在線教學(xué)探究

• 在線教學(xué)背景下“我說你評”數(shù)學(xué)說題活動(dòng)的探索與實(shí)踐
• 在線教學(xué)背景下“我說你評”數(shù)學(xué)說題活動(dòng)的探索與實(shí)踐
• 在線教學(xué)背景下“我說你評”數(shù)學(xué)說題活動(dòng)的探索與實(shí)踐
• 在線教學(xué)背景下“我說你評”數(shù)學(xué)說題活動(dòng)的探索與實(shí)踐
• 在線教學(xué)背景下“我說你評”數(shù)學(xué)說題活動(dòng)的探索與實(shí)踐
• 在線教學(xué)背景下“我說你評”數(shù)學(xué)說題活動(dòng)的探索與實(shí)踐
• 在線教學(xué)背景下“我說你評”數(shù)學(xué)說題活動(dòng)的探索與實(shí)踐
• 在線教學(xué)背景下“我說你評”數(shù)學(xué)說題活動(dòng)的探索與實(shí)踐
• 在線教學(xué)背景下“我說你評”數(shù)學(xué)說題活動(dòng)的探索與實(shí)踐
• 在線教學(xué)背景下“我說你評”數(shù)學(xué)說題活動(dòng)的探索與實(shí)踐

教壇弦柱

• 概念教學(xué)中基于“問題提出”的情境設(shè)計(jì)
  ——以“加權(quán)平均數(shù)”新授課為例
• 單元教學(xué)情境的結(jié)構(gòu)化分析*
• 在軌跡的概念教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力
  ——以滬教版八年級教材“19.6(1) 軌跡”的教學(xué)為例
• 概念教學(xué)中基于“問題提出”的情境設(shè)計(jì)
  ——以“加權(quán)平均數(shù)”新授課為例
• 單元教學(xué)情境的結(jié)構(gòu)化分析*
• 在軌跡的概念教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力
  ——以滬教版八年級教材“19.6(1) 軌跡”的教學(xué)為例
• 概念教學(xué)中基于“問題提出”的情境設(shè)計(jì)
  ——以“加權(quán)平均數(shù)”新授課為例
• 單元教學(xué)情境的結(jié)構(gòu)化分析*
• 在軌跡的概念教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力
  ——以滬教版八年級教材“19.6(1) 軌跡”的教學(xué)為例
• 概念教學(xué)中基于“問題提出”的情境設(shè)計(jì)
  ——以“加權(quán)平均數(shù)”新授課為例
• 單元教學(xué)情境的結(jié)構(gòu)化分析*
• 在軌跡的概念教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力
  ——以滬教版八年級教材“19.6(1) 軌跡”的教學(xué)為例
• 概念教學(xué)中基于“問題提出”的情境設(shè)計(jì)
  ——以“加權(quán)平均數(shù)”新授課為例
• 單元教學(xué)情境的結(jié)構(gòu)化分析*
• 在軌跡的概念教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力
  ——以滬教版八年級教材“19.6(1) 軌跡”的教學(xué)為例
• 概念教學(xué)中基于“問題提出”的情境設(shè)計(jì)
  ——以“加權(quán)平均數(shù)”新授課為例
• 單元教學(xué)情境的結(jié)構(gòu)化分析*
• 在軌跡的概念教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力
  ——以滬教版八年級教材“19.6(1) 軌跡”的教學(xué)為例
• 概念教學(xué)中基于“問題提出”的情境設(shè)計(jì)
  ——以“加權(quán)平均數(shù)”新授課為例
• 單元教學(xué)情境的結(jié)構(gòu)化分析*
• 在軌跡的概念教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力
  ——以滬教版八年級教材“19.6(1) 軌跡”的教學(xué)為例
• 概念教學(xué)中基于“問題提出”的情境設(shè)計(jì)
  ——以“加權(quán)平均數(shù)”新授課為例
• 單元教學(xué)情境的結(jié)構(gòu)化分析*
• 在軌跡的概念教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力
  ——以滬教版八年級教材“19.6(1) 軌跡”的教學(xué)為例
• 概念教學(xué)中基于“問題提出”的情境設(shè)計(jì)
  ——以“加權(quán)平均數(shù)”新授課為例
• 單元教學(xué)情境的結(jié)構(gòu)化分析*
• 在軌跡的概念教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力
  ——以滬教版八年級教材“19.6(1) 軌跡”的教學(xué)為例
• 概念教學(xué)中基于“問題提出”的情境設(shè)計(jì)
  ——以“加權(quán)平均數(shù)”新授課為例
• 單元教學(xué)情境的結(jié)構(gòu)化分析*
• 在軌跡的概念教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力
  ——以滬教版八年級教材“19.6(1) 軌跡”的教學(xué)為例

