教育信息化是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。相較于其他基礎(chǔ)性的學(xué)科，勞動(dòng)教育在我國(guó)的教育體系中長(zhǎng)期以來(lái)并未得到足夠的重視。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育理念的興起和“五育并舉”的提出，勞動(dòng)教育才開始受到人們的關(guān)注。因此，新勞動(dòng)教育課程的信息化教育仍有待進(jìn)一步改進(jìn)與完善?；诖?，本文主要探究提升初中勞動(dòng)教育信息化水平的策略，以期為提高初中勞動(dòng)教育質(zhì)量提供有益參考。

一、中學(xué)勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題及原因

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定單一

隨著教育改革的深化，在學(xué)科教育中，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不僅僅局限于單一的知識(shí)和技能教學(xué)，還強(qiáng)調(diào)綜合性的教學(xué)目標(biāo)，如融入德育、進(jìn)行跨學(xué)科主題的教學(xué)，以及聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等。同樣，在中學(xué)勞動(dòng)教育中，教學(xué)目標(biāo)也不僅僅停留在各種勞動(dòng)知識(shí)和技能的教學(xué)上，還需要學(xué)生在勞動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中樹立正確的觀念，如職業(yè)平等觀、勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的觀念等。而在當(dāng)下的勞動(dòng)教育中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)比較單一，主要讓學(xué)生掌握某一項(xiàng)勞動(dòng)技能。一方面，教師的教學(xué)觀念比較陳舊，認(rèn)為勞動(dòng)技能是最重要的教學(xué)點(diǎn)；另一方面，學(xué)校提供的教學(xué)大綱不夠全面，導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)沒(méi)有科學(xué)的參考依據(jù)。此外，由于勞動(dòng)教育在升學(xué)考核中所占比重不大，導(dǎo)致任課教師并不重視這一教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)比較敷衍。

（二）教學(xué)資源開發(fā)不足

在新的教育背景下，教師要脫離教材的局限，合理地挖掘身邊的教育資源，以構(gòu)建符合學(xué)校特色的教育課程，這是提高勞動(dòng)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，當(dāng)下部分學(xué)校并沒(méi)有采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，教師參與教研活動(dòng)的積極性不高，既沒(méi)有緊跟時(shí)代的步伐，也沒(méi)有深入了解學(xué)生的生活。大多數(shù)教師主要依據(jù)現(xiàn)有的文本資料來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而這些資料中所提供的案例和理論知識(shí)可能存在滯后性，無(wú)法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，更無(wú)法落實(shí)當(dāng)下多維度的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單一

對(duì)于中學(xué)生而言，他們探索知識(shí)的方式仍然傾向于各種直觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在直觀的體驗(yàn)中，學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)感受，從而提高學(xué)習(xí)效果，在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)發(fā)展其他能力。然而，當(dāng)前的勞動(dòng)教育活動(dòng)單一枯燥，缺乏趣味性、層次性和挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一方面，勞動(dòng)教育課程中缺乏相應(yīng)的考核機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程不夠重視。另一方面，教師往往將勞動(dòng)教育局限在課堂內(nèi)，主要采用講授和多媒體演示的教學(xué)方法。長(zhǎng)期處在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊感，雖然在理論上有所認(rèn)識(shí)，但是在實(shí)際行為上未能得到鍛煉，而勞動(dòng)教育的本質(zhì)在于實(shí)踐，因此，優(yōu)化中學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)至關(guān)重要。

（四）教學(xué)平臺(tái)搭建不足

勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式是多種多樣的，因此，學(xué)生所呈現(xiàn)的勞動(dòng)成果也應(yīng)是多種多樣的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成就感，建立自信心，教師不僅要為其提供實(shí)時(shí)指導(dǎo)，還應(yīng)重視其勞動(dòng)成果的展示，并在這一過(guò)程中納入各種主體來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)和不足。然而在當(dāng)下的勞動(dòng)教育中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要集中在學(xué)生的勞動(dòng)成果上，而學(xué)生勞動(dòng)成果的展示又主要集中在班級(jí)上，缺乏豐富的評(píng)價(jià)主體，這不利于學(xué)生利用新的信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也使得教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)不足，主要以線下課堂為主，學(xué)生的思維和視野受限。

