“校長，你看，又有點不一樣了……”每次我校教師秋霞的話匣子一打開就止不住。我也愛聽她那一個個鮮活的小片段，她講起她的育人故事總是雀躍無比、眼里有光，偶爾還會生動地模仿一下。透過這些，我清晰地看見，她已在教書育人的路上越走越深。在我校，潛心成長者還不止她一人。

都說教師是學(xué)校發(fā)展的動力源，那么他們需要怎樣的看見和理解？校長如何固本培元，激發(fā)教師的成長內(nèi)驅(qū)力？如何緊跟時代，引領(lǐng)教師擁抱新變革？對此，我做了一些探索。

花式評價，建立“新聯(lián)結(jié)”。不難發(fā)現(xiàn)，總有少數(shù)教師超然于評優(yōu)評先和崗位設(shè)置之外，美其名曰“把機(jī)會讓給后輩”，然后懈怠感日增。這光是教師自身原因嗎？不盡然！或許是“變了味”的評優(yōu)評先成了少數(shù)人的游戲，或許是日復(fù)一日的平淡讓教師褪去了激情。怎么幫教師找回初心，告別發(fā)展瓶頸期？我們在中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》里找到了答案——健全教師榮譽(yù)制度，發(fā)揮典型示范引領(lǐng)作用。

“教師之最”應(yīng)運而生。我們設(shè)立了“最受學(xué)生喜愛教師”“最有活力教師”“最敬業(yè)教師”等十個獎項，這些花式獎項聚焦教師的某一閃光點，不僅關(guān)注教學(xué)，還關(guān)注品質(zhì)、才學(xué)和性格。連續(xù)三年獲得“之最”獎項的教師，可以申請代表學(xué)校參評區(qū)市級優(yōu)秀教師。如此，既打通了榮譽(yù)渠道，讓校長無須為人情頭疼，也讓教師從中看到了學(xué)校評價改革的決心和誠意，作為個體和學(xué)校整體深度聯(lián)結(jié)，認(rèn)同感和歸屬感日增。

激勵賦能，托舉“隱學(xué)歷”。我認(rèn)為，教師應(yīng)成為一個雜家，在專業(yè)領(lǐng)域之外，還應(yīng)具備其他方面的特長、經(jīng)歷或者特殊技能，這些可稱為“隱學(xué)歷”。學(xué)校不定期組織青年教師開展不同主題的沙龍活動，鼓勵他們追求知識的適當(dāng)“跨界”。通過活動，有的教師站上了區(qū)級朗讀者的賽臺，有的愛上了鄱陽漁鼓，有的醉心書法成為書法協(xié)會會員……

“隱學(xué)歷”讓教師教學(xué)方法和策略更為多元，還為學(xué)生全方位成長提供了助力：看圖寫話時，教師運用“五感法”引領(lǐng)學(xué)生打開想象的大門；新課導(dǎo)入時，教師通過“土豆是怎么來中國的？”這一問題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣；語文課上，水土流失模擬實驗為“化作春泥更護(hù)花”的浪漫找到了科學(xué)依據(jù)。

走向融合，錨定“跨學(xué)科”。如何打破學(xué)科邊界，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢？運動場上，師生一起“忙趁東風(fēng)放紙鳶”，這是古詩和體育的合拍；櫥窗柜里，“清明時節(jié)雨紛紛”不再是單一的詩詞，而是語文和美術(shù)的“邂逅”；閱讀課上，師生一起探究書里書外的故事，將“祖國名山大川”等主題閱讀向生活延伸。

“你好，葉子”為主題的項目式學(xué)習(xí)里，學(xué)生采集不同顏色、大小、形狀的樹葉，運用數(shù)學(xué)中的分類與整理知識排列樹葉，并發(fā)揮想象，動手制作樹葉剪貼畫，賦予樹葉二次生命。全體學(xué)科參與的迎新年活動“100元怎么買年貨更合理？”也深受學(xué)生喜愛。學(xué)生創(chuàng)新運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計知識逛超市，學(xué)做小小理財家，在“新年習(xí)俗拍一拍”活動中玩味年俗文化、涉獵攝影技術(shù)，跨學(xué)科能力于無形中養(yǎng)成。

君子不器，取則行遠(yuǎn)。在團(tuán)隊的帶領(lǐng)下，每一位教師被看見、被托舉、被照耀；在主動的跨界中，每一次成長被激勵、被解鎖、被賦能；在學(xué)科的融合里，每一個生命被滋養(yǎng)、被滿足、被溫暖。在教師專業(yè)發(fā)展的同行路上，遵循科學(xué)規(guī)律并付諸行動，必將一路繁花。