思維之錐

• 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)問題 培養(yǎng)學(xué)生探究能力
• 高中統(tǒng)計(jì)教學(xué)發(fā)展趨勢研究
  ——從新舊滬教版教材對比的視角切入
• 基于直觀想象與數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)培育*
  ——向量題幾何背景挖掘與構(gòu)造
• 初中數(shù)學(xué)命題缺陷分析模型的構(gòu)建及缺陷規(guī)避對策
• 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)問題 培養(yǎng)學(xué)生探究能力
• 高中統(tǒng)計(jì)教學(xué)發(fā)展趨勢研究
  ——從新舊滬教版教材對比的視角切入
• 基于直觀想象與數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)培育*
  ——向量題幾何背景挖掘與構(gòu)造
• 初中數(shù)學(xué)命題缺陷分析模型的構(gòu)建及缺陷規(guī)避對策
• 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)問題 培養(yǎng)學(xué)生探究能力
• 高中統(tǒng)計(jì)教學(xué)發(fā)展趨勢研究
  ——從新舊滬教版教材對比的視角切入
• 基于直觀想象與數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)培育*
  ——向量題幾何背景挖掘與構(gòu)造
• 初中數(shù)學(xué)命題缺陷分析模型的構(gòu)建及缺陷規(guī)避對策
• 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)問題 培養(yǎng)學(xué)生探究能力
• 高中統(tǒng)計(jì)教學(xué)發(fā)展趨勢研究
  ——從新舊滬教版教材對比的視角切入
• 基于直觀想象與數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)培育*
  ——向量題幾何背景挖掘與構(gòu)造
• 初中數(shù)學(xué)命題缺陷分析模型的構(gòu)建及缺陷規(guī)避對策
• 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)問題 培養(yǎng)學(xué)生探究能力
• 高中統(tǒng)計(jì)教學(xué)發(fā)展趨勢研究
  ——從新舊滬教版教材對比的視角切入
• 基于直觀想象與數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)培育*
  ——向量題幾何背景挖掘與構(gòu)造
• 初中數(shù)學(xué)命題缺陷分析模型的構(gòu)建及缺陷規(guī)避對策
• 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)問題 培養(yǎng)學(xué)生探究能力
• 高中統(tǒng)計(jì)教學(xué)發(fā)展趨勢研究
  ——從新舊滬教版教材對比的視角切入
• 基于直觀想象與數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)培育*
  ——向量題幾何背景挖掘與構(gòu)造
• 初中數(shù)學(xué)命題缺陷分析模型的構(gòu)建及缺陷規(guī)避對策
• 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)問題 培養(yǎng)學(xué)生探究能力
• 高中統(tǒng)計(jì)教學(xué)發(fā)展趨勢研究
  ——從新舊滬教版教材對比的視角切入
• 基于直觀想象與數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)培育*
  ——向量題幾何背景挖掘與構(gòu)造
• 初中數(shù)學(xué)命題缺陷分析模型的構(gòu)建及缺陷規(guī)避對策
• 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)問題 培養(yǎng)學(xué)生探究能力
• 高中統(tǒng)計(jì)教學(xué)發(fā)展趨勢研究
  ——從新舊滬教版教材對比的視角切入
• 基于直觀想象與數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)培育*
  ——向量題幾何背景挖掘與構(gòu)造
• 初中數(shù)學(xué)命題缺陷分析模型的構(gòu)建及缺陷規(guī)避對策
• 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)問題 培養(yǎng)學(xué)生探究能力
• 高中統(tǒng)計(jì)教學(xué)發(fā)展趨勢研究
  ——從新舊滬教版教材對比的視角切入
• 基于直觀想象與數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)培育*
  ——向量題幾何背景挖掘與構(gòu)造
• 初中數(shù)學(xué)命題缺陷分析模型的構(gòu)建及缺陷規(guī)避對策
• 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)問題 培養(yǎng)學(xué)生探究能力
• 高中統(tǒng)計(jì)教學(xué)發(fā)展趨勢研究
  ——從新舊滬教版教材對比的視角切入
• 基于直觀想象與數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)培育*
  ——向量題幾何背景挖掘與構(gòu)造
• 初中數(shù)學(xué)命題缺陷分析模型的構(gòu)建及缺陷規(guī)避對策

