多維目標下的博物館研學課程開發(fā)研究

摘 要：隨著社會的發(fā)展和國民素質的提高，博物館作為歷史文化的存儲和展示場所，如何設計出多維度、內容優(yōu)質的研學課程，成為其長期奮斗的目標。文章聚焦博物館研學課程的開發(fā)，在詳細探究博物館研學課程面臨的主題缺乏全面性、形式單一刻板、缺乏系統(tǒng)管理與互動體驗以及缺乏專業(yè)性人才配合等困境基礎上，對研學課程環(huán)節(jié)進行總體設計，以期為博物館研學課程的多維度開發(fā)研究提供參考借鑒。

關鍵詞：博物館；研學課程；課程設計；博物館研學課程多維開發(fā)

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2024.14.026

0 引言

博物館研學課程的多維開發(fā)對學員綜合素質的提高具有重大影響。博物館研學課程融學、游為一體，相較于傳統(tǒng)課程的單一性，此種課程模式更受學生歡迎。博物館研學課程的開發(fā)建設是一項長期且艱苦的工作，如何將大多數(shù)“走馬觀花”似的博物館研學課程轉變?yōu)橄到y(tǒng)性、專業(yè)性的體驗式課程，讓每個學員都能有沉浸式獲取知識的體驗，成為目前亟待解決的問題?；诖?，本文以多維度視角對博物館課程的開發(fā)進行研究，搭建博物館研學課程環(huán)節(jié)的總體架構，為博物館研學課程的多維開發(fā)研究貢獻力量。

1 博物館開展研學課程活動的困境

博物館以其豐富的文化內涵和文物資源成為開展研學課程活動的重要公共教育機構，博物館研學課程作為一種新興事物，在開發(fā)與實施的具體過程中還存在下列困境。

1.1 研學課程主題缺乏全面性

當前，博物館研學課程只局限于單門學科知識的學習，把博物館作為學科的拓展學堂和資源庫，忽視博物館給學生帶來的綜合教育價值。學員在文化館上語文課，在歷史博物館上歷史課，這種現(xiàn)象已成為常態(tài)。博物館研學課程沒充分挖掘藝術作品、文物等背后的深刻內涵，并且忽視人在全面發(fā)展中的作用。

1.2 研學課程形式單一刻板

博物館要將探究式學習機制與博物館研學結合起來。首先，部分博物館研學課程缺乏科研氛圍，單純把博物館的研學課程看作“博物館游覽”，忽略博物館在探求問題、沉浸體驗、實踐研究等學習形式上的重要作用。其次，研學課程僅局限于“知”的層次，未引導學員圍繞館藏文物或藝術品提出有價值的提問，這種只著眼于“參觀游覽”的研學課程勢必會造成學員深度學習上的缺失。

1.3 研學課程缺乏系統(tǒng)管理

目前，我國博物館研學課程在教學內容設計上缺乏整體邏輯。博物館由于未設置專業(yè)的研學機構，對市場需求研究不深入，面對不同學段、知識水平、感知能力和價值理念的學員時，常用一款課程貫徹到底，造成學員學習成效不理想。博物館應加大研學課程環(huán)節(jié)設計，并且加強對不同階段群體的針對性研學服務。

1.4 研學課程缺乏互動體驗

博物館研學課程要從單純的展館游覽轉向探究研究活動中去。博物館研學課程與傳統(tǒng)的教授式教學不同，博物館的研學課程應該是帶有一定的教學目的，讓學員進行深度探索和親身體驗的沉浸式教學。部分博物館在開展研學課程時，只讓解說員帶領學生參觀展館，結束之后再進行手作體驗，學員在研學課程中一直處于被動地位，現(xiàn)場互動性差。

1.5 研學課程缺乏專業(yè)型人才配合

博物館的講解員通常缺乏教育方面的專業(yè)素養(yǎng)，博物館的解說文字也大多來自科研人員的研究，其語言專業(yè)、嚴謹，但晦澀難懂。優(yōu)質的研學課程應由專業(yè)性強、綜合素質高的講解員來完成，指導學員感受歷史，積累知識，實現(xiàn)人文教育。博物館研學課程對于專業(yè)化水平要求高，需要集學習指導、導游、講解于一體的復合型人才，不僅要能與各個學段的學員進行交流，理解其需求，而且還要對博物館的文化內容極其熟悉，以淺顯易懂的方式闡述文物背后的內涵。

