摘" 要：在我國當前實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，人力資源的現(xiàn)代化是農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展的核心。涉農(nóng)高職院校中的農(nóng)業(yè)專業(yè)學生，作為鄉(xiāng)村工作崗位的潛在力量，是驅(qū)動鄉(xiāng)村振興的關鍵人才資源。他們是否愿意并能夠在農(nóng)村扎根，對振興鄉(xiāng)村的任務能否勝任，關鍵在于他們是否具備堅韌不拔、務實創(chuàng)新、奮發(fā)向前和勇于變革的奮斗品質(zhì)。因此，著力培養(yǎng)這類大學生的“三農(nóng)”情懷顯得至關重要。該文基于“三農(nóng)”情懷的內(nèi)涵，分析鄉(xiāng)村振興與高職院校涉農(nóng)人才培養(yǎng)的關系，探討大學生“三農(nóng)”情懷培育的實踐策略，旨在引導農(nóng)業(yè)高職學生發(fā)揚奮斗精神，提升實踐能力，積極投身于鄉(xiāng)村振興的歷史洪流之中。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興;涉農(nóng)高職院校;大學生;“三農(nóng)”情懷;培育

中圖分類號：G718.5" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）13-0130-04

Abstract： In the current context of our country， the strategy of rural revitalization has been rolled out in an all-round way， among which the modernization of human resources is the core of agriculture and rural development. Agriculture-related majors in agricultural vocational colleges， as the potential force for rural jobs， are also the key human resources to drive rural revitalization. Whether they are willing and able to take roots in the countryside， and whether they are competent for the task of revitalizing the countryside， the key lies in whether they have the quality of perseverance， pragmatic innovation， forge ahead and dare to change. Therefore， it is very important to cultivate the \"feelings about agriculture， rural areas and farmers\" of these college students. Based on the connotation of \"feelings of agriculture， rural areas and farmers\"， this paper analyzes the relationship between rural revitalization and the cultivation of agriculture-related talents in vocational colleges， and probes into the practical strategies for the cultivation of college students' feelings of \"agriculture， rural areas and farmers\"， in order to guide agricultural vocational college students to carry forward the spirit of struggle and enhance their practical ability to actively participate in the historical tide of rural revitalization.

Keywords： rural revitalization; agricultural vocational college; college student; \"agriculture， rural areas and farmers\" feelings; cultivation

農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民領域是亟待理論創(chuàng)新和實踐指引的廣闊領域，在現(xiàn)代社會發(fā)展中扮演著開創(chuàng)性角色。鄉(xiāng)村的振興直接影響著“三農(nóng)”的未來，而培養(yǎng)具備高級技術技能的人才，以及塑造熟悉農(nóng)業(yè)、熱愛農(nóng)村、關愛農(nóng)民的“知農(nóng)、愛農(nóng)”農(nóng)村工作團隊，是高等職業(yè)學院的責任與挑戰(zhàn)。然而，現(xiàn)實中，高職院校在教育環(huán)境、教育模式、執(zhí)行策略和教師團隊建設方面，尚未充分達到鄉(xiāng)村振興的期待。農(nóng)業(yè)相關專業(yè)的學生對國家的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略理解不足，對農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的發(fā)展關注度不夠，出現(xiàn)學農(nóng)業(yè)而不從事農(nóng)業(yè)，或者從事農(nóng)業(yè)卻不熱愛農(nóng)業(yè)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象導致鄉(xiāng)村振興缺乏合適的人才，盡管擁有深厚的農(nóng)業(yè)文化底蘊，我國高等教育體系中農(nóng)業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生往往面臨著就業(yè)困境，引發(fā)了對人力資源和教育資源分配效率的深度反思。如何激發(fā)高職院校農(nóng)業(yè)專業(yè)學生的專業(yè)熱情，讓他們在推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興的道路上發(fā)揮主導作用，是當前職業(yè)教育模式亟待解決的關鍵議題。

