新時期，新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實施對小學(xué)道德與法治教學(xué)提出了新的要求，既要求教師將學(xué)生作為參與主體，創(chuàng)新教學(xué)方式、設(shè)計豐富的教學(xué)活動，體現(xiàn)道德與法治學(xué)科的實踐性、生活性特點，又要求教師將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文首先闡述了教學(xué)評一體化的概念，其次從多個角度深入分析構(gòu)建教學(xué)評一體化的小學(xué)道德與法治教學(xué)模式的意義，最后結(jié)合小學(xué)道德與法治教學(xué)評一體化實踐原則提出有效的教學(xué)策略。

社會的高速發(fā)展推動著各個領(lǐng)域的進步。教育作為人才培養(yǎng)的主渠道，在新時期，“核心素養(yǎng)”成為小學(xué)教育的重要教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)作為實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展等所需知識的整合，是每一位學(xué)生必須具備的關(guān)鍵能力和優(yōu)秀品質(zhì)?，F(xiàn)階段，小學(xué)道德與法治教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是學(xué)生的道德認知、法律意識、政治素養(yǎng)和行為品質(zhì)，要想實現(xiàn)這一教育目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)多以教師為主體，采用“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式，以強化學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)技能為主，忽略了學(xué)生主體性和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了適應(yīng)時代發(fā)展需求，教師應(yīng)有效做好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，將教學(xué)評一體化理念應(yīng)用于實踐中，以評價為基礎(chǔ)，貫穿教育教學(xué)的各個方面，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，實現(xiàn)教與學(xué)的互動，達到以評促學(xué)、以評定教的效果。而如何有效地實施教學(xué)評一體化已經(jīng)成為當(dāng)前教師重點研究的課題之一。

一、教學(xué)評一體化理念概述

教學(xué)評一體化理念是新時期教育發(fā)展的新理念，更是一種教學(xué)模式。教學(xué)評一體化強調(diào)將教學(xué)活動、學(xué)習(xí)過程、評價反饋融為一體，注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實施和評價標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同指導(dǎo)教學(xué)活動的落實和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)評一體化理念下，評價是關(guān)鍵要素，不僅存在于教學(xué)結(jié)束之后評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教學(xué)活動實施效果的綜合性評價，實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價模式，指導(dǎo)“教與學(xué)”，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建教學(xué)評一體化的小學(xué)道德與法治教學(xué)模式的意義

（一）針對性地設(shè)計教學(xué)活動

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)評一體化模式，對于教學(xué)活動的針對性設(shè)計有著十分重要的意義。教學(xué)評一體化強調(diào)“教師的教”“學(xué)生的學(xué)”“教學(xué)評價”的深度融合與協(xié)調(diào)統(tǒng)一，注重學(xué)生在課堂中的主體地位?；谶@一教育理念，教師在設(shè)計教學(xué)活動時要提前評價學(xué)生的先驗知識、學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計針對性的教學(xué)活動，提高教學(xué)的有效性，確保學(xué)生能夠在最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師會將評價貫穿各個環(huán)節(jié)，了解教學(xué)活動實施效果，進而進行動態(tài)化的調(diào)整，提高教學(xué)的針對性和有效性。

（二）促進學(xué)生個性化發(fā)展

小學(xué)生作為多元化的個體，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣等各不相同，體現(xiàn)出較大的差異性。教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，更是培養(yǎng)班級的所有人。在教學(xué)評一體化模式下，教學(xué)評價貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，其作為對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的指導(dǎo)依據(jù)，基于該模式，教師會更加關(guān)注每位學(xué)生的個體差異，在持續(xù)的評價中精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們提供個性化的指導(dǎo)，滿足他們個性化的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)評一體化教學(xué)模式下，教師還會結(jié)合學(xué)生的思維認知和學(xué)習(xí)特點設(shè)計層次性的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自主參與，在個人認知和能力范圍內(nèi)解決實際問題，并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提供有效指導(dǎo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）促進教學(xué)方式的創(chuàng)新

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中實施教學(xué)評一體化模式，意味著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式相繼發(fā)生變化。教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者與實施者，為了適應(yīng)不斷變化的教育需求以及尊重學(xué)生之間的差異性，應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式設(shè)計教學(xué)活動，將實踐教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于道德與法治教學(xué)中，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩紛呈的課堂活動，全面利用道德與法治學(xué)科的特點，落實立德樹人的根本任務(wù)，讓學(xué)生在不同的活動中得到多元化的體驗，并對他們進行全面評價，幫助他們實現(xiàn)綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、構(gòu)建教學(xué)評一體化小學(xué)道德與法治教學(xué)模式的原則