2 課程開發(fā)設計的原則與思路

博物館研學課程的開發(fā)應體現(xiàn)總體性的設計原則及思路，在這個大前提下，基于以上內容進行針對性解決，具體如下。

2.1 博物館研學課程開發(fā)設計原則

2.1.1 以人為本

博物館研學課程以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心觀念，其中“人”是課程的主要受教育對象，因此課程開發(fā)建設要充分體現(xiàn)“以人為本”的思想，做到充分換位思考①。

博物館工作者需要轉變自己的角色觀念。研學課程的方式和內容都要以博物館的文化內容為基礎，在課程開發(fā)時，要把群體接受程度和個人偏好都考慮進去，設計出一套高質量、高水平的課程。在開發(fā)課程時充分考慮個體差異和群體水平的接受程度，不斷優(yōu)化課程內容，制定出“以人為本”的博物館優(yōu)質研學課程。

2.1.2 增強交互性

首先，博物館研學課程的開發(fā)屬于理論層面，而實際教學屬于實踐層面，博物館研學課程開發(fā)需要具備一定的可操作性。單純灌輸理論知識，學員對知識的理解只停留在概念上，在實際操作中產生互動，學員和文物、學員和老師、學員和學員都會發(fā)生互動，這種互動讓研學課程的發(fā)展變得更具實際意義。

其次，研學課程難度應適中，確保學生有能力和時間去思考。課程過難或過易都會影響學員的研學狀態(tài)，這就要求博物館相關人員在課程開發(fā)中對教學內容進行歸納和總結，設計出切實可行的研學課程。

2.1.3 注重創(chuàng)新

博物館在研學課程的設計和發(fā)展中缺乏創(chuàng)造力。課程新穎能有效提高學員的學習興趣，博物館的研學課程要根據(jù)館藏文物的歷史和內容進行創(chuàng)新，不要一味地照搬照抄，而是要找到一個合適的切入點，做到既尊重原始的物的含義，又傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.2 多維目標下博物館研學課程的開發(fā)思路

基于上述博物館研學課程開發(fā)原則，提出“創(chuàng)新+互動+規(guī)劃+培育”的博物館研學課程多維開發(fā)目標，對博物館研學課程開發(fā)的思路進行探究。

首先，以博物館為主體，打造精品研學課程。博物館研學課程是一種具有探索性和實踐性的課程，交互性強，注重真聽、真看、真感受。我國博物館館藏豐富，但是館藏并不等同于課程，研學課程的目的就是要將館藏文物中的故事充分挖掘出來，按照學員的年齡階段，從知識技能、情感態(tài)度、過程方法等各個層面對研學課程內容進行設計，充分打造以博物館為主體的精品研學課程，向社會進行廣泛推廣②。

其次，注重以動手操作為導向的沉浸式體驗，增強交互性。博物館研學課程教、學、做合一，讓學生參加知識的構建，經(jīng)歷和體驗知識與情緒③。因此，研學課程需要突破傳統(tǒng)的教授方式，讓學生通過親身體驗來掌握知識，并對其進行個性化的認識。

再次，整合相關資源，系統(tǒng)規(guī)劃博物館課程。博物館研學課程具有很高的社會實用性和知識性，但是作為一門課程，它必須有一個系統(tǒng)性計劃，以符合學生的認識水平。博物館專業(yè)人員及相關單位應注重研學課程中學科的交互建設，突出課程主題，拓展研學課程的寬度和深度，課程的設置要分層次進行，構建專業(yè)、科學的研學課程知識架構。

最后，優(yōu)化服務，強化人才培育管理。博物館因其豐富的館藏和展示宣傳能力受到關注，伴隨著研學課程的開發(fā)，為達到最好的服務與精細化管理，對專業(yè)復合型人才有了更多需求。一方面是博物館專業(yè)人才上的儲備，另一方面是專業(yè)人才的培育，博物館要吸納、培養(yǎng)集文博、教育、講解于一體的多維度復合型人才，為博物館研學課程的開發(fā)提供最優(yōu)質服務。

3 多維目標下博物館研學課程的開發(fā)設計

博物館是社會教育和文化宣傳的重要場館，研學課程在其中起到至關重要的作用。為使研學課程發(fā)揮最大的優(yōu)勢，博物館需要注重學習過程中各個環(huán)節(jié)的設計與執(zhí)行，以確保學員能夠在博物館中獲得最大的收益?；诓┪镳^研學課程多維目標的開發(fā)思路，現(xiàn)從以下方面對博物館研學課程環(huán)節(jié)進行總體設計。

