社會(huì)發(fā)展日新月異，快節(jié)奏的生活為城市中年輕人帶來了許多壓力和挑戰(zhàn)，新現(xiàn)象產(chǎn)生新需求，當(dāng)“壓力”和“放松”成為這個(gè)時(shí)代的新母題，一批關(guān)注人們心理健康、療愈康養(yǎng)類的產(chǎn)業(yè)開始涌現(xiàn)。隨著人口老齡化趨勢(shì)的加劇，老年人的有關(guān)康養(yǎng)話題越來越受到社會(huì)的關(guān)注，而音樂康養(yǎng)作為一種獨(dú)特的療愈方式，無論是單成體系還是作為元素之一被用到其他綜合療法中，都廣泛應(yīng)用于康養(yǎng)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在成都，出現(xiàn)了集音樂版權(quán)產(chǎn)地、音教培訓(xùn)基地、音樂康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)三位一體的“音樂康養(yǎng)地”特色小鎮(zhèn)，由此可見，這類產(chǎn)業(yè)發(fā)展方興未艾。通過沉浸式音樂康養(yǎng)體驗(yàn)活動(dòng)，用音樂來緩解與放松身心、治愈心靈逐漸成為一種時(shí)尚的生活方式。

木管音樂作為器樂演奏式音樂康養(yǎng)中的重要樂器，在其中所能發(fā)揮的作用是其他樂器不可替代的，文章以木管教學(xué)為切口，并結(jié)合理論及實(shí)踐特點(diǎn)，對(duì)木管樂器演奏在音樂康養(yǎng)領(lǐng)域的教學(xué)路徑進(jìn)行初探。

音樂康養(yǎng)學(xué)科教育現(xiàn)狀

一、國外概況

探討這個(gè)問題前，我們需要探究明白，音樂康養(yǎng)和音樂治療到底是什么關(guān)系？業(yè)內(nèi)很多人將其看作是同一概念，但要強(qiáng)調(diào)的是，音樂康養(yǎng)除了更加看重人們的情緒變化外，從場景類別上來說，音樂康養(yǎng)比音樂治療的運(yùn)用范圍更加廣泛，不僅局限于醫(yī)療環(huán)境，在瑜伽館、冥想中心等非醫(yī)療環(huán)境中也可以應(yīng)用。所以，從現(xiàn)有資料體量來看，以音樂治療為切口進(jìn)而探討音樂康養(yǎng)相關(guān)課題似乎更加容易一些，所以，在本文我們將其按照同一概念進(jìn)行討論并延伸。

1944年，美國密歇根州立大學(xué)將音樂治療正式作為專業(yè)學(xué)科進(jìn)行人才培養(yǎng)，這是一門音樂、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科，同時(shí)也是一門獨(dú)立的學(xué)科，經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，它也已成為一門成熟完整的邊緣學(xué)科。據(jù)悉，1974年美國音樂治療聯(lián)合會(huì)成立至今，全美各州的音樂治療協(xié)會(huì)形成了一個(gè)較為統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在美國，以紐約大學(xué)為首（2023美國該專業(yè)研究型大學(xué)排名前四的高校分別為：紐約大學(xué)、天普大學(xué)、堪薩斯大學(xué)、亞利桑那州立大學(xué)）已經(jīng)有80多所大學(xué)設(shè)有音樂治療專業(yè)，并且深受音樂留學(xué)生的歡迎。

韓國首爾淑明女子大學(xué)早在2011年便承辦了第33屆世界音樂治療大會(huì)，會(huì)上著名音樂治療專家、紐約大學(xué)教授 Alan博士作了主旨演講，并有來自日本東京藝術(shù)大學(xué)、德國漢堡大學(xué)、慕尼黑大學(xué)、英國圣德蘭大學(xué)、法國里昂大學(xué)、澳大利亞堪培拉大學(xué)、中國中央音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院等世界高校的1500余人的專家學(xué)者和專業(yè)學(xué)生前來交流與學(xué)習(xí)。會(huì)上還公布了相關(guān)數(shù)據(jù)，即截至2010年，世界范圍內(nèi)開設(shè)音樂治療專業(yè)教育的大學(xué)（研究機(jī)構(gòu)）達(dá)到1000所以上。

