2022年2期
刊物介紹
本刊二十多年一直堅(jiān)持“面向中學(xué)，服務(wù)教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際、傳經(jīng)釋疑”的辦刊宗旨，一直倡導(dǎo)著素質(zhì)教育與教學(xué)改革，走在時(shí)代的前列。
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志
特約專稿
- 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學(xué)”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學(xué)”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學(xué)”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學(xué)”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學(xué)”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學(xué)”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - “三學(xué)”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學(xué)”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學(xué)”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學(xué)”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學(xué)”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學(xué)”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學(xué)”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學(xué)”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學(xué)”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學(xué)”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學(xué)”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學(xué)”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例 - 授人以魚不如授人以漁
——以微專題“面積法”為例 - “三學(xué)”課堂的育人智慧解讀
——以李庾南老師“三角形”新授課為例
專家訪談
- 回到問題本身，將學(xué)習(xí)看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學(xué)習(xí)看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學(xué)習(xí)看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學(xué)習(xí)看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學(xué)習(xí)看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學(xué)習(xí)看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學(xué)習(xí)看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學(xué)習(xí)看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學(xué)習(xí)看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學(xué)習(xí)看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學(xué)習(xí)看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學(xué)習(xí)看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學(xué)習(xí)看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學(xué)習(xí)看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學(xué)習(xí)看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學(xué)習(xí)看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學(xué)習(xí)看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學(xué)習(xí)看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄* - 回到問題本身，將學(xué)習(xí)看作生成的過程
——孫四周老師訪談錄*
數(shù)學(xué)教育
- “像數(shù)學(xué)家一樣思考”的教育哲學(xué)審視
- 數(shù)學(xué)概念模糊對解題的影響及應(yīng)對策略*
- “像數(shù)學(xué)家一樣思考”的教育哲學(xué)審視
- 數(shù)學(xué)概念模糊對解題的影響及應(yīng)對策略*
- “像數(shù)學(xué)家一樣思考”的教育哲學(xué)審視
- 數(shù)學(xué)概念模糊對解題的影響及應(yīng)對策略*
- “像數(shù)學(xué)家一樣思考”的教育哲學(xué)審視
- 數(shù)學(xué)概念模糊對解題的影響及應(yīng)對策略*
- “像數(shù)學(xué)家一樣思考”的教育哲學(xué)審視
- 數(shù)學(xué)概念模糊對解題的影響及應(yīng)對策略*
- “像數(shù)學(xué)家一樣思考”的教育哲學(xué)審視
- 數(shù)學(xué)概念模糊對解題的影響及應(yīng)對策略*
- “像數(shù)學(xué)家一樣思考”的教育哲學(xué)審視
- 數(shù)學(xué)概念模糊對解題的影響及應(yīng)對策略*
- “像數(shù)學(xué)家一樣思考”的教育哲學(xué)審視
- 數(shù)學(xué)概念模糊對解題的影響及應(yīng)對策略*
- “像數(shù)學(xué)家一樣思考”的教育哲學(xué)審視
- 數(shù)學(xué)概念模糊對解題的影響及應(yīng)對策略*
- “像數(shù)學(xué)家一樣思考”的教育哲學(xué)審視
- 數(shù)學(xué)概念模糊對解題的影響及應(yīng)對策略*
- “像數(shù)學(xué)家一樣思考”的教育哲學(xué)審視