3.1 行前課堂

首先，博物館可以利用多種教學資源，如讀本、課件和影視資源等，向學員講解即將進行的研學課程相關知識。博物館工作人員通過影像和圖片，幫助學員建立起對課程內容的整體框架思維。其次，博物館工作人員的講解要結合教材內容適度擴展，以激發(fā)學員的好奇心和提問的欲望。在課程開始之前，應確保學員能夠理解所講內容，以便他們能夠積極參與課程活動。最后，博物館為保證研學課程活動的順利進行，應使學員充分了解博物館場館的基本情況，并對研學課程活動進行詳細說明，包括介紹場館的背景和特點以及與研學課程相關的展品、展覽或活動內容。學員掌握這些信息可以更好地理解和把握研學課程的目標和意義，從而有更豐富的學習體驗。

3.2 通過情境設定分層引入研學目標

針對不同年齡段的學員，采用多種方法導入情景并引導其探索是一種有效的教學方式。具體來說：對于低級階段學員，可以利用情景進行引導，通過游戲的方式進行探索。例如，可以設計一個有趣的故事情節(jié)，讓學員在情景中扮演角色，解決問題或完成任務。此種情景設置能夠激發(fā)學生的興趣，寓教于樂。對于中級階段學員，應采用具有啟發(fā)性的問題進行引導，通過比賽的方式進行探索。例如，組織學員參加以組為單位的模塊競爭，每個小組都面臨一個具有挑戰(zhàn)性的問題，需要通過探索、分析和合作來解決。這樣的活動能夠培養(yǎng)學員的思維能力、團隊合作精神和創(chuàng)新意識。對于高級階段學員，應采用開門見山的方法向他們介紹。此階段學員通常更注重實用性和高效性，因此在教學中可以直接介紹問題的背景和解決方案，引導他們快速理解和應用相關知識。同時，可以結合實際案例和經(jīng)驗分享，幫助其將所學知識與實際工作或生活中的問題聯(lián)系起來，增強學習的實用性和可操作性。

3.3 場景講解

如何使場景講解生動活潑，使學員沉浸式地接受歷史文化知識的韜養(yǎng)，具體來說有以下方法：其一，刺激求知欲。利用主題問題來引發(fā)學員的興趣和思考，可在解說過程中提出問題，鼓勵學員積極參與討論，激發(fā)他們的求知欲。其二，引起注意。給予小禮物回報，如分享有趣的故事或者介紹某些特殊的文物時可給予學員相關的文創(chuàng)禮物，一方面突出研學課程的主題內容，另一方面增強學員探索的積極性，此舉能夠使學員更加專注于場館專業(yè)人員解說的內容。其三，引起學生共鳴。場館解說人員運用相關聯(lián)的故事情節(jié)引起學生的共鳴，深度的內容延展使研學課程從簡單介紹提升到一個新高度，通過講述與學生生活相關的故事或者實例，使其能夠更好地理解和接受所學知識內容。

3.4 主動探究

學習型課程的設置應注重讓學員自主思考和探索，博物館研學課程中，可以通過游戲和競賽等方式，將被動的知識傳授轉化為積極的目標探索，增強學生的興趣和互動。同時，利用博物館的開放式教學氛圍和多種形式的教學方法實現(xiàn)教學目的。研學課程的開展過程中，博物館工作人員應給予學員適當指導，幫助學員了解研究動機，引導學員提出主題研究的問題，將有相似問題的學員組成一個問題探究互助組，采用合作學習和探究學習的方法，培養(yǎng)他們的團結合作能力、組織能力和問題解決能力。例如，推薦多個研究項目供學員選擇，每個項目需要在不同展廳進行調查，學員根據(jù)自己的興趣和研學課題分組。