1" 探索高職涉農(nóng)專業(yè)學生對“三農(nóng)”情感認同的深度剖析

“三農(nóng)”問題對于構(gòu)建全面的現(xiàn)代化社會具有不可忽視的重要性。然而，由于農(nóng)業(yè)行業(yè)的獨特性和嚴峻的市場挑戰(zhàn)，高級農(nóng)業(yè)技術人才的流失問題日益突出。鑒于此，強化高職院校農(nóng)業(yè)相關專業(yè)的“三農(nóng)”情懷培養(yǎng)，以打破鄉(xiāng)村振興和“三農(nóng)”領域的人才短缺瓶頸，成為當務之急。這些學生應當在鄉(xiāng)村環(huán)境中施展所學，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)繁榮、生態(tài)環(huán)境優(yōu)美、鄉(xiāng)風淳樸、社會治理有序、人民生活富足的鄉(xiāng)村振興愿景[1]。

《習近平關于“三農(nóng)”工作論述摘編》中強調(diào)，投身“三農(nóng)”工作不僅需要專業(yè)知識，更需深厚的情感投入。這意味著即便面對艱難的工作條件、單調(diào)的任務內(nèi)容及相對較低的回報，也要懷揣熱忱，甚至有時需持之以恒。當前，政府正引領鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，積極吸引人才投身“三農(nóng)”，并提供了堅實的物質(zhì)保障[2]。作為具備農(nóng)業(yè)知識和技術的高職生群體，培養(yǎng)他們對“三農(nóng)”的情感認同，激發(fā)其積極性，使他們愿意投身、堅守并扎根于此。

1.1" 對農(nóng)民的深刻理解和關懷

始終以農(nóng)村的實際情況為根本依據(jù)，確保農(nóng)民的物質(zhì)福利，維護其民主權(quán)益，將農(nóng)民的需求與利益作為工作的核心導向。在“三農(nóng)”工作中，農(nóng)民占據(jù)至關重要的角色。關愛農(nóng)民意味著要深入理解他們，既要欣賞其付出與貢獻，也要體諒他們的困苦和艱辛。在實踐中，應真誠地協(xié)助農(nóng)民克服困難，解決問題，對他們抱有深切的關懷[3]。關鍵在于，需有效引導農(nóng)民參與到鄉(xiāng)村文化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的建設之中，處理社會矛盾，促進農(nóng)民創(chuàng)新性、主動性的有效激發(fā)，推動農(nóng)村經(jīng)濟和文化的全面進步，使農(nóng)民群體能夠享受到實實在在的好處。

1.2" 熟知鄉(xiāng)村，熱愛鄉(xiāng)村，致力于鄉(xiāng)村服務

高職院校的農(nóng)業(yè)專業(yè)學子承載著科技推動農(nóng)業(yè)發(fā)展的重任和期許，深刻認識到農(nóng)業(yè)在國家大局中的關鍵地位，堅定樹立起振興農(nóng)業(yè)、繁榮鄉(xiāng)村的崇高志向。他們需首先深入理解鄉(xiāng)村的實際狀況，全面把握農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的獨特性、農(nóng)產(chǎn)品的特性，以及鄉(xiāng)村的發(fā)展規(guī)律和生態(tài)文明建設、鄉(xiāng)村社會管理等多個層面的知識[4]。再者，他們需真誠熱愛鄉(xiāng)村工作，視改善鄉(xiāng)村風貌為實現(xiàn)個人價值的途徑，視此為自身職業(yè)生涯的奮斗方向。

1.3" 獻身農(nóng)業(yè)，熱愛實踐，深耕細作

涉農(nóng)高職教育中的農(nóng)業(yè)專業(yè)學生需自我鞭策，深入鉆研專業(yè)領域，提升技術技能，并參與農(nóng)耕文化的學習。他們應當走入田野，貼近農(nóng)戶，投身于志愿服務和鄉(xiāng)村研究，活躍在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和鄉(xiāng)村建設的第一線。將所學知識付諸實踐，用專業(yè)才能推動農(nóng)業(yè)進步。通過理論與實地操作的雙重磨煉，培養(yǎng)出敬業(yè)、勤奮和務實的精神，力求在專業(yè)技術與綜合能力上取得雙重進步，塑造復合型農(nóng)業(yè)技術人才[5]。

2" 關于涉農(nóng)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興的關系分析

立足鄉(xiāng)村振興背景下，高職院校在涉農(nóng)人才的培養(yǎng)中，需按照國家戰(zhàn)略規(guī)劃，結(jié)合市場的動態(tài)變化需求，不斷改革和升級其教育模式，積極投身于鄉(xiāng)村建設，致力于塑造一批兼具科學素養(yǎng)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術的農(nóng)業(yè)領域?qū)I(yè)人才。