二、國內(nèi)概況

受不同的文化歷史、經(jīng)濟(jì)政治、醫(yī)療條件等多方面因素的差異影響，加上各國專家開展音樂康養(yǎng)領(lǐng)域及具體康養(yǎng)方法的不同，所以產(chǎn)生了不一致的定義，在我國是這樣定義音樂康養(yǎng)學(xué)科的：它屬于應(yīng)用心理學(xué)的范疇，是研究音樂對(duì)人體機(jī)能的作用，以及如何應(yīng)用音樂治療疾病的學(xué)科。如今，伴隨著大健康時(shí)代的到來，音樂康養(yǎng)已經(jīng)發(fā)展成為21世紀(jì)最具有發(fā)展?jié)摿Φ男屡d產(chǎn)業(yè)之一，無論是國內(nèi)、國外高校還是相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)都爭相發(fā)展相關(guān)專業(yè)的高等教育或開拓此類的社會(huì)服務(wù)。

從1991年開始，中國音樂學(xué)院張鴻懿先生開創(chuàng)“音樂治療”?？茖哟蔚母叩冉逃?。由于該專業(yè)有著適配性較高的特點(diǎn)，所以其發(fā)展前景十分廣闊，截至2017年，國內(nèi)開設(shè)音樂康養(yǎng)專業(yè)高校超過17所，開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程教育的高校近百所，中國本土音樂康養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)超過1600人。2018年開始，教育部就將其定為特設(shè)專業(yè)，為了滿足近年來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特殊需求而設(shè)置的專業(yè)，并且目前已有北京、四川將音樂康養(yǎng)納入了醫(yī)保。截至2023年12月，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)開設(shè)音樂康養(yǎng)專業(yè)的高校數(shù)量增加到了20所。

木管樂器演奏在音樂康養(yǎng)領(lǐng)域教學(xué)路徑初探

1922年10月，穆志清先生任教北京大學(xué)音樂傳習(xí)所，把單簧管正式推上了高等教育的舞臺(tái)，老藝術(shù)家們的傳授推動(dòng)了我國單簧管的教學(xué)發(fā)展。轉(zhuǎn)眼，單簧管教學(xué)體系的發(fā)展已經(jīng)在中國高校延續(xù)了百余年的時(shí)間，面對(duì)新時(shí)期背景下的新矛盾，現(xiàn)今的單簧管教學(xué)已不僅僅是對(duì)理論和演奏方法的探索，還要運(yùn)用該樂器現(xiàn)有的理論和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)解決社會(huì)面臨的公共問題。木管音樂作為器樂演奏式音樂康養(yǎng)中的重要一環(huán)，本身還具有音樂表現(xiàn)力豐富、音色細(xì)膩多變、表現(xiàn)手法多種多樣等其他器樂無法比擬的優(yōu)勢(shì)，在即興演奏式音樂治療當(dāng)中發(fā)揮的作用，所以，如何規(guī)劃和進(jìn)行該領(lǐng)域的系統(tǒng)性教學(xué)是亟需落腳和解決的問題。

一、構(gòu)建完善的理論教學(xué)課程體系

只有當(dāng)學(xué)生在理論方面認(rèn)同時(shí)，才會(huì)在日常學(xué)習(xí)中實(shí)踐并探索可行性的“方法論”。

在世界范圍內(nèi)，音樂康養(yǎng)在不同的國家已經(jīng)成為由音樂、教育、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)等學(xué)科組成的獨(dú)立學(xué)科。作為一門發(fā)展成熟的邊緣學(xué)科，音樂康養(yǎng)課程的開展需要音樂康養(yǎng)基礎(chǔ)理論、音樂康養(yǎng)評(píng)估、音樂理論、音樂史、音樂心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、人體解剖學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、治療性音樂技巧（吉他、鍵盤、聲樂、打擊樂、指揮、即興伴奏等）等學(xué)科方面的扎實(shí)理論支撐，這就要求高校在教學(xué)時(shí)構(gòu)建一個(gè)完善的理論教學(xué)課程體系。此外，除了涉及的上述音樂康養(yǎng)類的相關(guān)理論外，學(xué)生還需要更加深入了解單簧管演奏相關(guān)的基本樂理知識(shí)和聲織體、曲式結(jié)構(gòu)、作品創(chuàng)作所處的時(shí)期及同時(shí)期文學(xué)、美術(shù)學(xué)等其他學(xué)科的歷史特點(diǎn)。