- 數(shù)學(xué)概念模糊對解題的影響及應(yīng)對策略*
- “像數(shù)學(xué)家一樣思考”的教育哲學(xué)審視
- 數(shù)學(xué)概念模糊對解題的影響及應(yīng)對策略*
- “像數(shù)學(xué)家一樣思考”的教育哲學(xué)審視
- 數(shù)學(xué)概念模糊對解題的影響及應(yīng)對策略*
- “像數(shù)學(xué)家一樣思考”的教育哲學(xué)審視
- 數(shù)學(xué)概念模糊對解題的影響及應(yīng)對策略*
- “像數(shù)學(xué)家一樣思考”的教育哲學(xué)審視
- 數(shù)學(xué)概念模糊對解題的影響及應(yīng)對策略*
- “像數(shù)學(xué)家一樣思考”的教育哲學(xué)審視
- 數(shù)學(xué)概念模糊對解題的影響及應(yīng)對策略*
- “像數(shù)學(xué)家一樣思考”的教育哲學(xué)審視
- 數(shù)學(xué)概念模糊對解題的影響及應(yīng)對策略*
- “像數(shù)學(xué)家一樣思考”的教育哲學(xué)審視
- 數(shù)學(xué)概念模糊對解題的影響及應(yīng)對策略*
- “像數(shù)學(xué)家一樣思考”的教育哲學(xué)審視
- 數(shù)學(xué)概念模糊對解題的影響及應(yīng)對策略*
教材教法
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學(xué)研究*
- 基于“自治自動”的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“解三角形復(fù)習(xí)課”為例* - 新版教材體系下獨(dú)立事件的再認(rèn)識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學(xué)研究*
- 基于“自治自動”的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“解三角形復(fù)習(xí)課”為例* - 新版教材體系下獨(dú)立事件的再認(rèn)識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學(xué)研究*
- 基于“自治自動”的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“解三角形復(fù)習(xí)課”為例* - 新版教材體系下獨(dú)立事件的再認(rèn)識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學(xué)研究*
- 基于“自治自動”的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“解三角形復(fù)習(xí)課”為例* - 新版教材體系下獨(dú)立事件的再認(rèn)識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學(xué)研究*
- 基于“自治自動”的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“解三角形復(fù)習(xí)課”為例* - 新版教材體系下獨(dú)立事件的再認(rèn)識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學(xué)研究*
- 基于“自治自動”的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“解三角形復(fù)習(xí)課”為例* - 新版教材體系下獨(dú)立事件的再認(rèn)識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學(xué)研究*
- 基于“自治自動”的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“解三角形復(fù)習(xí)課”為例* - 新版教材體系下獨(dú)立事件的再認(rèn)識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學(xué)研究*
- 基于“自治自動”的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“解三角形復(fù)習(xí)課”為例* - 新版教材體系下獨(dú)立事件的再認(rèn)識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學(xué)研究*
- 基于“自治自動”的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“解三角形復(fù)習(xí)課”為例* - 新版教材體系下獨(dú)立事件的再認(rèn)識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學(xué)研究*
- 基于“自治自動”的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“解三角形復(fù)習(xí)課”為例* - 新版教材體系下獨(dú)立事件的再認(rèn)識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學(xué)研究*
- 基于“自治自動”的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“解三角形復(fù)習(xí)課”為例* - 新版教材體系下獨(dú)立事件的再認(rèn)識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學(xué)研究*
- 基于“自治自動”的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“解三角形復(fù)習(xí)課”為例* - 新版教材體系下獨(dú)立事件的再認(rèn)識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學(xué)研究*
- 基于“自治自動”的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“解三角形復(fù)習(xí)課”為例* - 新版教材體系下獨(dú)立事件的再認(rèn)識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學(xué)研究*
- 基于“自治自動”的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“解三角形復(fù)習(xí)課”為例* - 新版教材體系下獨(dú)立事件的再認(rèn)識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學(xué)研究*
- 基于“自治自動”的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“解三角形復(fù)習(xí)課”為例* - 新版教材體系下獨(dú)立事件的再認(rèn)識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學(xué)研究*
- 基于“自治自動”的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“解三角形復(fù)習(xí)課”為例* - 新版教材體系下獨(dú)立事件的再認(rèn)識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學(xué)研究*
