[摘 要]2024年兩會期間，新質生產(chǎn)力被寫入政府工作報告并列為首要任務，對教育產(chǎn)生系統(tǒng)性和結構性影響。國家中小學智慧教育平臺旨在落實與服務“雙減”政策，積極推動基礎教育領域數(shù)字化戰(zhàn)略行動，以新質生產(chǎn)力視角賦能教育行業(yè)均衡發(fā)展，進一步促進信息技術與教育教學深度融合。智慧教育平臺為教師提供專業(yè)學習課程資源，提升教學技能和教育理念，為家長提供家庭教育學習指導，為一線教師分享各地教育改革的成功案例和先進經(jīng)驗，為學生提供個性化學習條件，有利于促進師生、生生、家校間的互動交流。

[關鍵詞]新質生產(chǎn)力；雙師；網(wǎng)絡研修；作業(yè)評價

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術、人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術的不斷滲透，傳統(tǒng)的教育模式正逐漸向智能化、個性化、網(wǎng)絡化方向轉型，如何有效利用信息科技手段，突破傳統(tǒng)學科教學的局限，成為一線學科教學亟待關注的熱點。[1]國家中小學智慧教育平臺為解決上述問題提供了新契機，雙師教學模式借助線上教師的專業(yè)講解配合線下教師的即時反饋與督促輔導，從而為學生搭建更加多元化的學習場景、資源、環(huán)境，這種新型學習模式符合新時代人才培養(yǎng)的最新趨勢。

一、國家中小學智慧教育平臺賦能雙師課堂教學模式概況

信息技術、人工智能、大數(shù)據(jù)等新質生產(chǎn)力應用于教育領域，對基礎教育內容和方式等已經(jīng)產(chǎn)生了諸多重大影響。在教育資源優(yōu)化與科學分配方面，學習資源更容易從網(wǎng)絡獲??；在教學方法與手段方面創(chuàng)新形式更加多元；在教育管理與評估方面更加智能化；在教育內容與技術方面也在不斷更新拓展……這些變化不僅提高了教育的質量和效率，也為培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需要的高素質人才奠定了堅實基礎。面對百年未有之大變局，面向2035更高水平的育人目標，時代呼喚中國教育大規(guī)模孵化“新質學?！?，推動工業(yè)文明向智能文明轉型，實現(xiàn)從教育大國到教育強國的系統(tǒng)性躍升和質變。[2]教育新質生產(chǎn)力涉及新技術、新場景、新連接和新生態(tài)。面對變革，教育需挖掘有限資源的無限潛能，實現(xiàn)聚合效應和創(chuàng)新動能。

國家中小學智慧教育平臺資源包括課程教學資源、課后服務、電子教材、教師研修資源等，涵蓋了主要學科教材的知識內容，以視頻、音頻、圖片、文字等多種形式呈現(xiàn)，便于學生自主學習和復習。雙師課堂流程資源由全國優(yōu)秀教師錄制，質量高、內容豐富，能夠幫助學生深入理解課文內容和知識點；還設有在線答疑功能，學生可以隨時向教師提問，解決學習中的疑惑。國家中小學智慧教育平臺上的優(yōu)質資源，由全國優(yōu)秀教師和教育專家團隊精心打造，經(jīng)過嚴格審核把關，確保內容的準確性和權威性。同時，平臺還定期更新資源，確保與時代發(fā)展同步。具有內容豐富、質量高、權威性強、個性化學習支持強和互動性強等特點與優(yōu)勢。

二、國家中小學智慧教育平臺賦能雙師課堂教學模式概念與定位

進入數(shù)字時代，推進教育數(shù)字化轉型、探索智慧教育受到世界各國共同關注。智慧教育平臺是一種基于云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術的教育信息化平臺，它可以通過提供各種教育應用服務，實現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)化，提高教育質量和效率。