2.1" 涉農(nóng)人才是鄉(xiāng)村振興的核心驅(qū)動力

在推進鄉(xiāng)村振興進程中，涉及政治、經(jīng)濟、社會、文化和生態(tài)等多個層面，各種專業(yè)人才的貢獻至關重要。在推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面，農(nóng)業(yè)企業(yè)領導人、創(chuàng)新農(nóng)民、農(nóng)業(yè)技術專家以及農(nóng)村電商運營者扮演著核心角色;構(gòu)建生態(tài)和諧的居住環(huán)境時，環(huán)境治理和景觀規(guī)劃的專業(yè)人才顯得尤為關鍵;維護和傳承鄉(xiāng)村文化，則需要文化傳播的專門人才;提升鄉(xiāng)村治理水平，鄉(xiāng)村管理人才的作用不可忽視;而提高生活質(zhì)量，教育和醫(yī)療領域的人才是實現(xiàn)富裕生活的基礎。

2.2" 鄉(xiāng)村振興為涉農(nóng)人才創(chuàng)造培育平臺

鄉(xiāng)村振興為高職院校的人才培養(yǎng)開辟了新的疆界，同時也為涉農(nóng)人才的培養(yǎng)提供了難得的機會。隨著這一戰(zhàn)略從理念到實際行動的轉(zhuǎn)變，高職院校承擔起了全面支持農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民發(fā)展的新任務。為了讓學生能適應鄉(xiāng)村服務的實際需求，教育機構(gòu)需擺脫過度重視理論而忽視實踐的教學傳統(tǒng)，依據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際需求，設計涵蓋鄉(xiāng)村振興相關項目和知識的教學大綱。此外，除了傳統(tǒng)的課堂理論教學和校園實踐，應進一步發(fā)展以農(nóng)業(yè)復合技能訓練為核心的校外實踐平臺，鼓勵學生參與農(nóng)村社會創(chuàng)新項目，如以地方特產(chǎn)農(nóng)產(chǎn)品為載體進行市場營銷、品牌塑造、電子商務建設、產(chǎn)品推廣、技術支持及策略咨詢等活動，進而提升涉農(nóng)專業(yè)學生的農(nóng)業(yè)實踐技能，為高職院校的校內(nèi)培育重點提供實證。

2.3" 涉農(nóng)高職院校是農(nóng)業(yè)人才供需中的調(diào)節(jié)器

作為農(nóng)村職業(yè)教育的主要載體，高職院校在“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展中扮演著至關重要的角色，高職院校應構(gòu)建一個全方位、多層次且融合內(nèi)外資源的教育生態(tài)體系。一方面，職業(yè)學院應根據(jù)自身的教育特色和國家的整體規(guī)劃，以及地方經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，靈活調(diào)整課程設置和人才培養(yǎng)模式，重新定義并強化人才培養(yǎng)目標與標準，確保源源不斷地輸送高質(zhì)量的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才以支持鄉(xiāng)村振興。另一方面，學院應積極與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)界建立緊密合作關系，洞察并預見行業(yè)對人才的需求變化，以市場為導向，重點培育那些鄉(xiāng)村振興亟需的農(nóng)業(yè)技術精英。

3" 鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高職院校大學生“三農(nóng)”情懷培育的有效路徑

3.1" 加強理論教學以強化學生對“三農(nóng)”的深厚情感核心

在各個涉農(nóng)高校的思政課程中，理論教學應著重于塑造學生的農(nóng)業(yè)情懷，積極鼓勵學生樹立“三農(nóng)”職業(yè)理想。例如，針對思政課程教育中，可設立道德模范和實踐環(huán)節(jié)，詳細分享近期內(nèi)高校優(yōu)秀涉農(nóng)畢業(yè)生的無私奉獻事跡，還有“職業(yè)規(guī)劃與鄉(xiāng)村振興”部分，講解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，促使學生早早規(guī)劃職業(yè)生涯，并積極進取。