- 基于“自治自動”的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“解三角形復(fù)習(xí)課”為例* - 新版教材體系下獨(dú)立事件的再認(rèn)識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學(xué)研究*
- 基于“自治自動”的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“解三角形復(fù)習(xí)課”為例* - 新版教材體系下獨(dú)立事件的再認(rèn)識
- 基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學(xué)研究*
- 基于“自治自動”的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考
——以“解三角形復(fù)習(xí)課”為例* - 新版教材體系下獨(dú)立事件的再認(rèn)識
復(fù)習(xí)之友
- 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)如何開展解題教學(xué)
——以“函數(shù)值域的求法”為例 - 立足基礎(chǔ)、穩(wěn)中求新、關(guān)注核心素養(yǎng)
——2021年高考“數(shù)列”專題命題分析與備考建議 - 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)如何開展解題教學(xué)
——以“函數(shù)值域的求法”為例 - 立足基礎(chǔ)、穩(wěn)中求新、關(guān)注核心素養(yǎng)
——2021年高考“數(shù)列”專題命題分析與備考建議 - 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)如何開展解題教學(xué)
——以“函數(shù)值域的求法”為例 - 立足基礎(chǔ)、穩(wěn)中求新、關(guān)注核心素養(yǎng)
——2021年高考“數(shù)列”專題命題分析與備考建議 - 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)如何開展解題教學(xué)
——以“函數(shù)值域的求法”為例 - 立足基礎(chǔ)、穩(wěn)中求新、關(guān)注核心素養(yǎng)
——2021年高考“數(shù)列”專題命題分析與備考建議 - 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)如何開展解題教學(xué)
——以“函數(shù)值域的求法”為例 - 立足基礎(chǔ)、穩(wěn)中求新、關(guān)注核心素養(yǎng)
——2021年高考“數(shù)列”專題命題分析與備考建議 - 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)如何開展解題教學(xué)
——以“函數(shù)值域的求法”為例 - 立足基礎(chǔ)、穩(wěn)中求新、關(guān)注核心素養(yǎng)
——2021年高考“數(shù)列”專題命題分析與備考建議 - 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)如何開展解題教學(xué)
——以“函數(shù)值域的求法”為例 - 立足基礎(chǔ)、穩(wěn)中求新、關(guān)注核心素養(yǎng)
——2021年高考“數(shù)列”專題命題分析與備考建議 - 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)如何開展解題教學(xué)
——以“函數(shù)值域的求法”為例 - 立足基礎(chǔ)、穩(wěn)中求新、關(guān)注核心素養(yǎng)
——2021年高考“數(shù)列”專題命題分析與備考建議 - 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)如何開展解題教學(xué)
——以“函數(shù)值域的求法”為例 - 立足基礎(chǔ)、穩(wěn)中求新、關(guān)注核心素養(yǎng)
——2021年高考“數(shù)列”專題命題分析與備考建議 - 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)如何開展解題教學(xué)
——以“函數(shù)值域的求法”為例 - 立足基礎(chǔ)、穩(wěn)中求新、關(guān)注核心素養(yǎng)
——2021年高考“數(shù)列”專題命題分析與備考建議 - 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)如何開展解題教學(xué)
——以“函數(shù)值域的求法”為例 - 立足基礎(chǔ)、穩(wěn)中求新、關(guān)注核心素養(yǎng)
——2021年高考“數(shù)列”專題命題分析與備考建議 - 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)如何開展解題教學(xué)
——以“函數(shù)值域的求法”為例 - 立足基礎(chǔ)、穩(wěn)中求新、關(guān)注核心素養(yǎng)
——2021年高考“數(shù)列”專題命題分析與備考建議 - 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)如何開展解題教學(xué)
——以“函數(shù)值域的求法”為例 - 立足基礎(chǔ)、穩(wěn)中求新、關(guān)注核心素養(yǎng)
——2021年高考“數(shù)列”專題命題分析與備考建議 - 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)如何開展解題教學(xué)
——以“函數(shù)值域的求法”為例 - 立足基礎(chǔ)、穩(wěn)中求新、關(guān)注核心素養(yǎng)
——2021年高考“數(shù)列”專題命題分析與備考建議 - 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)如何開展解題教學(xué)
——以“函數(shù)值域的求法”為例 - 立足基礎(chǔ)、穩(wěn)中求新、關(guān)注核心素養(yǎng)
——2021年高考“數(shù)列”專題命題分析與備考建議 - 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)如何開展解題教學(xué)
——以“函數(shù)值域的求法”為例 - 立足基礎(chǔ)、穩(wěn)中求新、關(guān)注核心素養(yǎng)
——2021年高考“數(shù)列”專題命題分析與備考建議 - 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)如何開展解題教學(xué)
——以“函數(shù)值域的求法”為例 - 立足基礎(chǔ)、穩(wěn)中求新、關(guān)注核心素養(yǎng)
——2021年高考“數(shù)列”專題命題分析與備考建議 - 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)如何開展解題教學(xué)
——以“函數(shù)值域的求法”為例 - 立足基礎(chǔ)、穩(wěn)中求新、關(guān)注核心素養(yǎng)
——2021年高考“數(shù)列”專題命題分析與備考建議 - 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)如何開展解題教學(xué)