（一）雙師課堂教學模式概念解讀

雙師課堂是國家中小學智慧教育平臺下的一個場景模塊，指在教學過程中有兩位老師共同參與的一種教學模式。其中，雙師指的是線上名師和線下輔導老師。線上名師課堂教學視頻是大范圍篩選與推薦之后的優(yōu)質資源，高質量教學視頻或直播授課教學質量在一定程度上已經(jīng)獲得了部分教育同行的認可，其教學質量可以得到保障。線上教學學生可以提前預習，也可以重復播放，線下教師輔導重在解決學習疑問，并根據(jù)學習情況進行更加個性化的課后輔導。雙師課堂教學模式重在利用現(xiàn)代信息技術和優(yōu)質教育資源，打破時空限制，實現(xiàn)教育的高效、公平與個性化。該模式通過線上線下相結合的方式，旨在提供更加靈活、多樣的教學方式，滿足學生的不同學習需求和興趣。同時，通過線下輔導老師的個性化指導，能夠更好地關注學生的差異性需求，提升教學效果和學習體驗，更加靈活、多樣的教學方式和個性化的學習體驗，有助于提升教學質量和滿足學生的不同學習需求。

（二）雙師課堂雙師角色定位

主講教師（線上教師）負責通過國家中小學智慧教育平臺，向學生系統(tǒng)地講解物理理論知識、核心概念、重要定律和公式推導，確保教學內容的準確性和權威性。根據(jù)學科發(fā)展和教學反饋，不斷更新和完善教學資源，保持教學內容的新穎性和時效性。雖然主要在線上，但也需通過平臺的互動工具參與學生的疑問解答，定期安排在線答疑時段，確保學生的問題得到及時回應。

輔助教師（線下教師）在課堂上監(jiān)督學生的學習狀態(tài)，管理課堂紀律，確保學生在觀看線上課程時保持專注。針對學生在學習過程中遇到的具體問題，提供個性化的輔導和解釋，幫助學生克服學習障礙。設計并指導學生進行實驗操作、小組討論、項目研究等線下實踐活動，加深對理論知識的理解和應用。定期收集學生的學習表現(xiàn)數(shù)據(jù)，通過測驗、作業(yè)等手段評估學生掌握情況，及時調整教學策略。通過明確雙師各自的角色與職責，可以有效提升教學的針對性和有效性，為學生營造一個既有深度又有溫度的學習環(huán)境。

三、國家中小學智慧教育平臺賦能雙師課堂教學面臨的挑戰(zhàn)

國家中小學智慧教育平臺旨在為中小學生提供更加豐富、高效的教育資源，以促進教育公平和提高教育質量。雙師課堂作為國家中小學智慧教育平臺應用的一個方面，也面臨技術設施、師資能力、政策支持、資源匹配度、個性化教學、自主學習能力、教師專業(yè)發(fā)展、設備配備與網(wǎng)絡條件等多方面的挑戰(zhàn)。

（一）關鍵設備，網(wǎng)絡技術設施問題

首先，網(wǎng)絡延遲和卡頓現(xiàn)象是一個常見問題，會出現(xiàn)主講老師的聲音、畫面與實際動作不同步、畫面定格、聲音斷續(xù)等情況，這會嚴重影響教學的流暢性和實時互動效果，甚至導致一些重要教學內容的缺失，讓學生無法及時完整獲取知識，打亂教學節(jié)奏。其次，設備故障?？紤]到雙師課堂設備有時連接的不穩(wěn)定性，線上主講和線下輔助教師在課前通常都需要提前到達教室，以確保網(wǎng)絡、攝像頭、麥克風等關鍵設備能夠順暢運行。在遭遇常規(guī)問題時，教師通常能夠相互協(xié)助解決，但面對更為復雜的設備故障，他們往往難以獨立應對，這時就需要依賴專業(yè)技術人員的協(xié)助。

（二）線上線下，雙師協(xié)同育人不足

首先，在雙師直播課堂中，線上教師和線下教師由于溝通不充分或缺乏有效的協(xié)作機制，導致在課前備課階段未能對教學內容進行細致的整合與規(guī)劃，從而影響了整個教學流程的連貫性和協(xié)同性。其次，課中教學協(xié)調不足。在課堂教學過程中，線上與線下教師之間可能會出現(xiàn)配合不默契的情況。例如，在講解某個知識點時，兩者未能預先安排好有效的互動，導致學生參與度降低；或者當面對學生提問時，兩者給出的解答方向不一致，使學生感到困惑等，這些都會對教學效果和學生的學習體驗產(chǎn)生不良影響。[3]最后，課后反思協(xié)調不夠。主講教師和輔導教師可能沒有形成良好的反思協(xié)調機制。線上線下缺乏充分的交流和討論，同一種教學方法只能面向不同學生，自然就削弱了部分學生的學習期待，面對教學中存在的問題也無法及時改進。