（一）主體性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施強調(diào)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中遵循“以生為本”的理念，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。將教學(xué)評一體化模式應(yīng)用于實踐中，教師要遵循主體性原則，無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)活動的安排還是教學(xué)評價的實施，都要以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、思維認知和能力發(fā)展進行。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生參與評價活動、引導(dǎo)學(xué)生共同探索問題，減少對學(xué)生的干預(yù)，允許學(xué)生有試錯的機會，在循序漸進的指導(dǎo)下提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）全面性原則

教學(xué)評一體化理念應(yīng)用于小學(xué)道德與法治教學(xué)，即強調(diào)教學(xué)評價在教學(xué)環(huán)節(jié)的深入滲透，注重教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，教師在實踐中要遵循全面性原則，尤其體現(xiàn)在教學(xué)評價的全面性實施、教學(xué)內(nèi)容的全面性覆蓋上，強調(diào)道德與法治基礎(chǔ)知識的講解，重視學(xué)生社會責(zé)任感、合作意識、法治意識、良好行為品質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)活動也要具有全面性，既包括基于教材的課堂教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)該學(xué)科的特點設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生從課堂走向課外、從校園走向社會，實現(xiàn)教育與生活的連接，在參與中學(xué)習(xí)道德與法治知識，提升綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

四、構(gòu)建教學(xué)評一體化的小學(xué)道德與法治教學(xué)模式的實施策略

（一）設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，明確評價標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，構(gòu)建教學(xué)評一體化模式強調(diào)將評價貫穿“教與學(xué)”的各個環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動實施之前，基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計針對性的教學(xué)目標(biāo)是首要任務(wù)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)明確評價標(biāo)準(zhǔn)是確保評價活動順利實施的前提。教學(xué)目標(biāo)不僅能夠為教師提供教學(xué)活動的設(shè)計思路，還能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)習(xí)效率。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計三維目標(biāo)，既強調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技能的掌握，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度和正確價值觀的形成。評價標(biāo)準(zhǔn)能夠有效監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)策略，從而實現(xiàn)教學(xué)評一體化。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)方面，教師要參考教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，評價學(xué)生的知識應(yīng)用能力；關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn)，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；評價學(xué)生知識的應(yīng)用能力以及能否形成良好的行為習(xí)慣、樹立正確的價值觀。

例如，在教學(xué)部編版一年級上冊第三單元第9課“作息有規(guī)律”時，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生認識到規(guī)律作息的重要性，在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，思考規(guī)律作息對日常生活、學(xué)習(xí)和身體健康的影響。結(jié)合對教學(xué)內(nèi)容的分析，教師將課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“認識規(guī)律作息的重要性，學(xué)習(xí)合理安排作息時間的方法”“在觀察、討論、實踐等活動中逐步形成良好的時間觀念以及自主管理能力”“培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會珍惜時間、規(guī)律作息”?；诮虒W(xué)目標(biāo)，教師制定評價標(biāo)準(zhǔn)：“設(shè)計課堂互動活動，評價學(xué)生能否準(zhǔn)確描述合理的作息時間；開展討論活動，評價學(xué)生能否掌握合理安排作息時間的方法”“注重課堂觀察以及提問引導(dǎo)，評價學(xué)生課堂參與度和表現(xiàn)情況”“設(shè)計課后實踐活動，評價學(xué)生在制定作息時間方面的能力，以及結(jié)合學(xué)生能否在一周內(nèi)按照制定的作息時間表按時睡覺、按時起床、認真生活，并根據(jù)學(xué)生的感受和變化進行評價”。教學(xué)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定對后期教學(xué)活動的設(shè)計和評價活動的開展有著極大的促進作用，有利于教學(xué)評一體化的落實。

（二）實施教學(xué)活動，融入教學(xué)評價

基于教學(xué)評一體化的小學(xué)道德與法治教學(xué)活動的實施，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)評價融入教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，以評價了解教學(xué)活動的實施效果、用評價分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進而做好教學(xué)策略的調(diào)整，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，促進他們?nèi)姘l(fā)展。教學(xué)評一體化的核心在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的連貫性與系統(tǒng)性，意味著教學(xué)活動既是知識傳授的過程，更是評價學(xué)生認知能力和學(xué)習(xí)行為的環(huán)節(jié)。需要注意的是，基于不同的教學(xué)活動形式和教學(xué)內(nèi)容，教師要采取不同的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)教學(xué)評價的針對性、客觀性和全面性，發(fā)揮教學(xué)評價的真實作用，從而促進“教與學(xué)”的有效實施。