教學(xué)在線

• “一線三直角”模型的構(gòu)建與應(yīng)用*
• HPM視角下“三角形內(nèi)角和定理”的教學(xué)設(shè)計(jì)
• 2022年長三角區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師(初中組)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽公告
• “一線三直角”模型的構(gòu)建與應(yīng)用*
• HPM視角下“三角形內(nèi)角和定理”的教學(xué)設(shè)計(jì)
• 2022年長三角區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師(初中組)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽公告
• “一線三直角”模型的構(gòu)建與應(yīng)用*
• HPM視角下“三角形內(nèi)角和定理”的教學(xué)設(shè)計(jì)
• 2022年長三角區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師(初中組)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽公告
• “一線三直角”模型的構(gòu)建與應(yīng)用*
• HPM視角下“三角形內(nèi)角和定理”的教學(xué)設(shè)計(jì)
• 2022年長三角區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師(初中組)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽公告
• “一線三直角”模型的構(gòu)建與應(yīng)用*
• HPM視角下“三角形內(nèi)角和定理”的教學(xué)設(shè)計(jì)
• 2022年長三角區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師(初中組)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽公告
• “一線三直角”模型的構(gòu)建與應(yīng)用*
• HPM視角下“三角形內(nèi)角和定理”的教學(xué)設(shè)計(jì)
• 2022年長三角區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師(初中組)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽公告
• “一線三直角”模型的構(gòu)建與應(yīng)用*
• HPM視角下“三角形內(nèi)角和定理”的教學(xué)設(shè)計(jì)
• 2022年長三角區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師(初中組)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽公告
• “一線三直角”模型的構(gòu)建與應(yīng)用*
• HPM視角下“三角形內(nèi)角和定理”的教學(xué)設(shè)計(jì)
• 2022年長三角區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師(初中組)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽公告
• “一線三直角”模型的構(gòu)建與應(yīng)用*
• HPM視角下“三角形內(nèi)角和定理”的教學(xué)設(shè)計(jì)
• 2022年長三角區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師(初中組)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽公告
• “一線三直角”模型的構(gòu)建與應(yīng)用*
• HPM視角下“三角形內(nèi)角和定理”的教學(xué)設(shè)計(jì)
• 2022年長三角區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師(初中組)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽公告

• 《上海中學(xué)數(shù)學(xué)》征訂、征稿啟事
• 好書速遞：《數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯問題》
• 《上海中學(xué)數(shù)學(xué)》征訂、征稿啟事
• 好書速遞：《數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯問題》
• 好書速遞：《數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯問題》
• 《上海中學(xué)數(shù)學(xué)》征訂、征稿啟事
• 好書速遞：《數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯問題》
• 《上海中學(xué)數(shù)學(xué)》征訂、征稿啟事
• 好書速遞：《數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯問題》
• 《上海中學(xué)數(shù)學(xué)》征訂、征稿啟事
• 好書速遞：《數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯問題》
• 《上海中學(xué)數(shù)學(xué)》征訂、征稿啟事

特約專稿

• 學(xué)生如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)
• 學(xué)生如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)
• 學(xué)生如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)
• 學(xué)生如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)
• 學(xué)生如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)
• 學(xué)生如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)
• 學(xué)生如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)
• 學(xué)生如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)
• 學(xué)生如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)
• 學(xué)生如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)
• 學(xué)生如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)
• 學(xué)生如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)
• 學(xué)生如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)
• 學(xué)生如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)
• 學(xué)生如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)
• 學(xué)生如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)
• 學(xué)生如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)

名師教壇

• 假于情境 基于理解 意義建構(gòu)
  ——“充分條件與必要條件”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思*
• 假于情境 基于理解 意義建構(gòu)
  ——“充分條件與必要條件”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思*
• 假于情境 基于理解 意義建構(gòu)
  ——“充分條件與必要條件”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思*
• 假于情境 基于理解 意義建構(gòu)
  ——“充分條件與必要條件”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思*
• 假于情境 基于理解 意義建構(gòu)
  ——“充分條件與必要條件”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思*
• 假于情境 基于理解 意義建構(gòu)
  ——“充分條件與必要條件”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思*
• 假于情境 基于理解 意義建構(gòu)
  ——“充分條件與必要條件”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思*
• 假于情境 基于理解 意義建構(gòu)
  ——“充分條件與必要條件”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思*
• 假于情境 基于理解 意義建構(gòu)
  ——“充分條件與必要條件”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思*
• 假于情境 基于理解 意義建構(gòu)
  ——“充分條件與必要條件”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思*
• 假于情境 基于理解 意義建構(gòu)
  ——“充分條件與必要條件”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思*
• 假于情境 基于理解 意義建構(gòu)
  ——“充分條件與必要條件”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思*
• 假于情境 基于理解 意義建構(gòu)
  ——“充分條件與必要條件”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思*
• 假于情境 基于理解 意義建構(gòu)
  ——“充分條件與必要條件”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思*
• 假于情境 基于理解 意義建構(gòu)
  ——“充分條件與必要條件”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思*
• 假于情境 基于理解 意義建構(gòu)
  ——“充分條件與必要條件”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思*
• 假于情境 基于理解 意義建構(gòu)
  ——“充分條件與必要條件”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思*