（三）視頻教學，線下教師成長緩慢

在雙師直播教學的架構下，線下教師的專業(yè)發(fā)展往往會遭遇一些挑戰(zhàn)。在雙師直播教學中，線上教師通常占據(jù)主導位置，這使線下教師在知識傳授方面的影響力減弱。由于缺乏足夠的實踐機會，線下教師難以通過實際操作鍛煉和提升自身的教學技能，也難以積累豐富的教學經(jīng)驗。雙師直播教學模式相對固定，線下教師較少有機會嘗試不同的教學風格和策略，缺乏多元環(huán)境的刺激。這些局限性在一定程度上阻礙了線下教師教學能力的快速發(fā)展和進步。另外，線下教師可能更多地承擔著輔助和管理的角色，而對于課程設計、教學方法創(chuàng)新等方面的參與度相對較低，無法像在傳統(tǒng)教學中那樣全面地參與教學全過程，使他們在教學方法的拓展和創(chuàng)新上較為緩慢，成長路徑相對變窄。

（四）交流受阻，缺乏真實課堂氛圍

雙師直播教學無法完全模擬實體課堂中那種鮮活、即時的交流體驗。學生在課堂上的交流有眼神之間的交匯、身體語言之間的互動，小組之間的競爭與討論，雙師屏幕學習環(huán)境下，有些學生注意力往往不能長時間集中，很容易陷入一種“屏幕發(fā)呆”狀態(tài)，長時間的視覺聚焦注意力被學習之外的其他元素吸引，學生也很容易陷入思維的游離之中。在這種狀態(tài)下，學生難以長時間保持對學習內容的專注。雙師直播教學的背景下，互動的即時性和直接性相對不足，這可能導致學生在自我管理和約束上顯得更為松懈。缺乏足夠的互動和反饋，學生會缺乏持續(xù)保持高度專注和自律的動力，從而影響學習效果。另外，由于更加注重流程化和計劃性，這種由自然產(chǎn)生的活力和真實感往往被削弱，使教學過程顯得較為固定和機械化。

四、國家中小學智慧教育平臺賦能雙師課堂教學模式的優(yōu)化建議

國家智慧教育平臺是一種集成了在線學習、課堂教學、評估反饋等多種功能的教育平臺。它依托云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術，為師生提供了一個全面的、智能的教學環(huán)境。

（一）在學生學習方面，完善評價量化與監(jiān)管

在教學過程中，我們需要巧妙設計各種互動環(huán)節(jié)，如游戲互動、實時問答、小組討論、在線投票等，確保學生能夠全身心地投入課堂活動中。通過構建科學的量化評價指標、采用多元評價方法、實施有效的監(jiān)管措施以及持續(xù)改進與優(yōu)化教學策略，強化學生課前預習、自學能力、自律能力及自我完善與監(jiān)督能力，可以完善雙師課堂在學生學習方面的評價量化與監(jiān)管體系，提升教學質量和學生學習效果。

師生課前要明確教學流程設計，可利用教育技術平臺收集學生學習行為數(shù)據(jù)、成績數(shù)據(jù)、課程完成率等關鍵指標，形成可視化報告，為教學效果評估提供依據(jù)。定期分析這些數(shù)據(jù)，識別學習瓶頸、教學內容的難點與學生偏好，據(jù)此調整教學策略、課程內容和進度安排，實現(xiàn)精準教學。優(yōu)化視頻播放流暢度、增強互動工具的趣味性和有效性，提升整體教學體驗；也可以通過匿名調查問卷、在線反饋論壇、學生代表會議等方式，收集學生對課程內容、教學方法、技術支持等方面的直接反饋，了解他們的學習體驗和需求，記錄教學過程中的成功經(jīng)驗和待改進之處。組織同行觀摩課、教學研討活動，讓教師之間相互評價、提供建設性意見，共同提升教學質量。定期邀請家長參與教學反饋會議或通過在線調查收集家長意見，從家庭支持的角度了解學生在家的學習狀態(tài)和需要的支持。[4]

