關注，另一方面能夠輔助學生理解本文的含義，從中了解相應的語言知識，為“寫”的活動做好準備。

比如，在“What time is it？”的課堂教學中，利用Flash軟件呈現(xiàn)一個動態(tài)鐘面，觀看動畫的過程中提醒學生對每個時間點應該做的事情進行分析，這樣能夠對合理安排時間形成初步的感性認知。在此基礎上以教材中的“Story time”為基礎播放相應的故事視頻，配合講解本單元的重點單詞，或者通過視頻了解故事大致內(nèi)容，由此讓學生正確認識到守時的重要性和必要性。完成上述活動后，繼續(xù)播放以“完美一日作息”為主題的視頻，在觀看視頻后每名學生需要簡單寫下個人感悟，如“Reasonable time allocation，which means not wasting time and is full of joy.”或者有學生制作自己的時間表，這也能達到學以致用的目的。另外，教師通過對時間情境的創(chuàng)設，引導學生結合不同的情境設計關于“詢問時間”“談論何時做何事”的交際對話，在達成寫作目標的同時培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

（二）問題引導，實現(xiàn)讀寫轉化

小學英語教學的關鍵在于激發(fā)學生的主動性。在閱讀寫作一體化教學中，教師應利用語篇主題或文本內(nèi)容加以引導，既能激發(fā)學生的寫作興趣，又能讓學生從中獲得一定的習作指導，提高英語寫作質量。為此，小學英語教師不妨以閱讀語篇為素材設計“問題鏈”，讓學生通過問答形成寫作思路，或者將這一過程有效轉化為寫作內(nèi)容。

以“Let’s make a fruit salad”為例，單元語篇內(nèi)容是學生討論在沙拉中放哪種水果。完成基礎閱讀活動后，教師可以設計以下小問題，作為“以讀引寫”的切入點：Do you like salad？What fruit do you like to put in your salad？Please provide your reasons？學生從個人喜好出發(fā)回答問題，而教師要在這一過程中有目的地指導其將答案串聯(lián)成小短文，提出“我愛水果沙拉”寫作主題，讓學生依據(jù)剛才的回答整理成一段文字，選擇某一種自己喜歡的沙拉，寫一寫沙拉中會放入的水果。如“I really like fruit salad.I like to have my dad cook it for me for dinner.This is my favorite fruit salad.There are mangoes and pineapples inside.It's really delicious！”總之，在閱讀寫作一體化教學中，借助語篇主題提出問題，讓學生經(jīng)過思考得出不同的答案，再連貫且有邏輯地表達出來，能夠為寫作活動奠定基礎。學生在問答互動中儲備了一定的習作素材，正式進行寫作練習時利用“答案”組織語言。提問引導的方法不僅有利于培養(yǎng)學生英語思維品質，還能鍛煉他們對信息的分析整理能力。

（三）對比觀察，提高讀寫思維

對比作為人的一種基本思維形式，小學英語教師可以借助對比法引導學生感知語言結構。例如，“At weekends”單元中的“checkout time”部分，學生以情景對話的形式詢問同學的周末活動，填寫調查表格，并結合調查結果完成寫作任務。在語篇導入環(huán)節(jié)，教師讓學生復述“story time”部分的語段，在PPT上呈現(xiàn)原文和表格兩種形式，幫助學生對照了解人物活動。同時，教師引導學生思考除了使用表格之外，還能選擇哪些直觀的表達方式，如使用柱狀圖、餅狀圖等，從而建立起思維關聯(lián)。學生借助文本與表格的比較，掌握周末各個人物的活動頻率，從而找出學生活動的異同。另外，通過觀察表格還能知道頻率副詞的具體應用情況，如使用頻率最高的是“always”，其次是“usually”和“often”。其間，教師引導學生進行擴寫、仿寫和續(xù)寫，一方面有利于形成更清晰的文章框架，另一方面有利于學生積累豐富的句式與詞匯，從而更完整地表達文章內(nèi)容。