法律視角下的職業(yè)選擇課程深入剖析與農(nóng)業(yè)相關的職業(yè)法規(guī)，讓學生理解法律與就業(yè)的關聯(lián)，提升職業(yè)素養(yǎng)。在培育學生“三農(nóng)”情懷中，需融合“生態(tài)文明與鄉(xiāng)村振興”和“生態(tài)畜牧業(yè)的綠色路徑”等內(nèi)容，教學過程中，教師巧妙地設計實踐活動，鼓勵學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力，以此點燃他們對學習的熱情。特別設立的“企業(yè)家素養(yǎng)實踐”模塊，旨在全方位提升學生的涉農(nóng)技能和項目執(zhí)行能力。

在當代環(huán)境與策略課程中，課程內(nèi)容聚焦于“革新種子科技”“智能農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村復興”的深度剖析，以及最新農(nóng)村發(fā)展政策的解讀，使學生了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的宏觀視野、核心價值和實質(zhì)內(nèi)涵。增強他們對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化國家政策的全面認識，激發(fā)其帶著理想投身農(nóng)村，服務于鄉(xiāng)村，甚至扎根鄉(xiāng)村的行動，培養(yǎng)其投身“三農(nóng)”事業(yè)的堅定信念

3.2" 構(gòu)建“三農(nóng)”育人課程思政體系

針對農(nóng)業(yè)相關專業(yè)，應依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色，建立校企合作的“耕讀樂園”，以“耕讀并重”和“勤奮讀書”為主題，設計特色鮮明的課程，強化農(nóng)業(yè)熱愛的價值觀培養(yǎng)。同時，通過引入我國農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程、農(nóng)耕傳統(tǒng)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技、鄉(xiāng)村治理結(jié)構(gòu)以及鄉(xiāng)土人情等元素，將“三農(nóng)”意識、“三農(nóng)”情感和“三農(nóng)”故事深度嵌入專業(yè)教學，開發(fā)具有農(nóng)業(yè)特色的思政課程系列。另外，定期組織勞動素質(zhì)和技能訓練，鼓勵師生參與實踐小組，直接深入農(nóng)田，提供技術指導，這樣就能形成一個融合思政、專業(yè)和勞動教育的全面“三農(nóng)”情感教育體系。這將進一步拓展對“三農(nóng)”宏觀視角的理解，建立健全的“三農(nóng)”知識架構(gòu)和認知框架，最終塑造出獨特的農(nóng)業(yè)特色的“大思政”教育框架。

在專業(yè)課程中，教師可引入那些在農(nóng)業(yè)界熠熠生輝的角色，例如被譽為“綠色革命”旗手的袁隆平博士，在世界屋脊上播種知識的植物學家鐘揚，還有開創(chuàng)貧困地區(qū)發(fā)展新紀元的“太行山先鋒”李保國，他們以堅韌不拔的精神，在農(nóng)業(yè)領域書寫了輝煌篇章。通過講述這些鮮活的事跡和深入剖析，能夠生動展現(xiàn)他們無私奉獻、無畏艱辛、屢戰(zhàn)屢勝的創(chuàng)業(yè)精神，以此激發(fā)學生勇攀科研高峰的決心。這種教學策略不僅能夠提升學生的學習熱情，更能在潛移默化中塑造其奮斗意志，使他們在未來的生活中和職業(yè)道路上展現(xiàn)出更大的勇氣、決心和毅力。

3.3" 深化校企協(xié)同打造長效實踐模式

涉農(nóng)高職院校在培育新時代農(nóng)業(yè)人才的角色中，應致力于創(chuàng)建多元化的實踐平臺。為此，這些院校應秉持進取精神，主動與農(nóng)業(yè)企業(yè)建立緊密聯(lián)系，深化校企合作，院校應積極拓展“非正式學習”空間，通過勞動實踐強化學生的實踐技能和體能。比如，組織寒暑假的農(nóng)業(yè)科技傳播項目，讓學生深入理解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的實際運作，增進與農(nóng)業(yè)企業(yè)的互動，合理規(guī)劃實習路徑，并注重實踐活動全程的記錄和評估，確保實踐管理的系統(tǒng)性和有效性。