（二）在課堂教學方面，優(yōu)化網(wǎng)絡設備與培訓

要建立定期巡檢制度。安排專人定期對所有網(wǎng)絡設備進行全面檢查，包括服務器、路由器、交換機、網(wǎng)卡等，查看其工作狀態(tài)是否正常，及時發(fā)現(xiàn)潛在問題。為了有效追蹤和管理設備的維護情況，建議建立詳盡的設備維護檔案。該檔案應詳細記錄每次維護的具體時間、涉及的內容、發(fā)現(xiàn)的問題及其相應的解決措施等信息。這樣的記錄方式有助于我們更加清晰地了解設備的運行狀況，及時發(fā)現(xiàn)潛在的運行規(guī)律和趨勢，從而能夠更有針對性地制訂和實施維護計劃，確保設備的穩(wěn)定運行。其次，優(yōu)化網(wǎng)絡配置也是關鍵一環(huán)。根據(jù)直播課堂的實際需求，合理調整網(wǎng)絡帶寬分配、設置合適的服務質量策略，保障直播的流暢性和穩(wěn)定性。培訓相關教師掌握基本的網(wǎng)絡設備維護知識和技能，使他們能夠在日常工作中及時發(fā)現(xiàn)和處理一些常見問題，減少對專業(yè)維護人員的依賴。不僅注重總結“作業(yè)任務單”在課前、課中和課后等不同教學環(huán)節(jié)的使用方法，而且注重通過各類小工具的使用改善課堂教學。

（三）在教師研修方面，強化資源更新與適恰

學校應當建立并嚴格執(zhí)行每周的雙師教研活動制度，明確并規(guī)范雙師在課前備課研討、課堂教學、課后反思以及輔導等各個環(huán)節(jié)的崗位職責，以此促進雙師對彼此角色和職責的清晰認識，確保雙師教學的協(xié)同性。為了避免教研活動流于形式，學校要健全雙師崗位監(jiān)督，首先，可以設置專崗專人的監(jiān)督部門或監(jiān)督員。其次，為確保雙師課堂教學質量和雙師協(xié)作的高效性，我們還需要不斷修訂現(xiàn)有考核評價體系，通過更加細致的量化評分標準做好常規(guī)性教學工作。還要加大對各種教育資源和學習工具的整合力度，包括各類課程、數(shù)字化教材、學習工具等，同時要注重資源的篩選和更新，確保資源利用的準確性和時效性。[5]利用好數(shù)字化管理和數(shù)據(jù)分析的功能，借助數(shù)字化管理和數(shù)據(jù)分析技術，為學校、教師、學生、家長提供更加全面、準確、及時的教育管理和服務。同時要注重數(shù)據(jù)的安全、挖掘和分析，為教育教學提供數(shù)據(jù)支持。還要提升師生、家校的互動和參與度，為師生家長提供更加便捷、高效、多樣化的互動方式和合作模式，及時調整和改進借助平臺對教育教學的服務水平。

參考文獻：

[1]江永根.國家中小學智慧教育平臺支撐下雙師課堂實踐探索[J].中小學實驗與裝備，2024，34（3）：4-7.

[2]董新飛，盧小寶.運用精品課資源開展雙師課堂教學的區(qū)域實踐[J].實驗教學與儀器，2024，41（6）：114-117.

[3]韓旭，高翔.智慧平臺賦能“雙師教學”助力鄉(xiāng)村教育優(yōu)質均衡[J].教育與裝備研究，2024，40（6）：11-14.

[4]李卉萌，張立國，劉曉琳，等.雙師課堂的協(xié)同困境：成因、現(xiàn)象與破解——基于組織邊界視角的考量[J].中國電化教育，2024（6）：87-93.

[5]光善慧.“雙師教學”課堂體系架構支撐技術的實踐應用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2022（18）：17-21.

（責任編輯：朱福昌）

*基金項目：阜陽市教育科學規(guī)劃項目“初中階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程與創(chuàng)新機制研究”（FJK24006）；安徽省少先隊研究課題“基層學校少先隊建設鑄牢中華民族共同體意識的實踐研究”（AS202410）；安徽省教育信息技術研究課題“依托國家智慧教育平臺促進城區(qū)中小學教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”（AH2023094）。