數(shù)學(xué)教育

• 新高考背景下提高女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略
  ——以高中選歷史方向女生數(shù)學(xué)教學(xué)為例
• 解題教學(xué)中促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)發(fā)展之探索
• 新高考背景下提高女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略
  ——以高中選歷史方向女生數(shù)學(xué)教學(xué)為例
• 解題教學(xué)中促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)發(fā)展之探索
• 新高考背景下提高女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略
  ——以高中選歷史方向女生數(shù)學(xué)教學(xué)為例
• 解題教學(xué)中促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)發(fā)展之探索
• 新高考背景下提高女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略
  ——以高中選歷史方向女生數(shù)學(xué)教學(xué)為例
• 解題教學(xué)中促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)發(fā)展之探索
• 解題教學(xué)中促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)發(fā)展之探索
• 新高考背景下提高女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略
  ——以高中選歷史方向女生數(shù)學(xué)教學(xué)為例
• 新高考背景下提高女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略
  ——以高中選歷史方向女生數(shù)學(xué)教學(xué)為例
• 解題教學(xué)中促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)發(fā)展之探索
• 新高考背景下提高女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略
  ——以高中選歷史方向女生數(shù)學(xué)教學(xué)為例
• 解題教學(xué)中促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)發(fā)展之探索
• 新高考背景下提高女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略
  ——以高中選歷史方向女生數(shù)學(xué)教學(xué)為例
• 解題教學(xué)中促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)發(fā)展之探索
• 新高考背景下提高女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略
  ——以高中選歷史方向女生數(shù)學(xué)教學(xué)為例
• 解題教學(xué)中促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)發(fā)展之探索
• 新高考背景下提高女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略
  ——以高中選歷史方向女生數(shù)學(xué)教學(xué)為例
• 解題教學(xué)中促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)發(fā)展之探索
• 新高考背景下提高女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略
  ——以高中選歷史方向女生數(shù)學(xué)教學(xué)為例
• 解題教學(xué)中促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)發(fā)展之探索
• 新高考背景下提高女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略
  ——以高中選歷史方向女生數(shù)學(xué)教學(xué)為例
• 解題教學(xué)中促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)發(fā)展之探索
• 新高考背景下提高女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略
  ——以高中選歷史方向女生數(shù)學(xué)教學(xué)為例
• 解題教學(xué)中促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)發(fā)展之探索
• 新高考背景下提高女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略
  ——以高中選歷史方向女生數(shù)學(xué)教學(xué)為例
• 解題教學(xué)中促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)發(fā)展之探索
• 新高考背景下提高女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略
  ——以高中選歷史方向女生數(shù)學(xué)教學(xué)為例
• 解題教學(xué)中促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)發(fā)展之探索
• 新高考背景下提高女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略
  ——以高中選歷史方向女生數(shù)學(xué)教學(xué)為例
• 解題教學(xué)中促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)發(fā)展之探索
• 新高考背景下提高女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略
  ——以高中選歷史方向女生數(shù)學(xué)教學(xué)為例
• 解題教學(xué)中促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)發(fā)展之探索

教材教法

• 突出思維過程的教學(xué) 促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升
• 多元化初中數(shù)學(xué)主題活動(dòng)探索
• 突出思維過程的教學(xué) 促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升
• 多元化初中數(shù)學(xué)主題活動(dòng)探索
• 突出思維過程的教學(xué) 促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升
• 多元化初中數(shù)學(xué)主題活動(dòng)探索
• 突出思維過程的教學(xué) 促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升
• 多元化初中數(shù)學(xué)主題活動(dòng)探索
• 突出思維過程的教學(xué) 促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升
• 多元化初中數(shù)學(xué)主題活動(dòng)探索
• 突出思維過程的教學(xué) 促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升
• 多元化初中數(shù)學(xué)主題活動(dòng)探索
• 突出思維過程的教學(xué) 促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升
• 多元化初中數(shù)學(xué)主題活動(dòng)探索
• 突出思維過程的教學(xué) 促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升
• 多元化初中數(shù)學(xué)主題活動(dòng)探索
• 突出思維過程的教學(xué) 促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升
• 多元化初中數(shù)學(xué)主題活動(dòng)探索
• 突出思維過程的教學(xué) 促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升
• 多元化初中數(shù)學(xué)主題活動(dòng)探索
• 突出思維過程的教學(xué) 促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升
• 多元化初中數(shù)學(xué)主題活動(dòng)探索
• 突出思維過程的教學(xué) 促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升
• 多元化初中數(shù)學(xué)主題活動(dòng)探索
• 突出思維過程的教學(xué) 促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升
• 多元化初中數(shù)學(xué)主題活動(dòng)探索
• 突出思維過程的教學(xué) 促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升
• 多元化初中數(shù)學(xué)主題活動(dòng)探索
• 突出思維過程的教學(xué) 促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升
• 多元化初中數(shù)學(xué)主題活動(dòng)探索
• 突出思維過程的教學(xué) 促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升
• 多元化初中數(shù)學(xué)主題活動(dòng)探索
• 突出思維過程的教學(xué) 促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升
• 多元化初中數(shù)學(xué)主題活動(dòng)探索

