隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革迅猛發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代裝備制造業(yè)快速增長，中低端產(chǎn)業(yè)向中高端產(chǎn)業(yè)邁進，迫切需要提高勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)高技能的知識型產(chǎn)業(yè)工人和高端技能型人才。為了順應產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，滿足人民群眾對高等教育多樣化的需要，職業(yè)本科教育成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育成為教育生態(tài)中的關(guān)鍵要素之一。當前，職業(yè)本科的建設(shè)進入了一個新階段，正逐步擴大辦學規(guī)模，使供給與需求相適應；通過試點逐步探索出職業(yè)本科的辦學特色，形成區(qū)別于其他類型教育的獨特生態(tài)定位，將成為發(fā)展職業(yè)教育的重要工作。

體系：職業(yè)本科是教育生態(tài)中的“新興物種”

職業(yè)本科教育是一種新型的本科教育形式，我國職業(yè)本科教育的正式起步實施是以2019年職業(yè)技術(shù)大學的出現(xiàn)為標志的。2021年，教育部印發(fā)的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》明確了職業(yè)本科要堅持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位，“突出知識與技能的高層次，使畢業(yè)生能夠從事科技成果、實驗成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)，能夠解決較復雜問題和進行較復雜操作”。

明晰職業(yè)本科教育的類型和層次特征是辦好職業(yè)本科教育的前提，田杰等人在《職業(yè)本科教育的內(nèi)涵釋義與發(fā)展面向》中指出，職業(yè)本科教育的類型特征是其成為一種本科教育類型應具備的類型條件；本科層次等級特征是其達到本科教育水平應具備的水平條件。

職業(yè)本科教育的核心內(nèi)涵包括以下五種特征。

學術(shù)性特征。作為一種學位教育，職業(yè)本科教育必然包含學術(shù)性元素，要求學生掌握一定的理論知識，達到一定的學術(shù)水平，以提升其職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。開展學科建設(shè)是職業(yè)本科教育獲得本科高等教育合法性的重要依據(jù)之一。

職業(yè)性特征。職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)以職業(yè)為導向，遵循職業(yè)教育的教學規(guī)律和技術(shù)技能型人才的職業(yè)成長規(guī)律。培養(yǎng)的學生要“三熟、三具、兩并重”：熟知職業(yè)工作領(lǐng)域、熟悉職業(yè)工作崗位、熟練職業(yè)技術(shù)工作；具有職業(yè)精神、具有職業(yè)意識、具有職業(yè)規(guī)范；學歷證書與職業(yè)證書并重，要注重職業(yè)學科的建設(shè)。

技術(shù)性特征。職業(yè)本科教育更注重對學生復雜技術(shù)問題的綜合解決能力以及技術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，即能解決技術(shù)問題、能進行技術(shù)攻關(guān)、能進行技術(shù)創(chuàng)新，強調(diào)培養(yǎng)的學生突出技術(shù)技能的綜合性與復合性，使其能夠在多變的工作環(huán)境中靈活運用多種技術(shù)技能。對于技術(shù)本質(zhì)的認知、對技術(shù)價值的判斷、對技術(shù)方法的運用，更為重要的是對技術(shù)發(fā)展規(guī)律的把握，即具備技術(shù)的適應性，故職業(yè)本科要開展技術(shù)學科建設(shè)。

高端性特征。職業(yè)本科教育重點關(guān)注高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端行業(yè)發(fā)展所涉及的職業(yè)群、崗位群的需求，以高階職業(yè)崗位技術(shù)技能人才要求為依據(jù)，設(shè)計人才培養(yǎng)方案。隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級，職業(yè)本科教育中的技能內(nèi)容趨向高端化，要求學生掌握先進技術(shù)和工藝，擁有開闊的技術(shù)技能視野，在獲得學歷證書的同時，也要取得高等級的職業(yè)證書。

實踐性特征。職業(yè)本科是深深扎根于職業(yè)實踐進行人才培養(yǎng)的教育，其人才培養(yǎng)的邏輯起點是各行各業(yè)的職業(yè)能力要求，通過與企業(yè)的深度合作，學生能夠在真實的工作環(huán)境中學習和實踐，能夠熟練運用技術(shù)理論知識，創(chuàng)造性地使用新技術(shù)從事應用科技成果的轉(zhuǎn)化與推廣、解決一線復雜的中高端產(chǎn)品和中高端服務(wù)的技術(shù)實踐問題，做到知行合一，提高職業(yè)崗位的適應度。

職業(yè)本科教育的這些內(nèi)涵體現(xiàn)了在高等教育體系中的獨特地位，旨在培養(yǎng)能夠適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的高層次技術(shù)技能人才。