二、信息化背景下中學(xué)勞動(dòng)教育開展策略

（一）結(jié)合新課標(biāo)設(shè)計(jì)多元教學(xué)目標(biāo)

在新的教育改革浪潮中，勞動(dòng)教育被賦予新的使命，如培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣以及勞動(dòng)精神等，同時(shí)要求在教育過(guò)程中融合德育元素。而教育目標(biāo)是教師規(guī)劃教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的重要基石，只有確立科學(xué)且全面的教學(xué)目標(biāo)，才能為構(gòu)建高效的勞動(dòng)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的目標(biāo)設(shè)定有助于教師在后續(xù)的資源挖掘中明確方向，從而提高備課效率與質(zhì)量。以“家務(wù)勞動(dòng)快樂(lè)多——今天我當(dāng)家”這一勞動(dòng)項(xiàng)目為例，結(jié)合新課標(biāo)的要求，教師可以設(shè)計(jì)以下詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。

勞動(dòng)觀念目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)家務(wù)活動(dòng)的價(jià)值與重要性，理解家人在家務(wù)中的辛勤付出，并尊重家人在家務(wù)勞動(dòng)中的貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)。

勞動(dòng)技能目標(biāo)：讓學(xué)生了解家庭中常見(jiàn)的家務(wù)活動(dòng)，如烹飪、洗衣、打掃等，并掌握基本的烹飪技巧、洗衣方法以及拖地等家務(wù)技能。

勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作為家庭重要成員的角色，積極參與家務(wù)勞動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐不斷提升勞動(dòng)技能，形成勤勞、自律的良好習(xí)慣。

勞動(dòng)精神目標(biāo)：激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待家務(wù)勞動(dòng)，以積極的心態(tài)為營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的家庭環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。

德育目標(biāo)：通過(guò)家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生深刻體會(huì)到勞動(dòng)無(wú)處不在，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)為我們創(chuàng)造了美好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)。

基于上述教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師需要逐一對(duì)應(yīng)，深入挖掘豐富的教學(xué)資源，采用多樣化的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)。

（二）利用信息技術(shù)挖掘優(yōu)秀的教學(xué)資源

新課改鼓勵(lì)教師提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，借助信息技術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造更立體的學(xué)習(xí)氛圍，以提高教學(xué)效率。在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中，還要求教師基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)整合豐富的教學(xué)資源，以構(gòu)建科學(xué)的課程，這也是有效推動(dòng)教育公平，利用優(yōu)秀的教學(xué)資源來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。

在勞動(dòng)教育中，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，并根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)做好職業(yè)規(guī)劃，從而讓學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，其接觸的環(huán)境比較單一，所能了解的行業(yè)不全面，針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師需要利用信息技術(shù)手段來(lái)整合各種職業(yè)相關(guān)的資源，以便學(xué)生了解各個(gè)行業(yè)的具體情況，進(jìn)而初步探索自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向。

以“天生我材必有用——我的職業(yè)理想”勞動(dòng)項(xiàng)目為例，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解醫(yī)生、護(hù)士、消防員、警察、建筑師、設(shè)計(jì)師、作家、客服、主持人、程序員、動(dòng)畫設(shè)計(jì)師、導(dǎo)演、演員、歌手等各個(gè)行業(yè)的相關(guān)信息。以建筑師為例，教師要詳細(xì)介紹建筑師需要具備的專業(yè)知識(shí)，如建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等，以及需要掌握的基礎(chǔ)技能，如繪圖 、設(shè)計(jì)、計(jì)算等。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解建筑師的工作內(nèi)容、工作環(huán)境以及職業(yè)發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑行業(yè)的興趣。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)資料更具有真實(shí)性和參考性，教師還可以搜集相關(guān)行業(yè)紀(jì)錄片或真實(shí)的采訪記錄來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這些紀(jì)錄片和采訪記錄往往能夠生動(dòng)直觀地展示各個(gè)行業(yè)的工作場(chǎng)景、工作流程以及從業(yè)人員的真實(shí)感受，讓學(xué)生更深入地了解各個(gè)行業(yè)。