例如，在教學(xué)部編版一年級上冊第四單元“我們小點兒聲”時，通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，本課主題與“道德品質(zhì)”有關(guān)，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)在公共場所小聲說話，不影響他人；在對比中，學(xué)生在安靜的環(huán)境下感到舒適，在嘈雜的環(huán)境下感到煩躁，以此培養(yǎng)文明說話的習(xí)慣。結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點、興趣愛好和課時的主要內(nèi)容，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)故事情境，以學(xué)生喜聞樂見的方式吸引其參與興趣：“有一天，熊二和熊大去圖書館，正當(dāng)兩人津津有味地看書時，熊二突然被蜂蜜的味道吸引，于是大聲喊道：‘熊大熊大，俺聞到了蜂蜜的味道，俺要吃蜂蜜！’此時，熊大想捂住熊二的嘴巴，可是熊二已經(jīng)聞著蜂蜜的味兒跑了，就這樣，一個追一個逃，旁邊的小猴子、小兔子、小松鼠在一旁小聲議論，紛紛感到不耐煩……”在學(xué)生聽得津津有味的時候，教師順其自然地拋出問題：“請問故事中的熊二有哪些做得不好的地方？”“其他小動物有哪些做得好的地方？”學(xué)生根據(jù)問題，對比故事中熊二與其他動物的做法，認識到在圖書館這樣的公共場所大聲喧嘩是不對的。在這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過學(xué)生對問題的回答評價他們聽故事的專心度和思維能力。與此同時，根據(jù)學(xué)生在課堂上回答問題時的紀(jì)律、音量分貝等，對學(xué)生進行評價，引導(dǎo)學(xué)生認識到回答問題要舉手，與他人討論需要經(jīng)過教師的同意，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)則意識。

為了設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動，教師可以在設(shè)計教學(xué)計劃前引入問答式評價環(huán)節(jié)，收集學(xué)生的基本信息，比如：“請同學(xué)們說一說保持安靜的重要性”“大家在生活中是否看到過保持安靜的標(biāo)識或標(biāo)語呢”“你們喜歡安靜的環(huán)境還是嘈雜的環(huán)境”，再根據(jù)評價結(jié)果確定學(xué)生對課程內(nèi)容的了解程度，以及對“在公共場所小聲說話”的認可度。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計小組討論活動，組織各小組自主討論，分享在不同場合保持安靜的經(jīng)驗。分享完畢后，每組派一位代表展示討論結(jié)果。這一討論活動有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，促進學(xué)生之間的交流。在這一環(huán)節(jié)的評價中，教師要在課堂中進行巡視，細致觀察各小組的表現(xiàn)，與各小組進行互動，了解該小組的討論進度，初步評價不同組員的參與表現(xiàn)與合作能力，同時根據(jù)各小組代表展示的討論成果，評價該小組完成任務(wù)的積極性、對知識的理解程度以及創(chuàng)新意識。將教學(xué)評價全面融入教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，運用多元化的方式，能夠使學(xué)生清楚地了解個人在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，進而在后期學(xué)習(xí)中做到有的放矢。教師作為評價的主體，需要整理不同環(huán)節(jié)的評價結(jié)果，調(diào)整教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而提高教學(xué)的針對性，促進教學(xué)評一體化的全面實施。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)道德與法治教學(xué)活動中，教學(xué)評一體化模式是有效落實新課程標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)揮道德與法治學(xué)科價值、促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要模式之一。構(gòu)建教學(xué)評一體化的道德與法治教學(xué)活動，能夠有效地將評價與“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”融為一體，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。同時，教師能夠通過評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)方式。隨著教育改革的深入推進，教學(xué)評一體化模式備受教師青睞，作為教學(xué)活動的設(shè)計者與實施者，教師要深入了解該模式的內(nèi)涵和實踐原則，將教學(xué)評價滲透到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，提高小學(xué)道德與法治教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“教學(xué)評一致理念下課堂核心問題設(shè)計研究”（立項編號：2021JY14-L91）成果之一。

（宋行軍）