此外，學校與農(nóng)業(yè)企業(yè)和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)園區(qū)攜手共建實踐基地，組建包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與科研于一體的多元化專家團隊，致力于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村發(fā)展策略緊密融合，以此驅(qū)動農(nóng)業(yè)教育的革新與進步。挖掘并推崇大學生回歸鄉(xiāng)土創(chuàng)業(yè)的成功案例，通過諸如“創(chuàng)業(yè)導師講座”和“鄉(xiāng)村振興分享論壇”等活動，全方位展示農(nóng)業(yè)行業(yè)的前景展望及農(nóng)村人才引進的優(yōu)惠政策，糾正學生對農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的傳統(tǒng)偏見，激發(fā)其內(nèi)在的動力和投身行業(yè)的工作熱情。學?？膳e辦各類以“農(nóng)”為主題的競賽，如“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技能挑戰(zhàn)賽”，將前沿的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術融入比賽項目，借此培養(yǎng)學生的勞動精神，磨礪職業(yè)技能，并強化素質(zhì)教育。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等平臺，通過實戰(zhàn)演練和創(chuàng)新競賽，點燃新一代農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)激情，鍛煉其創(chuàng)業(yè)思維，提升他們的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。同時，增設針對涉農(nóng)專業(yè)的職業(yè)技能培訓課程，培養(yǎng)具備專業(yè)技能和全面素養(yǎng)的“農(nóng)業(yè)創(chuàng)新者”和“青年創(chuàng)新者”，他們將成為鄉(xiāng)村公共服務、管理及科技創(chuàng)新的重要儲備力量，使其積極投身鄉(xiāng)村建設，促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展。

3.4" 建立具有“三農(nóng)”情懷的培訓方式

與鄉(xiāng)村振興聯(lián)系最密切的職業(yè)教育，可通過講習所、人才供給、流通智力、多元治理和數(shù)字鄉(xiāng)村等多種方式，引導“三農(nóng)”情懷。同時，發(fā)揮“校農(nóng)企村”的多種交互作用，通過建立學科體系架構(gòu)，實施“主輔相結(jié)合、模塊自主選擇”“點群協(xié)作育人”等方式，促進“數(shù)智化”與農(nóng)業(yè)的深度融合，滿足發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術需求。

在“崗課賽證”多元化的教育模式中，廣泛采用創(chuàng)新的教學策略，如情境模擬、項目驅(qū)動和模塊化學習，聚焦于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能化進程。學校與企業(yè)聯(lián)手開發(fā)出新穎的、靈活的活頁式與實用導向的工作教材，構(gòu)建了集智慧與開放于一體的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)認知平臺。利用信息化技術，如AR技術和VR技術，打造出立體且互動的教育資源庫。同時，構(gòu)建了一套獨具農(nóng)業(yè)特色的課程體系以及標準資源庫，通過“線上+線下”的教學方式，塑造獨特的“農(nóng)”字號卓越課程，創(chuàng)立了實踐導向的耕讀學堂，強化了實踐教學的育人性質(zhì)。通過這個平臺，我們致力于培養(yǎng)新一代具備深厚農(nóng)業(yè)情懷、精通技術、精明管理和敢于創(chuàng)新的復合型農(nóng)民。此外，以鄉(xiāng)村振興學校為載體，結(jié)合區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展實際，制定關于鄉(xiāng)村振興方面的實踐課程，精確對接鄉(xiāng)村社區(qū)，采取個性化教學和定制化學習路徑，為培育村級振興領軍人物提供了有力支持。

強化“雙專業(yè)”師資團隊的構(gòu)建，引入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承人、農(nóng)業(yè)科學院的院士、業(yè)界權(quán)威專家和技術高手等高端才俊，并同步匯集杰出的村務干部和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展引領者成為教學隊伍的一部分。專職與兼職力量相結(jié)合，塑造一支既懂得教學又擅長實踐，心系土地、技術精湛以助力農(nóng)業(yè)的專業(yè)化教師教學創(chuàng)新團隊。推行多樣化的教學模式，實踐教學包括“深入基地、步入企業(yè)、踏入田野、學習技藝”。同時，開展“走入農(nóng)村、步入田野、進入農(nóng)戶、傳授技藝”的農(nóng)村服務活動。