——以“函數(shù)值域的求法”為例 - 立足基礎(chǔ)、穩(wěn)中求新、關(guān)注核心素養(yǎng)
——2021年高考“數(shù)列”專題命題分析與備考建議
教學(xué)設(shè)計(jì)
- 深度學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的五個(gè)切入點(diǎn)*
- 以問題設(shè)計(jì)為手段 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)
——以“兩角和與差的余弦公式”教學(xué)為例 - 深度學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的五個(gè)切入點(diǎn)*
- 以問題設(shè)計(jì)為手段 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)
——以“兩角和與差的余弦公式”教學(xué)為例 - 深度學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的五個(gè)切入點(diǎn)*
- 以問題設(shè)計(jì)為手段 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)
——以“兩角和與差的余弦公式”教學(xué)為例 - 深度學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的五個(gè)切入點(diǎn)*
- 以問題設(shè)計(jì)為手段 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)
——以“兩角和與差的余弦公式”教學(xué)為例 - 深度學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的五個(gè)切入點(diǎn)*
- 以問題設(shè)計(jì)為手段 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)
——以“兩角和與差的余弦公式”教學(xué)為例 - 深度學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的五個(gè)切入點(diǎn)*
- 以問題設(shè)計(jì)為手段 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)
——以“兩角和與差的余弦公式”教學(xué)為例 - 深度學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的五個(gè)切入點(diǎn)*
- 以問題設(shè)計(jì)為手段 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)
——以“兩角和與差的余弦公式”教學(xué)為例 - 深度學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的五個(gè)切入點(diǎn)*
- 以問題設(shè)計(jì)為手段 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)
——以“兩角和與差的余弦公式”教學(xué)為例 - 深度學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的五個(gè)切入點(diǎn)*
- 以問題設(shè)計(jì)為手段 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)
——以“兩角和與差的余弦公式”教學(xué)為例 - 深度學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的五個(gè)切入點(diǎn)*
- 以問題設(shè)計(jì)為手段 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)
——以“兩角和與差的余弦公式”教學(xué)為例 - 深度學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的五個(gè)切入點(diǎn)*
- 以問題設(shè)計(jì)為手段 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)
——以“兩角和與差的余弦公式”教學(xué)為例 - 深度學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的五個(gè)切入點(diǎn)*
- 以問題設(shè)計(jì)為手段 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)
——以“兩角和與差的余弦公式”教學(xué)為例 - 深度學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的五個(gè)切入點(diǎn)*
- 以問題設(shè)計(jì)為手段 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)
——以“兩角和與差的余弦公式”教學(xué)為例 - 深度學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的五個(gè)切入點(diǎn)*
- 以問題設(shè)計(jì)為手段 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)
——以“兩角和與差的余弦公式”教學(xué)為例 - 深度學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的五個(gè)切入點(diǎn)*
- 以問題設(shè)計(jì)為手段 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)
——以“兩角和與差的余弦公式”教學(xué)為例 - 深度學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的五個(gè)切入點(diǎn)*
- 以問題設(shè)計(jì)為手段 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)
——以“兩角和與差的余弦公式”教學(xué)為例 - 深度學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的五個(gè)切入點(diǎn)*
- 以問題設(shè)計(jì)為手段 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)
——以“兩角和與差的余弦公式”教學(xué)為例 - 深度學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的五個(gè)切入點(diǎn)*
- 以問題設(shè)計(jì)為手段 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)
——以“兩角和與差的余弦公式”教學(xué)為例 - 深度學(xué)習(xí)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的五個(gè)切入點(diǎn)*
- 以問題設(shè)計(jì)為手段 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)