我們先來了解一下中央音樂學(xué)院音樂治療本科專業(yè)的課程設(shè)置：1.專業(yè)課（必修課）：a.音樂治療基礎(chǔ)理論 b.音樂治療臨床應(yīng)用c.音樂治療方法（接受式音樂治療方法、即興式音樂治療方法、再創(chuàng)造式音樂治療評(píng)估方法）d.臨床實(shí)踐 e.畢業(yè)實(shí)習(xí)；2.專業(yè)基礎(chǔ)課（必修及選修）：a.音樂心理學(xué)b.臨床實(shí)用音樂技能（聲樂、吉他、鋼琴即興演奏）c.奧爾夫教學(xué)法d.變態(tài)心理學(xué)e.醫(yī)學(xué)心理學(xué)f.中醫(yī)學(xué)概論g.生理解剖h.發(fā)展心理學(xué)；3.音樂基礎(chǔ)課（必修及選修課）a.視唱練耳 b.鋼琴 c.聲樂 d.和聲e.曲式 f.西方音樂史；4.文化課（按照學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定安排）；5.畢業(yè)實(shí)習(xí)6個(gè)月。（來源于中央音樂學(xué)院音樂系教務(wù)處）

通過中央音樂學(xué)院的課程設(shè)置我們可以直觀地看出，此課程非常重視理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，以上的課程設(shè)置對(duì)音樂院校開設(shè)木管演奏音樂治療課程有著直接的借鑒意義。此外，音樂康養(yǎng)的理論方法以和單簧管演奏理論的要點(diǎn)相互融合，構(gòu)建一條在單簧管教學(xué)領(lǐng)域中能夠解決對(duì)口問題的理論體系，是當(dāng)下木管演奏音樂治療教學(xué)中需要面對(duì)、解決和發(fā)展的方向。所以，掌握音樂學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和音樂康養(yǎng)方面的基本理論知識(shí)后，方才具備音樂康養(yǎng)方面能力的一步，音樂康養(yǎng)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)會(huì)以音樂為媒介來連接、激勵(lì)和治愈他人。理論體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)知識(shí)的全面、綜合性吸收以及對(duì)演奏者準(zhǔn)確把握音樂康養(yǎng)方向具有十分重要的意義。

二、加強(qiáng)木管即興創(chuàng)作演奏技術(shù)教學(xué)

即興演奏是一種由康養(yǎng)師按照一定的技術(shù)引導(dǎo)患者隨心所欲的演奏模式，在即興演奏的音樂康養(yǎng)過程中，康養(yǎng)者可能完全處于自由狀態(tài)，也可能是在由康養(yǎng)師設(shè)定的某種規(guī)則、結(jié)構(gòu)、聯(lián)想、形象、情緒或故事等主題下進(jìn)行自發(fā)性的演奏或肢體動(dòng)作以及口頭表達(dá)，康養(yǎng)者可以在音色、時(shí)值、強(qiáng)弱、速度等方面進(jìn)行變化。

音樂康養(yǎng)中，木管即興創(chuàng)作演奏大體上可分為一個(gè)音符的即興演奏、兩個(gè)音符的即興演奏、三個(gè)音符的即興演奏、四個(gè)音符的即興演奏、不協(xié)和的技術(shù)演奏以及歌曲即興伴奏技術(shù)等。并且在演奏過程中治療師還可以通過豐富的經(jīng)驗(yàn)脫離現(xiàn)有音樂康養(yǎng)規(guī)則進(jìn)行即興創(chuàng)作部分，可能那些“神來之筆”能夠成為喚醒康養(yǎng)者某些情感的“一劑良藥”。

想要培養(yǎng)學(xué)生通過木管音樂對(duì)康養(yǎng)者的情緒做出正向干預(yù)，做一名專業(yè)能力強(qiáng)大的音樂康養(yǎng)師，在教學(xué)體系設(shè)置中則要求教師格外重視學(xué)生木管即興創(chuàng)作演奏技術(shù)方面的教學(xué)。作為屬于理論與實(shí)踐并存的課程，使學(xué)生掌握音樂理論知識(shí)的同時(shí)，重視音樂的性能和作用，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力、音樂鑒賞能力、緩解學(xué)生的心理壓力等。

三、重視音樂康養(yǎng)理論和實(shí)踐下的體驗(yàn)式教學(xué)