以服裝設(shè)計(jì)為例，教師可以向?qū)W生推薦《Next in Fashion》這檔由Netflix推出的時(shí)尚設(shè)計(jì)真人秀，該節(jié)目專注于時(shí)尚設(shè)計(jì)領(lǐng)域的比拼，展示了設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意才華和專業(yè)技能，同時(shí)呈現(xiàn)了服裝設(shè)計(jì)行業(yè)的艱辛。通過(guò)觀看節(jié)目，學(xué)生能夠更直觀地了解服裝設(shè)計(jì)行業(yè)的工作流程和技能要求，激發(fā)對(duì)服裝設(shè)計(jì)的興趣與熱情。

基于信息技術(shù)手段整合教學(xué)資源，可以營(yíng)造更真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛置身于各個(gè)行業(yè)之中，感受不同行業(yè)的工作氛圍和技能要求。這種身臨其境的學(xué)習(xí)方式能夠極大地點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們?cè)谡n后根據(jù)自己的興趣進(jìn)行深度探索。

（三）利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)

設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)、趣味性足且層次分明的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是培育學(xué)生勞動(dòng)技能與勞動(dòng)觀念的核心所在。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)往往側(cè)重于讓學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)表觀點(diǎn)，而缺乏實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師提供的案例有限，不僅難以激發(fā)學(xué)生的靈感，也限制了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為先進(jìn)生產(chǎn)力的重要體現(xiàn)，是提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵要素。因此，在信息化背景下，教師應(yīng)充分利用這一路徑，設(shè)計(jì)更具趣味性的教學(xué)活動(dòng)。

以“家鄉(xiāng)建設(shè)我參與——設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村文體中心”勞動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)為例，這是一項(xiàng)讓學(xué)生利用所學(xué)推廣家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)力量的重要活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的有效途徑。然而，由于學(xué)生在這方面經(jīng)驗(yàn)不足，以及對(duì)家鄉(xiāng)的了解不夠深入，可能難以設(shè)計(jì)出具有實(shí)際意義的項(xiàng)目。此外，這一項(xiàng)目本身具有一定的挑戰(zhàn)性，可能引發(fā)學(xué)生的畏難情緒。為了克服這些困難，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)手段來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)層層推進(jìn)的方式逐步提升學(xué)生的能力。

活動(dòng)一：教師可以借助各種智能設(shè)備，如無(wú)人機(jī)、攝像機(jī)等，拍攝社區(qū)的實(shí)際環(huán)境和各種文化設(shè)施，或者利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)向?qū)W生展示某一社區(qū)的真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生仿佛身臨其境。隨后，要求學(xué)生代入自己的角色，思考他們希望自己所居住的地方能夠提供的設(shè)施，如娛樂(lè)設(shè)施、運(yùn)動(dòng)設(shè)施、閱讀設(shè)施等。教師利用相關(guān)的在線繪圖軟件來(lái)演示如何繪制草圖。通過(guò)這些繪圖工具，學(xué)生能夠更加直觀地還原自己想設(shè)計(jì)的模型，從而在實(shí)踐中提升繪畫技能。

活動(dòng)二：教師借助多媒體平臺(tái)展示各種家鄉(xiāng)建設(shè)項(xiàng)目的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析。然后設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自由組隊(duì)，每組人數(shù)控制在3～5人，根據(jù)自己居住社區(qū)的實(shí)際情況和社區(qū)的特點(diǎn)，為社區(qū)設(shè)計(jì)一座文體中心。在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)線上渠道實(shí)時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)，同時(shí)要求學(xué)生定期匯報(bào)活動(dòng)進(jìn)度，以確保項(xiàng)目順利推進(jìn)。