3.5" 完善相關體制機制

在推動鄉(xiāng)村振興的過程中，高職院校致力于引導學生投身農(nóng)村，承載起這一歷史使命。然而，如何有效吸引并留住這些寶貴的人力資源，呼喚全社會的共同參與，在城鄉(xiāng)差異明顯的現(xiàn)實背景下，需要不斷革新涉農(nóng)人才培養(yǎng)和管理方式。

首先，應強化激勵機制，鼓勵大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，通過諸如設立“農(nóng)學獎學金”、減免或退還學費等優(yōu)惠政策，激發(fā)其農(nóng)業(yè)服務熱情。教育部門應制定“農(nóng)學專業(yè)目錄”，提供財政支持和政策傾斜，引導社會資源流向農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)。同時，要營造一個有利于涉農(nóng)大學生發(fā)展的環(huán)境，確保涉農(nóng)人才在職業(yè)晉升，如學歷提升和職稱評定上享有優(yōu)勢。

其次，為穩(wěn)固人才扎根農(nóng)村的根基，改革分配機制至關重要。目標是縮小城鄉(xiāng)間的勞動生產(chǎn)率差距，推動建立統(tǒng)一且公平的就業(yè)市場。可以探索在欠發(fā)達農(nóng)村實施職位激勵計劃，引入預先支付薪酬模式，并推動農(nóng)村集體資產(chǎn)所有權(quán)改革，以緩解大學生的經(jīng)濟壓力。

最后，強化保障體系的完善，如構(gòu)建一體化的城鄉(xiāng)社會保障網(wǎng)絡，特別側(cè)重于農(nóng)村基層工作者的權(quán)益保護，包括其子女教育權(quán)益和提升社區(qū)服務的質(zhì)量。設立專項的農(nóng)業(yè)人才成長基金，依據(jù)績效和公眾的認可度雙重標準，對那些在鄉(xiāng)村振興項目中作出卓越貢獻的專業(yè)人士給予表彰和激勵，以提高其經(jīng)濟待遇，從而更好地激勵涉農(nóng)人才投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)。通過一系列科學、合理的舉措，助力于破解人才瓶頸，推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施。

4" 結(jié)束語

綜上所述，處于鄉(xiāng)村振興背景下，在構(gòu)建“新農(nóng)業(yè)科技”的進程中，涉農(nóng)高職院校應深度融入“鄉(xiāng)土情懷”的培育，巧妙運用“鄉(xiāng)土記憶”“鄉(xiāng)愁文化”和“農(nóng)民情感”的紐帶，點燃對農(nóng)業(yè)的熱情，磨礪服務于農(nóng)的決心，強化對農(nóng)業(yè)、學習農(nóng)業(yè)和投身農(nóng)村的內(nèi)在承諾。此舉旨可提升學生對農(nóng)業(yè)知識的理解，增強服務農(nóng)業(yè)、強化農(nóng)業(yè)和推動鄉(xiāng)村復興的實際技能，同時塑造他們獻身農(nóng)業(yè)、致力于農(nóng)村的高尚情操。通過該教育路徑培養(yǎng)出的農(nóng)林人才能精準定位自我價值，更有效地推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)進步與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。

參考文獻：

[1] 劉羽平，陳怡伶.涉農(nóng)高職院校產(chǎn)教融合服務鄉(xiāng)村振興路徑研究[J].市場論壇，2023（3）：86-89.

[2] 王曉紅.高職院校涉農(nóng)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探究——鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)人才培育的新思考[J].智慧農(nóng)業(yè)導刊，2023，3（5）：95-98.

[3] 林鑫，李鵬舉.鄉(xiāng)村振興背景下高職院校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)探究——以Y職業(yè)技術學院為例[J].四川農(nóng)業(yè)科技，2023（8）：61-63.

[4] 牟佳宏.產(chǎn)教融合視域下涉農(nóng)高職院校賦能鄉(xiāng)村振興的路徑研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2023，34（18）：160-163.

[5] 張偉.鄉(xiāng)村振興背景下推進涉農(nóng)高職院校思政課教學改革路徑研究[J].職業(yè)教育，2023，22（26）：27-30，42.

基金項目：四川省教育廳高校思想政治工作隊伍培訓研修中心（西南交通大學）思想政治教育研究課題（高校輔導員專項）（CJSFZ22-59）

作者簡介：王珊（1990-），女，碩士，助教。研究方向為大學生思想政治教育。