橫向：職業(yè)本科與普通本科的邏輯起點不同

普通本科教育屬于普通教育類型，辦學的邏輯起點是學科，可以分為學術(shù)型本科和應用型本科，主要是培養(yǎng)學術(shù)型人才和工程應用型人才。長期以來，學術(shù)型本科崇尚“系統(tǒng)的學科知識教育”，屬于理論型學科教育。應用型本科教育是“專業(yè)性應用教育”，即建立在普通學科教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性應用型教育，其課程體系、教學內(nèi)容組織序化的基本思路是遵循學科邏輯 ，其實質(zhì)屬于應用型學科教育。普通本科只有一套專業(yè)目錄、教學標準和評價標準，因此，“應用型”院校和“學術(shù)型”院校都是“學科型”普通本科院校。招生與服務(wù)主要面向全國范圍或部分省域，范圍較廣。

職業(yè)本科教育屬于職業(yè)教育類型，辦學的邏輯起點是職業(yè)。職業(yè)本科教育的類型屬性決定了其應以職業(yè)為導向，以生產(chǎn)實踐為人才培養(yǎng)的邏輯起點，人才培養(yǎng)方案建構(gòu)的邏輯起點則是職業(yè)崗位能力要求，其課程體系、教學內(nèi)容組織序化的基本思路是遵循工作邏輯與規(guī)范，圍繞核心職業(yè)能力和職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)等選擇和組織課程體系和教學內(nèi)容 ，聚焦技術(shù)應用能力和實踐操作能力，職業(yè)本科推崇的是“技術(shù)技能教育”。作為職業(yè)本科教育主要載體的職業(yè)技術(shù)大學，也需要開展學科建設(shè)，如“職業(yè)學科”“教育學科”和“應用技術(shù)學科”，但是一定不是“學科教育”。招生與服務(wù)主要面向本省域，范圍較窄。

“職業(yè)型”既不是“學科型”，更不是“理論型”，因此“職業(yè)型”院校是相對“學科型”院校而言。而且“應用型”院校和“職業(yè)型”院校也不是一組對應概念，應用不是職業(yè)，職業(yè)教育不只是應用，二者在辦學定位上也存在部分差異。現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢要求普通本科教育與職業(yè)本科教育之間實現(xiàn)橫向職普融通，兼具各自優(yōu)勢和特長。

縱向：職業(yè)本科是職業(yè)?？频纳壟c發(fā)展

職業(yè)本科教育和職業(yè)專科教育同屬于學校職業(yè)教育，有許多共同點，其二者的差異主要體現(xiàn)在層次上和培養(yǎng)要求上。

教育層次與目標定位方面。職業(yè)本科教育屬于高等教育中的本科層次，而職業(yè)?？平逃龑儆趯？茖哟?。職業(yè)本科教育更偏重于培養(yǎng)具有綜合的技術(shù)理論知識和技術(shù)技能的高階技術(shù)技能型人才，強調(diào)技術(shù)應用和創(chuàng)新能力。職業(yè)專科教育則主要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，更側(cè)重于生產(chǎn)現(xiàn)場操作技能和實踐能力的培養(yǎng)。

知識與技能要求方面。職業(yè)本科教育在理論知識方面既有學科基本理論的學習，也有技術(shù)原理的系統(tǒng)學習，在技能培養(yǎng)上聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端崗位工作的需要，相較于職業(yè)?？疲殬I(yè)本科教育更加注重綜合性技術(shù)能力。職業(yè)專科教育則對學生知識、能力要求比較基礎(chǔ)，較少涉及復雜性問題和高端技術(shù)，對操作技能的熟練性要求更高。

學術(shù)性與職業(yè)性方面。職業(yè)本科教育在注重職業(yè)性的前提下具有更多學術(shù)性，職業(yè)技術(shù)大學要開展學科建設(shè)，要求學生能夠系統(tǒng)構(gòu)建某個學科或領(lǐng)域的知識。職業(yè)?？平逃齽t不關(guān)注學科，更側(cè)重于職業(yè)性，即更注重與工作實踐相關(guān)的技術(shù)技能和職業(yè)知識的學習。

教學模式與實踐教學方面。職業(yè)本科教育的教學模式更為多元，強調(diào)項目教學，特別是產(chǎn)品應用設(shè)計、產(chǎn)品試驗、問題解決和技術(shù)創(chuàng)新項目教學，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。職業(yè)?？平逃齽t更多實施綜合技能項目教學，側(cè)重于技術(shù)操作層面的實踐教學。

招生就業(yè)和生源特點方面。職業(yè)本科教育的招生對象主體是參加普通高考的學生；職業(yè)專科教育的招生對象主體是中職、技校參加職教高考的學生和普通高中學考的學生。職業(yè)本科教育主要面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，重點從事科技成果、實驗成果的轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)，服務(wù)主要面向所在省域；職業(yè)?？平逃饕嫦蛑械投水a(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)行業(yè)，從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的工作，服務(wù)主要面向所在市域。

職業(yè)本科對教育生態(tài)的影響

在教育生態(tài)系統(tǒng)中，基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育是其主要構(gòu)成元素，它們并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互依存的。因此，一種教育類型的發(fā)展受到其他教育類型的影響和制約。職業(yè)教育的生態(tài)位涉及職業(yè)教育如何與教育系統(tǒng)內(nèi)部及外部因子相互作用，并通過與其他子系統(tǒng)之間的互動，實現(xiàn)職業(yè)教育的功能。職業(yè)教育在生態(tài)位中的一個關(guān)鍵特點是產(chǎn)教融合，它要求職業(yè)教育能夠適應社會和教育環(huán)境的變化，通過優(yōu)化結(jié)構(gòu)和功能，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)的深度融合，以培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，最終構(gòu)建完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