——以“兩角和與差的余弦公式”教學(xué)為例
走進(jìn)課堂
- 基于教材，扎根課堂，發(fā)展學(xué)生的思維能力
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”課堂實(shí)錄與反思 - 建聯(lián)系顯本質(zhì) 理思路融文化
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)與反思 - 基于教材，扎根課堂，發(fā)展學(xué)生的思維能力
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”課堂實(shí)錄與反思 - 建聯(lián)系顯本質(zhì) 理思路融文化
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)與反思 - 基于教材，扎根課堂，發(fā)展學(xué)生的思維能力
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”課堂實(shí)錄與反思 - 建聯(lián)系顯本質(zhì) 理思路融文化
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)與反思 - 基于教材，扎根課堂，發(fā)展學(xué)生的思維能力
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”課堂實(shí)錄與反思 - 建聯(lián)系顯本質(zhì) 理思路融文化
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)與反思 - 基于教材，扎根課堂，發(fā)展學(xué)生的思維能力
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”課堂實(shí)錄與反思 - 建聯(lián)系顯本質(zhì) 理思路融文化
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)與反思 - 基于教材，扎根課堂，發(fā)展學(xué)生的思維能力
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”課堂實(shí)錄與反思 - 建聯(lián)系顯本質(zhì) 理思路融文化
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)與反思 - 基于教材，扎根課堂，發(fā)展學(xué)生的思維能力
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”課堂實(shí)錄與反思 - 建聯(lián)系顯本質(zhì) 理思路融文化
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)與反思 - 基于教材，扎根課堂，發(fā)展學(xué)生的思維能力
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”課堂實(shí)錄與反思 - 建聯(lián)系顯本質(zhì) 理思路融文化
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)與反思 - 基于教材，扎根課堂，發(fā)展學(xué)生的思維能力
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”課堂實(shí)錄與反思 - 建聯(lián)系顯本質(zhì) 理思路融文化
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)與反思 - 基于教材，扎根課堂，發(fā)展學(xué)生的思維能力
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”課堂實(shí)錄與反思 - 建聯(lián)系顯本質(zhì) 理思路融文化
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)與反思 - 基于教材，扎根課堂，發(fā)展學(xué)生的思維能力
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”課堂實(shí)錄與反思 - 建聯(lián)系顯本質(zhì) 理思路融文化
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)與反思 - 基于教材，扎根課堂，發(fā)展學(xué)生的思維能力
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”課堂實(shí)錄與反思 - 建聯(lián)系顯本質(zhì) 理思路融文化
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)與反思 - 基于教材，扎根課堂，發(fā)展學(xué)生的思維能力
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”課堂實(shí)錄與反思 - 建聯(lián)系顯本質(zhì) 理思路融文化
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)與反思 - 基于教材，扎根課堂，發(fā)展學(xué)生的思維能力
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”課堂實(shí)錄與反思 - 建聯(lián)系顯本質(zhì) 理思路融文化
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)與反思 - 基于教材，扎根課堂，發(fā)展學(xué)生的思維能力
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”課堂實(shí)錄與反思 - 建聯(lián)系顯本質(zhì) 理思路融文化
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)與反思 - 基于教材，扎根課堂，發(fā)展學(xué)生的思維能力
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”課堂實(shí)錄與反思 - 建聯(lián)系顯本質(zhì) 理思路融文化
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)與反思 - 基于教材，扎根課堂，發(fā)展學(xué)生的思維能力
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”課堂實(shí)錄與反思 - 建聯(lián)系顯本質(zhì) 理思路融文化
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)與反思 - 基于教材，扎根課堂，發(fā)展學(xué)生的思維能力
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”課堂實(shí)錄與反思 - 建聯(lián)系顯本質(zhì) 理思路融文化
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)與反思 - 基于教材，扎根課堂，發(fā)展學(xué)生的思維能力