教學(xué)設(shè)計(jì)

• 立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)
  ——以“探索確定位置的方法”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
• 整體建構(gòu)視角下概念教學(xué)實(shí)踐與思考
  ——以“函數(shù)”教學(xué)為例
• “做數(shù)學(xué)”視域下的教學(xué)實(shí)踐探究
  ——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)為例*
• 立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)
  ——以“探索確定位置的方法”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
• 整體建構(gòu)視角下概念教學(xué)實(shí)踐與思考
  ——以“函數(shù)”教學(xué)為例
• “做數(shù)學(xué)”視域下的教學(xué)實(shí)踐探究
  ——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)為例*
• 立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)
  ——以“探索確定位置的方法”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
• 整體建構(gòu)視角下概念教學(xué)實(shí)踐與思考
  ——以“函數(shù)”教學(xué)為例
• “做數(shù)學(xué)”視域下的教學(xué)實(shí)踐探究
  ——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)為例*
• 立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)
  ——以“探索確定位置的方法”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
• 整體建構(gòu)視角下概念教學(xué)實(shí)踐與思考
  ——以“函數(shù)”教學(xué)為例
• “做數(shù)學(xué)”視域下的教學(xué)實(shí)踐探究
  ——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)為例*
• 立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)
  ——以“探索確定位置的方法”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
• 整體建構(gòu)視角下概念教學(xué)實(shí)踐與思考
  ——以“函數(shù)”教學(xué)為例
• “做數(shù)學(xué)”視域下的教學(xué)實(shí)踐探究
  ——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)為例*
• 立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)
  ——以“探索確定位置的方法”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
• 整體建構(gòu)視角下概念教學(xué)實(shí)踐與思考
  ——以“函數(shù)”教學(xué)為例
• “做數(shù)學(xué)”視域下的教學(xué)實(shí)踐探究
  ——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)為例*
• 立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)
  ——以“探索確定位置的方法”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
• 整體建構(gòu)視角下概念教學(xué)實(shí)踐與思考
  ——以“函數(shù)”教學(xué)為例
• “做數(shù)學(xué)”視域下的教學(xué)實(shí)踐探究
  ——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)為例*
• 立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)
  ——以“探索確定位置的方法”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
• 整體建構(gòu)視角下概念教學(xué)實(shí)踐與思考
  ——以“函數(shù)”教學(xué)為例
• “做數(shù)學(xué)”視域下的教學(xué)實(shí)踐探究
  ——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)為例*
• 立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)
  ——以“探索確定位置的方法”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
• 整體建構(gòu)視角下概念教學(xué)實(shí)踐與思考
  ——以“函數(shù)”教學(xué)為例
• “做數(shù)學(xué)”視域下的教學(xué)實(shí)踐探究
  ——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)為例*
• 立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)
  ——以“探索確定位置的方法”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
• 整體建構(gòu)視角下概念教學(xué)實(shí)踐與思考
  ——以“函數(shù)”教學(xué)為例
• “做數(shù)學(xué)”視域下的教學(xué)實(shí)踐探究
  ——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)為例*
• 立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)
  ——以“探索確定位置的方法”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
• 整體建構(gòu)視角下概念教學(xué)實(shí)踐與思考
  ——以“函數(shù)”教學(xué)為例
• “做數(shù)學(xué)”視域下的教學(xué)實(shí)踐探究
  ——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)為例*
• 立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)
  ——以“探索確定位置的方法”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
• 整體建構(gòu)視角下概念教學(xué)實(shí)踐與思考
  ——以“函數(shù)”教學(xué)為例
• “做數(shù)學(xué)”視域下的教學(xué)實(shí)踐探究
  ——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)為例*
• 立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)
  ——以“探索確定位置的方法”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
• 整體建構(gòu)視角下概念教學(xué)實(shí)踐與思考
  ——以“函數(shù)”教學(xué)為例
• “做數(shù)學(xué)”視域下的教學(xué)實(shí)踐探究
  ——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)為例*
• 立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)
  ——以“探索確定位置的方法”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
• 整體建構(gòu)視角下概念教學(xué)實(shí)踐與思考
  ——以“函數(shù)”教學(xué)為例
• “做數(shù)學(xué)”視域下的教學(xué)實(shí)踐探究
  ——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)為例*
• 立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)
  ——以“探索確定位置的方法”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
• 整體建構(gòu)視角下概念教學(xué)實(shí)踐與思考
  ——以“函數(shù)”教學(xué)為例
• “做數(shù)學(xué)”視域下的教學(xué)實(shí)踐探究
  ——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)為例*
• 立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)
  ——以“探索確定位置的方法”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
• 整體建構(gòu)視角下概念教學(xué)實(shí)踐與思考
  ——以“函數(shù)”教學(xué)為例
• “做數(shù)學(xué)”視域下的教學(xué)實(shí)踐探究
  ——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)為例*
• 立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)
  ——以“探索確定位置的方法”教學(xué)設(shè)計(jì)為例
• 整體建構(gòu)視角下概念教學(xué)實(shí)踐與思考
  ——以“函數(shù)”教學(xué)為例
• “做數(shù)學(xué)”視域下的教學(xué)實(shí)踐探究
  ——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)為例*