3.5 實踐創(chuàng)新

為提升研學課程的專業(yè)化程度，需要開發(fā)多維度的體現(xiàn)博物館特色的精品研學課程，可以采取以下措施：首先，采用“參觀+手工”的方式。研學課程通過參觀博物館、考古發(fā)現(xiàn)、壁畫制作、角色扮演、文物修復體驗等活動讓學員感受到文化的韻味。這樣的課程設計既能豐富學習內容，又能提高學員的參與積極性，通過實踐操作，學員可以更深入地理解和體驗文化知識，提升研學課程的專業(yè)化程度。其次，充分利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術。借助三維影院、虛擬現(xiàn)實等數(shù)字技術，為學員提供線上沉浸式體驗。學員可以自主操作圖像、移動看景、切換視角，以更加直觀、生動的方式感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。數(shù)字技術的運用可以增強學員的參與感和體驗感，提升研學課程的互動性和趣味性④。最后，堅持跨界融合開發(fā)。博物館可以與圖書館、展覽館、科技館等公益服務單位進行合作，共享資源，打造精品研學旅行。此外，博物館還可以邀請數(shù)學、藝術、工程技術等學科相關專家參與課程設計，將博物館研學和傳統(tǒng)課程相結合，拓展課程深度。博物館通過跨界融合可以為學員提供更豐富多樣的學習體驗，提升研學課程的專業(yè)化水平。

3.6 交流分享

首先，學員之間的交流與分享可幫助學員展現(xiàn)自己的個性特點，并在交流經(jīng)驗和知識的過程中更好地達到學習的目的。這種互動既促進了學員之間的情感聯(lián)系，又提高了學員對學習的滿意度，并有助于博物館聲譽的提升。其次，研究的焦點和對象在不同群體中存在差異，同一群體對問題的理解也有所不同。研學課程中學員應進行交流和討論，共享搜集到的信息，建立一個更完整的知識系統(tǒng)。同時，不同團體之間也可以相互交換研究方式，從而豐富各自的學習經(jīng)驗。再次，學員在與博物館工作人員的分享和交流中，對自己的學習經(jīng)歷和不足進行自我總結，加深對知識的理解，并進行更多的思考。博物館工作人員在引導和總結方面起著重要作用，既能幫助學員更好地領會學習的關鍵點，又能加深其對知識的印象。最后，在博物館情景中，團隊合作學習是一種常見的學習方式。在進行探究式學習時，僅靠個體的力量往往難以實現(xiàn)以問題為中心的教學，而團隊內部和團隊之間的協(xié)作與思維碰撞，能夠更好地提升探究式學習的整體效果。

3.7 知識拓展

首先，學員可以選擇一個相關的主題或者專題進行手作創(chuàng)作、專題研究或者進一步的探索。這種延伸學習不僅讓學員獲得更多的知識，更重要的是培養(yǎng)他們的思考能力，讓博物館研學課程真正起到對學生進行素質教育的效果。其次，研學課程實踐體驗后，學員往往還會有很多的問題等待解答，此時博物館工作人員可以抓住學生的熱情，讓其列出自己想要了解的問題，并鼓勵他們在課程結束后利用各種方法自行查找相關信息，擴大自己的知識儲備，提升獨立解決問題的能力。最后，通過自主學習和獨立解決問題的實踐，培養(yǎng)學員的批判思維、信息獲取與處理能力，以及團隊合作和溝通能力。加強學員對相關知識的深入理解是博物館研學課程開展的重要意義。

4 結語

綜上所述，博物館研學課程作為一種新型的教育方式逐漸受到廣泛關注，而博物館豐富的歷史、文化和科學內容為研學課程提供了開闊空間。本文針對博物館研學課程的現(xiàn)實困境進行分析，堅持“以人為本”、互動、創(chuàng)新的多維開發(fā)原則，從課程內容、實踐、設計、人才培養(yǎng)等多角度提供有效對策。博物館研學課程的開發(fā)有助于提高學員的綜合文化素質，對促進文化教育改革具有深遠影響。

注釋

①吳金奉.“創(chuàng)新+沉浸+體驗+互動”博物館研學課程開發(fā)[J].科技視界，2023（13）：58-60.

②李情.浸潤式活動體驗項目化課程實施：指向家國情懷培養(yǎng)的博物館研學課程開發(fā)[J].教學月刊·中學版（教學管理），2022（12）：59-61.

③于吉海，楊雪平，姚艷霞，等.館校合作的研學課程開發(fā)與實踐：以張掖濕地博物館研學課程開發(fā)為例[J].中學地理教學參考，2022（4）：13-15.

④王珊.博物館研學旅行課程開發(fā)與實踐：以內鄉(xiāng)縣衙博物館為例[J].文物鑒定與鑒賞，2021（23）：144-146.