觀察文本既有利于學生感知語言，又能精準提煉文本內(nèi)容并剖析語段意圖。以“Where’s the bird？”中的“checkout time”為例，教師先以蘇海的介紹為范本，讓學生通過“聽”來了解其家庭布局，再提供范本，組織學生觀察其寫作結構，即包含三個部分，分別是“beginning part”“middle part”以及“ending part”。依據(jù)“總——分”的原則，學生進一步了解每個部分的主要內(nèi)容。通過觀察，學生不僅了解了整體寫作框架，還完成了對語段主要內(nèi)容的梳理?？傊瑢Ρ扔^察是英語學習中常見的思維技能，在閱讀寫作一體化教學中，教師有效運用這一思維技能，有利于學生通過閱讀習得語言知識，了解語段框架結構，從而為語言輸出打下堅實的基礎。更重要的是，學生在對比觀察的過程中會溫習舊知識，且在運用舊知識的過程中不斷提煉新知識，這對提高英語思維品質大有裨益。

（四）“讀演”融合，延伸讀寫效果

學生天性活潑，愿意展現(xiàn)個人風采，特別對表演活動十分感興趣。讓英語閱讀和學生表演有機結合，在語篇故事閱讀中逐漸形成一份表演方案，也可以編寫一個“故事微劇本”，一方面有助于提高學生的閱讀理解能力，另一方面是對學生寫作能力培養(yǎng)的有效途徑。在教學實踐中融合一些表演元素，通過小組合作的形式完成教師布置的閱讀任務，學生合作編寫“微劇本”以發(fā)揮“讀演”融合的特殊優(yōu)勢，既能幫助學生增強化讀寫能力，還能提高核心素養(yǎng)水平。

以“The king’s new clothes”為例，首先，將童話故事用于導入素材，引導學生一邊做動作一邊講述自己喜歡的童話故事，要求將情節(jié)敘述清楚即可。將“Story time”關聯(lián)《皇帝的新裝》，在講述故事的過程中重點強調一般過去式的表達方法，展現(xiàn)重點詞匯以及核心句型，學生以小組為單位閱讀文本，并且探究單詞拼讀規(guī)則、動詞的過去式結構等。其次，在精講的基礎上，學生結合“Story time”部分的內(nèi)容完成小組“微劇本”創(chuàng)編，利用“clever”和“foolish”等新學詞匯設計對話，通過這樣的讀寫活動有效培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，深入思考故事情節(jié)，編寫“微劇本”，從而進一步理解故事的深意，并積累相應的寫作經(jīng)驗。最后，教師應在課上盡可能地為學生留出足夠的表演時間，既要生動地呈現(xiàn)故事人物的性格特點，又要正確運用所學知識，這樣不僅綜合培養(yǎng)了學生的“讀、寫、說”的能力，還讓學生體驗到英語閱讀寫作一體化教學的樂趣。

值得注意的是，小學英語閱讀寫作一體化教學的“終點”并非完成寫作任務，教師還要引導學生進行細節(jié)修改，學習不同的寫作思路和語言知識，從而逐漸提高英語寫作水平。為了確保學生對“微劇本”的修改質量，提供契合學生認知水平以及寫作能力的素材，繼續(xù)通過閱讀活動輔助學生完成對劇本細節(jié)的修改，從而在“讀”中得到更多有關“寫”的指導。無論選擇還是開發(fā)新的閱讀材料，都應從學生的實際情況出發(fā)，比如要求讀寫能力較強的學生使用更復雜的句式；要求讀寫能力較為薄弱的學生降低難度，保證整體語法正確、內(nèi)容邏輯清晰即可。

四、結語

綜上所述，小學英語課堂將閱讀教學與寫作訓練有機融合，實現(xiàn)閱讀寫作一體化，能夠提高整體教學效果，是推動學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的主要動力。小學英語教師應以教材為基礎，緊扣新課程標準提出的閱讀和寫作訓練目標，有效整合閱讀和寫作的教學內(nèi)容，確保學生在閱讀過程中習得基礎知識、掌握構思成篇的技巧，在寫作的同時加深對文本內(nèi)容的理解，真正讓閱讀與寫作彼此帶動，以取得更理想的學習效果。

（宋行軍）