教學(xué)隨筆

• 我的課堂語錄
• 我的課堂語錄
• 我的課堂語錄
• 我的課堂語錄
• 我的課堂語錄
• 我的課堂語錄
• 我的課堂語錄
• 我的課堂語錄
• 我的課堂語錄
• 我的課堂語錄
• 我的課堂語錄
• 我的課堂語錄
• 我的課堂語錄
• 我的課堂語錄
• 我的課堂語錄
• 我的課堂語錄
• 我的課堂語錄

學(xué)科融合

• 疊牌問題的探究
  ——一次基于“數(shù)理融合”的研究性學(xué)習(xí)
• 疊牌問題的探究
  ——一次基于“數(shù)理融合”的研究性學(xué)習(xí)
• 疊牌問題的探究
  ——一次基于“數(shù)理融合”的研究性學(xué)習(xí)
• 疊牌問題的探究
  ——一次基于“數(shù)理融合”的研究性學(xué)習(xí)
• 疊牌問題的探究
  ——一次基于“數(shù)理融合”的研究性學(xué)習(xí)
• 疊牌問題的探究
  ——一次基于“數(shù)理融合”的研究性學(xué)習(xí)
• 疊牌問題的探究
  ——一次基于“數(shù)理融合”的研究性學(xué)習(xí)
• 疊牌問題的探究
  ——一次基于“數(shù)理融合”的研究性學(xué)習(xí)
• 疊牌問題的探究
  ——一次基于“數(shù)理融合”的研究性學(xué)習(xí)
• 疊牌問題的探究
  ——一次基于“數(shù)理融合”的研究性學(xué)習(xí)
• 疊牌問題的探究
  ——一次基于“數(shù)理融合”的研究性學(xué)習(xí)
• 疊牌問題的探究
  ——一次基于“數(shù)理融合”的研究性學(xué)習(xí)
• 疊牌問題的探究
  ——一次基于“數(shù)理融合”的研究性學(xué)習(xí)
• 疊牌問題的探究
  ——一次基于“數(shù)理融合”的研究性學(xué)習(xí)
• 疊牌問題的探究
  ——一次基于“數(shù)理融合”的研究性學(xué)習(xí)
• 疊牌問題的探究
  ——一次基于“數(shù)理融合”的研究性學(xué)習(xí)
• 疊牌問題的探究
  ——一次基于“數(shù)理融合”的研究性學(xué)習(xí)

載文分析

• 近五年人大復(fù)印報(bào)刊資料上的HPM內(nèi)容分析
• 近五年人大復(fù)印報(bào)刊資料上的HPM內(nèi)容分析
• 近五年人大復(fù)印報(bào)刊資料上的HPM內(nèi)容分析
• 近五年人大復(fù)印報(bào)刊資料上的HPM內(nèi)容分析
• 近五年人大復(fù)印報(bào)刊資料上的HPM內(nèi)容分析
• 近五年人大復(fù)印報(bào)刊資料上的HPM內(nèi)容分析
• 近五年人大復(fù)印報(bào)刊資料上的HPM內(nèi)容分析
• 近五年人大復(fù)印報(bào)刊資料上的HPM內(nèi)容分析
• 近五年人大復(fù)印報(bào)刊資料上的HPM內(nèi)容分析
• 近五年人大復(fù)印報(bào)刊資料上的HPM內(nèi)容分析
• 近五年人大復(fù)印報(bào)刊資料上的HPM內(nèi)容分析
• 近五年人大復(fù)印報(bào)刊資料上的HPM內(nèi)容分析
• 近五年人大復(fù)印報(bào)刊資料上的HPM內(nèi)容分析
• 近五年人大復(fù)印報(bào)刊資料上的HPM內(nèi)容分析
• 近五年人大復(fù)印報(bào)刊資料上的HPM內(nèi)容分析
• 近五年人大復(fù)印報(bào)刊資料上的HPM內(nèi)容分析
• 近五年人大復(fù)印報(bào)刊資料上的HPM內(nèi)容分析