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”課堂實(shí)錄與反思 - 建聯(lián)系顯本質(zhì) 理思路融文化
——“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)與反思
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)
- 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實(shí)景、客觀存在為本落實(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)
——由正確答案不能得分引發(fā)的思考 - 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實(shí)景、客觀存在為本落實(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)
——由正確答案不能得分引發(fā)的思考 - 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實(shí)景、客觀存在為本落實(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)
——由正確答案不能得分引發(fā)的思考 - 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實(shí)景、客觀存在為本落實(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)
——由正確答案不能得分引發(fā)的思考 - 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實(shí)景、客觀存在為本落實(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)
——由正確答案不能得分引發(fā)的思考 - 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實(shí)景、客觀存在為本落實(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)
——由正確答案不能得分引發(fā)的思考 - 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實(shí)景、客觀存在為本落實(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)
——由正確答案不能得分引發(fā)的思考 - 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實(shí)景、客觀存在為本落實(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)
——由正確答案不能得分引發(fā)的思考 - 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實(shí)景、客觀存在為本落實(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)
——由正確答案不能得分引發(fā)的思考 - 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實(shí)景、客觀存在為本落實(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)
——由正確答案不能得分引發(fā)的思考 - 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實(shí)景、客觀存在為本落實(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)
——由正確答案不能得分引發(fā)的思考 - 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實(shí)景、客觀存在為本落實(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)
——由正確答案不能得分引發(fā)的思考 - 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實(shí)景、客觀存在為本落實(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)
——由正確答案不能得分引發(fā)的思考 - 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實(shí)景、客觀存在為本落實(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)
——由正確答案不能得分引發(fā)的思考 - 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實(shí)景、客觀存在為本落實(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)
——由正確答案不能得分引發(fā)的思考 - 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實(shí)景、客觀存在為本落實(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)
——由正確答案不能得分引發(fā)的思考 - 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實(shí)景、客觀存在為本落實(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)
——由正確答案不能得分引發(fā)的思考 - 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實(shí)景、客觀存在為本落實(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)
——由正確答案不能得分引發(fā)的思考 - 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：趣折相似 巧生幾何直觀
——以“折紙中的相似”為例 - 以真情實(shí)景、客觀存在為本落實(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)
——由正確答案不能得分引發(fā)的思考
數(shù)學(xué)文化
- 日本初中教科書尺規(guī)作圖編排及啟示
- 我為大師畫像
——紀(jì)念俄國數(shù)學(xué)家切比雪夫誕辰200周年* - 美英早期幾何教科書中的軌跡應(yīng)用
- 日本初中教科書尺規(guī)作圖編排及啟示
- 我為大師畫像
——紀(jì)念俄國數(shù)學(xué)家切比雪夫誕辰200周年* - 美英早期幾何教科書中的軌跡應(yīng)用
- 日本初中教科書尺規(guī)作圖編排及啟示
- 我為大師畫像
——紀(jì)念俄國數(shù)學(xué)家切比雪夫誕辰200周年* - 美英早期幾何教科書中的軌跡應(yīng)用
- 日本初中教科書尺規(guī)作圖編排及啟示
- 我為大師畫像
——紀(jì)念俄國數(shù)學(xué)家切比雪夫誕辰200周年* - 美英早期幾何教科書中的軌跡應(yīng)用
- 日本初中教科書尺規(guī)作圖編排及啟示
- 我為大師畫像