可見(jiàn)，在信息化背景下，教師設(shè)計(jì)勞動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的手段變得更加豐富多樣，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，使其在課堂外也能得到教師的支持，而且這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，使他們能夠利用信息技術(shù)手段進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)作，從而掌握新時(shí)代背景下所必備的勞動(dòng)技能。

通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中提升勞動(dòng)技能，還能加深對(duì)家鄉(xiāng)的了解，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。同時(shí)，這種層層推進(jìn)、逐步提升的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）利用信息技術(shù)拓展教學(xué)平臺(tái)

現(xiàn)階段教育中，教師應(yīng)將診斷性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式往往局限于課堂上簡(jiǎn)單問(wèn)答以及對(duì)學(xué)生上交作品的靜態(tài)評(píng)估，主要聚焦于學(xué)生的勞動(dòng)技能，忽視了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神等綜合素養(yǎng)的考量。

這一困境的產(chǎn)生一方面緣于教師在日常教學(xué)中缺乏將各類教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整合的意識(shí)；另一方面則受限于教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，使得他們難以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的力量來(lái)優(yōu)化這一整合過(guò)程。因此，在信息化快速發(fā)展的今天，如何利用信息技術(shù)手段搭建一個(gè)高效的教學(xué)平臺(tái)，以支持這些數(shù)據(jù)的保存、分類與整合就顯得尤為重要。

以“家鄉(xiāng)建設(shè)我參與——設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村文體中心”的勞動(dòng)項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目涉及對(duì)鄉(xiāng)村文體中心現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)調(diào)查、優(yōu)化設(shè)計(jì)的需求與意義分析、預(yù)期設(shè)計(jì)目標(biāo)與效果的設(shè)定、場(chǎng)地的初步規(guī)劃與布局設(shè)計(jì)，以及建筑風(fēng)格與景觀設(shè)計(jì)的初步草圖繪制等多個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，它們共同構(gòu)成學(xué)生設(shè)計(jì)高質(zhì)量項(xiàng)目的基石。

在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況設(shè)定不同的周期，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成每一個(gè)子項(xiàng)目。學(xué)生可以通過(guò)拍攝照片、撰寫文字記錄、繪制繪畫記錄等多種方式，將自己所獲得的數(shù)據(jù)和已完成的項(xiàng)目成果上傳到線上教學(xué)平臺(tái)。教師則可以利用這些平臺(tái)提供的功能，按照一定的規(guī)范將這些數(shù)據(jù)整理成電子檔案進(jìn)行保存。這樣，在后續(xù)的總項(xiàng)目展示環(huán)節(jié)，教師就可以輕松地通過(guò)信息技術(shù)手段調(diào)出這些前期的準(zhǔn)備資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料詳細(xì)闡述小組的設(shè)計(jì)理念。

此外，教師可以將這些作品進(jìn)行進(jìn)一步整合與加工，然后上傳到不同的社交平臺(tái)、學(xué)校官網(wǎng)以及學(xué)生家長(zhǎng)群中，以吸引更多人的關(guān)注和討論。這樣的做法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感和成就感，還能夠讓他們更加重視自己的作品和表現(xiàn)。更重要的是，這些豐富的數(shù)據(jù)為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)提供了真實(shí)而客觀的依據(jù)。例如，在勞動(dòng)過(guò)程中，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成子項(xiàng)目以及完成項(xiàng)目的質(zhì)量，來(lái)評(píng)估學(xué)生是否具備正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神，以及他們的實(shí)踐能力如何。

可見(jiàn)，信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)時(shí)空的拓展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，使得勞動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展更加深入和廣泛。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與各類教研活動(dòng)，不斷提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。只有這樣，才能更好地利用信息技術(shù)的力量推動(dòng)教育的現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的深入實(shí)施。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在信息化背景下，學(xué)校需要根據(jù)時(shí)代特征來(lái)對(duì)勞動(dòng)教育的目標(biāo)、資源、活動(dòng)和路徑進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成多元化的育人目標(biāo)。

（宋行軍）