職業(yè)本科教育和職業(yè)專科教育都屬于職業(yè)教育，同時也屬于高等教育，是一種跨界的、開放性的教育。如職業(yè)本科教育既可以在職業(yè)技術(shù)大學舉辦，也可以在普通大學尤其是應用型本科院校舉辦，還可以在高水平高職院校舉辦。楊欣斌在《職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式的思考與探索》中提到，職業(yè)本科教育與應用型本科教育屬于同一層次、不同類型，應用型本科教育培養(yǎng)工程型人才，職業(yè)本科教育主要培養(yǎng)技術(shù)型人才；職業(yè)本科教育與職業(yè)?？平逃龑儆谕活愋汀⒉煌瑢哟?，相比職業(yè)專科教育的“高層次”并不是等級概念，而主要是指分工和性質(zhì)上的差別。

由于職業(yè)本科教育是一個新事物，會受到同層次不同類型的應用型本科教育的“擠壓”，主要表現(xiàn)在招生與就業(yè)方面；和同類型不同層次的職業(yè)專科教育的競爭，主要表現(xiàn)在就業(yè)與產(chǎn)教融合、校企合作等方面。這些是不可回避的問題，我們要正視職業(yè)本科教育對教育生態(tài)的諸多影響，使其能夠促進教育生態(tài)的良性發(fā)展。

對高等教育生態(tài)的影響。職業(yè)本科教育的發(fā)展催生了一種新興的教育形態(tài)，逐步構(gòu)建了職業(yè)教育與普通教育融通發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。主要表現(xiàn)在：初期主要在一些“應用型”本科院校設(shè)置一些職業(yè)本科專業(yè)，舉辦本科職業(yè)教育；中期隨著職業(yè)本科教育規(guī)模的擴大、培養(yǎng)質(zhì)量的提高、社會影響力的提升，以及國家教育行政主管部門的要求，一些“應用型”本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)本科教育；長期來說，其會形成一個結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適度、相互促進、職普融通的教育生態(tài)體系。

對職業(yè)教育生態(tài)的影響。職業(yè)本科教育有利于形成完善的現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)體系。職業(yè)本科教育對職業(yè)教育生態(tài)的影響主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面，在一些高水平高職院校里面舉辦職業(yè)本科教育（包括“4+0”“2+2”模式），同時隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，智能化、綠色化、數(shù)智化高質(zhì)量發(fā)展，對高階技術(shù)技能型人才需求的上升，會有越來越多的高職院校升為職業(yè)技術(shù)大學。另一方面，其直接從中職學校招生，對中職學校的生源、對中職學生的學習都會產(chǎn)生積極影響。

對普通教育生態(tài)的影響。職業(yè)本科教育可以促進基礎(chǔ)教育的職普融通生態(tài)體系。職業(yè)本科教育對普通教育生態(tài)的影響主要表現(xiàn)在，隨著社會影響力的提升可以吸引越來越多的普通高中的學生報讀職業(yè)本科，從而促進在小學、初中、高中學校開展職業(yè)啟蒙教育，或者設(shè)置綜合高中等。

對繼續(xù)教育生態(tài)的影響。職業(yè)本科教育能夠改善繼續(xù)教育生態(tài)體系。職業(yè)本科教育對繼續(xù)教育生態(tài)的影響主要表現(xiàn)在，可以為更多已經(jīng)就業(yè)的中職和高職的畢業(yè)生，提供更加體現(xiàn)職業(yè)教育特色的、更適合的、更具實效的職業(yè)本科教育，以及高端的新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的職業(yè)培訓，豐富繼續(xù)教育的生態(tài)良性發(fā)展。

當前，我國已經(jīng)逐步建立起了完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的學歷教育體系（中職、高職、職業(yè)本科、專業(yè)學位研究生），職業(yè)本科在其中無疑起著“承前啟后”的核心作用。其從辦學之初，就要扎根當?shù)禺a(chǎn)業(yè)，把專業(yè)辦在“產(chǎn)業(yè)鏈”上，和產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展同頻共振，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。作為教育生態(tài)的“新興物種”，職業(yè)本科教育要“升本不忘本、升格不轉(zhuǎn)型”，牢記職業(yè)教育的特色和辦學目標，扎牢根基、穩(wěn)步前行，開辟新的人才培養(yǎng)“棲息地”，在高等教育與職業(yè)教育生態(tài)領(lǐng)域中成為獨特且不可或缺的一部分。

【本文系廣東省2023教育科學規(guī)劃課題（高等教育專項）《職業(yè)本科教育專業(yè)教師勝任力模型研究與應用實踐》（課題編號：2023GXJK896）階段性研究成果】