數(shù)學(xué)文化

• 萃取數(shù)學(xué)史 建構(gòu)概念課
  ——以蘇科版八上“平方根”為例*
• 萃取數(shù)學(xué)史 建構(gòu)概念課
  ——以蘇科版八上“平方根”為例*
• 萃取數(shù)學(xué)史 建構(gòu)概念課
  ——以蘇科版八上“平方根”為例*
• 萃取數(shù)學(xué)史 建構(gòu)概念課
  ——以蘇科版八上“平方根”為例*
• 萃取數(shù)學(xué)史 建構(gòu)概念課
  ——以蘇科版八上“平方根”為例*
• 萃取數(shù)學(xué)史 建構(gòu)概念課
  ——以蘇科版八上“平方根”為例*
• 萃取數(shù)學(xué)史 建構(gòu)概念課
  ——以蘇科版八上“平方根”為例*
• 萃取數(shù)學(xué)史 建構(gòu)概念課
  ——以蘇科版八上“平方根”為例*
• 萃取數(shù)學(xué)史 建構(gòu)概念課
  ——以蘇科版八上“平方根”為例*
• 萃取數(shù)學(xué)史 建構(gòu)概念課
  ——以蘇科版八上“平方根”為例*
• 萃取數(shù)學(xué)史 建構(gòu)概念課
  ——以蘇科版八上“平方根”為例*
• 萃取數(shù)學(xué)史 建構(gòu)概念課
  ——以蘇科版八上“平方根”為例*
• 萃取數(shù)學(xué)史 建構(gòu)概念課
  ——以蘇科版八上“平方根”為例*
• 萃取數(shù)學(xué)史 建構(gòu)概念課
  ——以蘇科版八上“平方根”為例*
• 萃取數(shù)學(xué)史 建構(gòu)概念課
  ——以蘇科版八上“平方根”為例*
• 萃取數(shù)學(xué)史 建構(gòu)概念課
  ——以蘇科版八上“平方根”為例*
• 萃取數(shù)學(xué)史 建構(gòu)概念課
  ——以蘇科版八上“平方根”為例*

試題評析

• 2021年高考數(shù)學(xué)試題綜合難度比較分析
• 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
• 2021年高考數(shù)學(xué)試題綜合難度比較分析
• 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
• 2021年高考數(shù)學(xué)試題綜合難度比較分析
• 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
• 2021年高考數(shù)學(xué)試題綜合難度比較分析
• 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
• 2021年高考數(shù)學(xué)試題綜合難度比較分析
• 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
• 2021年高考數(shù)學(xué)試題綜合難度比較分析
• 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
• 2021年高考數(shù)學(xué)試題綜合難度比較分析
• 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
• 2021年高考數(shù)學(xué)試題綜合難度比較分析
• 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
• 2021年高考數(shù)學(xué)試題綜合難度比較分析
• 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
• 2021年高考數(shù)學(xué)試題綜合難度比較分析
• 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
• 2021年高考數(shù)學(xué)試題綜合難度比較分析
• 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
• 2021年高考數(shù)學(xué)試題綜合難度比較分析
• 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
• 2021年高考數(shù)學(xué)試題綜合難度比較分析
• 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
• 2021年高考數(shù)學(xué)試題綜合難度比較分析
• 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
• 2021年高考數(shù)學(xué)試題綜合難度比較分析
• 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
• 2021年高考數(shù)學(xué)試題綜合難度比較分析
• 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
• 2021年高考數(shù)學(xué)試題綜合難度比較分析
• 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究