——紀(jì)念俄國數(shù)學(xué)家切比雪夫誕辰200周年* - 美英早期幾何教科書中的軌跡應(yīng)用
- 日本初中教科書尺規(guī)作圖編排及啟示
- 我為大師畫像
——紀(jì)念俄國數(shù)學(xué)家切比雪夫誕辰200周年* - 美英早期幾何教科書中的軌跡應(yīng)用
- 日本初中教科書尺規(guī)作圖編排及啟示
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- 我為大師畫像
——紀(jì)念俄國數(shù)學(xué)家切比雪夫誕辰200周年* - 美英早期幾何教科書中的軌跡應(yīng)用
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- 我為大師畫像
——紀(jì)念俄國數(shù)學(xué)家切比雪夫誕辰200周年* - 美英早期幾何教科書中的軌跡應(yīng)用
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——紀(jì)念俄國數(shù)學(xué)家切比雪夫誕辰200周年* - 美英早期幾何教科書中的軌跡應(yīng)用
- 日本初中教科書尺規(guī)作圖編排及啟示
- 我為大師畫像
——紀(jì)念俄國數(shù)學(xué)家切比雪夫誕辰200周年* - 美英早期幾何教科書中的軌跡應(yīng)用
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——紀(jì)念俄國數(shù)學(xué)家切比雪夫誕辰200周年* - 美英早期幾何教科書中的軌跡應(yīng)用
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——紀(jì)念俄國數(shù)學(xué)家切比雪夫誕辰200周年* - 美英早期幾何教科書中的軌跡應(yīng)用
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——紀(jì)念俄國數(shù)學(xué)家切比雪夫誕辰200周年* - 美英早期幾何教科書中的軌跡應(yīng)用
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- 我為大師畫像
——紀(jì)念俄國數(shù)學(xué)家切比雪夫誕辰200周年* - 美英早期幾何教科書中的軌跡應(yīng)用
- 日本初中教科書尺規(guī)作圖編排及啟示
- 我為大師畫像
——紀(jì)念俄國數(shù)學(xué)家切比雪夫誕辰200周年* - 美英早期幾何教科書中的軌跡應(yīng)用
- 日本初中教科書尺規(guī)作圖編排及啟示
- 我為大師畫像
——紀(jì)念俄國數(shù)學(xué)家切比雪夫誕辰200周年* - 美英早期幾何教科書中的軌跡應(yīng)用
- 日本初中教科書尺規(guī)作圖編排及啟示
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——紀(jì)念俄國數(shù)學(xué)家切比雪夫誕辰200周年* - 美英早期幾何教科書中的軌跡應(yīng)用
- 日本初中教科書尺規(guī)作圖編排及啟示
- 我為大師畫像
——紀(jì)念俄國數(shù)學(xué)家切比雪夫誕辰200周年* - 美英早期幾何教科書中的軌跡應(yīng)用
解題方法
- 一道中考數(shù)學(xué)壓軸題的解法探究及教學(xué)啟示
- 圓錐曲線中與斜率有關(guān)的一類定值問題探究
- 幾何直觀視域下的試題研究
——以2021年全國新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)壓軸題的探究為例 - 一道中考數(shù)學(xué)壓軸題的解法探究及教學(xué)啟示
- 圓錐曲線中與斜率有關(guān)的一類定值問題探究
- 幾何直觀視域下的試題研究
——以2021年全國新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)壓軸題的探究為例 - 一道中考數(shù)學(xué)壓軸題的解法探究及教學(xué)啟示
- 圓錐曲線中與斜率有關(guān)的一類定值問題探究
- 幾何直觀視域下的試題研究
——以2021年全國新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)壓軸題的探究為例 - 一道中考數(shù)學(xué)壓軸題的解法探究及教學(xué)啟示
- 圓錐曲線中與斜率有關(guān)的一類定值問題探究
- 幾何直觀視域下的試題研究
——以2021年全國新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)壓軸題的探究為例 - 一道中考數(shù)學(xué)壓軸題的解法探究及教學(xué)啟示
- 圓錐曲線中與斜率有關(guān)的一類定值問題探究
- 幾何直觀視域下的試題研究
——以2021年全國新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)壓軸題的探究為例 - 一道中考數(shù)學(xué)壓軸題的解法探究及教學(xué)啟示
- 圓錐曲線中與斜率有關(guān)的一類定值問題探究
- 幾何直觀視域下的試題研究
——以2021年全國新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)壓軸題的探究為例 - 一道中考數(shù)學(xué)壓軸題的解法探究及教學(xué)啟示
- 圓錐曲線中與斜率有關(guān)的一類定值問題探究
- 幾何直觀視域下的試題研究
——以2021年全國新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)壓軸題的探究為例 - 一道中考數(shù)學(xué)壓軸題的解法探究及教學(xué)啟示
- 圓錐曲線中與斜率有關(guān)的一類定值問題探究
- 幾何直觀視域下的試題研究
——以2021年全國新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)壓軸題的探究為例 - 一道中考數(shù)學(xué)壓軸題的解法探究及教學(xué)啟示
- 圓錐曲線中與斜率有關(guān)的一類定值問題探究
- 幾何直觀視域下的試題研究
——以2021年全國新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)壓軸題的探究為例 - 一道中考數(shù)學(xué)壓軸題的解法探究及教學(xué)啟示
- 圓錐曲線中與斜率有關(guān)的一類定值問題探究
- 幾何直觀視域下的試題研究
——以2021年全國新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)壓軸題的探究為例 - 一道中考數(shù)學(xué)壓軸題的解法探究及教學(xué)啟示
- 圓錐曲線中與斜率有關(guān)的一類定值問題探究
- 幾何直觀視域下的試題研究
——以2021年全國新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)壓軸題的探究為例 - 一道中考數(shù)學(xué)壓軸題的解法探究及教學(xué)啟示
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專業(yè)發(fā)展
- 論新課標(biāo)視域下高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展及其實(shí)現(xiàn)路徑
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