在追求沉浸式體驗(yàn)感的商業(yè)消費(fèi)時(shí)代，“體驗(yàn)式”概念同樣可以引入木管音樂的教學(xué)體系當(dāng)中。高校在進(jìn)行木管音樂教學(xué)時(shí)，可以借助多種外界方式，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感，激活學(xué)生的思維發(fā)散能力，提高課堂教學(xué)效率。

首先是多媒體方面的運(yùn)用，如果在進(jìn)行木管音樂康養(yǎng)教學(xué)中利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，利用直觀的視頻形式打造互動(dòng)感十足的課堂教學(xué)氛圍，不僅容易激發(fā)學(xué)生的注意力和音樂的興趣，還可以引發(fā)其對(duì)專業(yè)的思考，將被動(dòng)學(xué)習(xí)積極變身為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，最終獲得學(xué)習(xí)能力上的提升。

其次，可以木管的樂器制作實(shí)踐為依托，從而培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在實(shí)踐操作中通過對(duì)不同材料的觸摸和聲音感知，了解到制作木管樂器的材料性質(zhì)與聲音的關(guān)聯(lián)性，逐步提升學(xué)生的音樂感知能力，這也有利于學(xué)生在作為治療師時(shí)對(duì)于樂曲演奏的把控能力。

最后，音樂院校可通過開展系列唱游律動(dòng)活動(dòng)，在輕松的交流和自由的音樂氛圍中，學(xué)生可以更好地釋放和表達(dá)自我，從而再反向促進(jìn)木管專業(yè)學(xué)生的音樂語言表達(dá)能力。

當(dāng)下，我們音樂院系完全能夠利用自身師資和硬件設(shè)施開設(shè)木管演奏音樂治療的相應(yīng)課程，還可聯(lián)合附近醫(yī)學(xué)院校的師資和硬件資源開設(shè)相關(guān)醫(yī)學(xué)方面的課程。也可以這樣說，目前，我們高校音樂院系完全具備了音樂康養(yǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)能力和條件。

教學(xué)路徑研究意義

目前來講，我國高校就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，相關(guān)報(bào)告顯示，2023屆畢業(yè)生選擇單位就業(yè)的比例不足六成，這一現(xiàn)象在木管音樂演奏專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生中表現(xiàn)得更為明顯。音樂康養(yǎng)作為一個(gè)較為新興的研究方向，會(huì)為高校畢業(yè)生的就業(yè)提供新的指引方向。在西方發(fā)達(dá)國家，音樂康養(yǎng)師通常在精神科、老年病、兒童特殊教育、兒童孤獨(dú)癥、外科手術(shù)、分娩、癌癥、監(jiān)獄，以及心理治療等領(lǐng)域工作。筆者認(rèn)為，音樂治療在國內(nèi)仍然有著較為廣闊的發(fā)展前景，隨著人們健康意識(shí)的提升，從過去單純只重視生理器質(zhì)病變轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷與醫(yī)學(xué)并舉的觀念。未來十年，國內(nèi)的音樂康養(yǎng)專業(yè)人才必將供不應(yīng)求，工作環(huán)境會(huì)寬泛得多，醫(yī)院、診室、學(xué)校、社區(qū)都可以作為治療的場地，就業(yè)前景比較廣闊，未來發(fā)展空間大，尤其是健康養(yǎng)生企業(yè)的亞健康音樂調(diào)理機(jī)構(gòu)，需求量會(huì)更大。此外，如果考取該專業(yè)的研究生學(xué)員還可進(jìn)入高校當(dāng)該專業(yè)老師。

毋庸置疑，我國音樂康養(yǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)剛剛起步，尤其是在木管音樂演奏方面，規(guī)范科學(xué)的音樂康養(yǎng)臨床實(shí)踐系統(tǒng)也仍有諸多空白點(diǎn)。綜合上述事實(shí)，基于木管樂器演奏背景下建設(shè)的音樂康養(yǎng)教學(xué)體系，無論從哪個(gè)角度來講，都具有非常大的想象空間。

作者簡介：

曹實(shí)，男，黑龍江省雞西市人，畢業(yè)于俄羅斯國立師范大學(xué)，研究生學(xué)歷，任教于三亞學(xué)院音樂學(xué)院，助教，研究方向：音樂教育。本文系“通過木管音樂干預(yù)中老年抑郁癥的教學(xué)路徑研究”（編號(hào)：SYJPZQ2022095）成果，項(xiàng)目類別：中青年教師專項(xiàng)培養(yǎng)項(xiàng)目（教學(xué)類）。