解題方法

• 寓數(shù)于形 以形解數(shù)
  ——談“切線不等式”的應(yīng)用
• 專注一題 通曉一類*
• 中考二次函數(shù)模型試題的源與流
• 極值點(diǎn)偏移問題的常見解法
  ——以2021年高考數(shù)學(xué)新高考I卷第22題為例
• 寓數(shù)于形 以形解數(shù)
  ——談“切線不等式”的應(yīng)用
• 專注一題 通曉一類*
• 中考二次函數(shù)模型試題的源與流
• 極值點(diǎn)偏移問題的常見解法
  ——以2021年高考數(shù)學(xué)新高考I卷第22題為例
• 寓數(shù)于形 以形解數(shù)
  ——談“切線不等式”的應(yīng)用
• 專注一題 通曉一類*
• 中考二次函數(shù)模型試題的源與流
• 極值點(diǎn)偏移問題的常見解法
  ——以2021年高考數(shù)學(xué)新高考I卷第22題為例
• 寓數(shù)于形 以形解數(shù)
  ——談“切線不等式”的應(yīng)用
• 專注一題 通曉一類*
• 中考二次函數(shù)模型試題的源與流
• 極值點(diǎn)偏移問題的常見解法
  ——以2021年高考數(shù)學(xué)新高考I卷第22題為例
• 寓數(shù)于形 以形解數(shù)
  ——談“切線不等式”的應(yīng)用
• 專注一題 通曉一類*
• 中考二次函數(shù)模型試題的源與流
• 極值點(diǎn)偏移問題的常見解法
  ——以2021年高考數(shù)學(xué)新高考I卷第22題為例
• 寓數(shù)于形 以形解數(shù)
  ——談“切線不等式”的應(yīng)用
• 專注一題 通曉一類*
• 中考二次函數(shù)模型試題的源與流
• 極值點(diǎn)偏移問題的常見解法
  ——以2021年高考數(shù)學(xué)新高考I卷第22題為例
• 寓數(shù)于形 以形解數(shù)
  ——談“切線不等式”的應(yīng)用
• 專注一題 通曉一類*
• 中考二次函數(shù)模型試題的源與流
• 極值點(diǎn)偏移問題的常見解法
  ——以2021年高考數(shù)學(xué)新高考I卷第22題為例
• 寓數(shù)于形 以形解數(shù)
  ——談“切線不等式”的應(yīng)用
• 專注一題 通曉一類*
• 中考二次函數(shù)模型試題的源與流
• 極值點(diǎn)偏移問題的常見解法
  ——以2021年高考數(shù)學(xué)新高考I卷第22題為例
• 寓數(shù)于形 以形解數(shù)
  ——談“切線不等式”的應(yīng)用
• 專注一題 通曉一類*
• 中考二次函數(shù)模型試題的源與流
• 極值點(diǎn)偏移問題的常見解法
  ——以2021年高考數(shù)學(xué)新高考I卷第22題為例
• 寓數(shù)于形 以形解數(shù)
  ——談“切線不等式”的應(yīng)用
• 專注一題 通曉一類*
• 中考二次函數(shù)模型試題的源與流
• 極值點(diǎn)偏移問題的常見解法
  ——以2021年高考數(shù)學(xué)新高考I卷第22題為例
• 寓數(shù)于形 以形解數(shù)
  ——談“切線不等式”的應(yīng)用
• 專注一題 通曉一類*
• 中考二次函數(shù)模型試題的源與流
• 極值點(diǎn)偏移問題的常見解法
  ——以2021年高考數(shù)學(xué)新高考I卷第22題為例
• 寓數(shù)于形 以形解數(shù)
  ——談“切線不等式”的應(yīng)用
• 專注一題 通曉一類*
• 中考二次函數(shù)模型試題的源與流
• 極值點(diǎn)偏移問題的常見解法
  ——以2021年高考數(shù)學(xué)新高考I卷第22題為例
• 寓數(shù)于形 以形解數(shù)
  ——談“切線不等式”的應(yīng)用
• 專注一題 通曉一類*
• 中考二次函數(shù)模型試題的源與流
• 極值點(diǎn)偏移問題的常見解法
  ——以2021年高考數(shù)學(xué)新高考I卷第22題為例
• 寓數(shù)于形 以形解數(shù)
  ——談“切線不等式”的應(yīng)用
• 專注一題 通曉一類*
• 中考二次函數(shù)模型試題的源與流
• 極值點(diǎn)偏移問題的常見解法
  ——以2021年高考數(shù)學(xué)新高考I卷第22題為例
• 寓數(shù)于形 以形解數(shù)
  ——談“切線不等式”的應(yīng)用
• 專注一題 通曉一類*
• 中考二次函數(shù)模型試題的源與流
• 極值點(diǎn)偏移問題的常見解法
  ——以2021年高考數(shù)學(xué)新高考I卷第22題為例
• 寓數(shù)于形 以形解數(shù)
  ——談“切線不等式”的應(yīng)用
• 專注一題 通曉一類*
• 中考二次函數(shù)模型試題的源與流
• 極值點(diǎn)偏移問題的常見解法
  ——以2021年高考數(shù)學(xué)新高考I卷第22題為例
• 寓數(shù)于形 以形解數(shù)
  ——談“切線不等式”的應(yīng)用
• 專注一題 通曉一類*
• 中考二次函數(shù)模型試題的源與流
• 極值點(diǎn)偏移問題的常見解法
  ——以2021年高考數(shù)學(xué)新高考I卷第22題為例

一題一議

• 一道課本習(xí)題的溯源、破解與思考
• 一道截面問題的探究之旅*
• 一道課本習(xí)題的溯源、破解與思考
• 一道截面問題的探究之旅*
• 一道課本習(xí)題的溯源、破解與思考
• 一道截面問題的探究之旅*
• 一道課本習(xí)題的溯源、破解與思考
• 一道截面問題的探究之旅*
• 一道課本習(xí)題的溯源、破解與思考
• 一道截面問題的探究之旅*
• 一道課本習(xí)題的溯源、破解與思考
• 一道截面問題的探究之旅*
• 一道課本習(xí)題的溯源、破解與思考
• 一道截面問題的探究之旅*
• 一道課本習(xí)題的溯源、破解與思考
• 一道截面問題的探究之旅*
• 一道課本習(xí)題的溯源、破解與思考
• 一道截面問題的探究之旅*
• 一道課本習(xí)題的溯源、破解與思考
• 一道截面問題的探究之旅*
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• 一道截面問題的探究之旅*
• 一道課本習(xí)題的溯源、破解與思考
• 一道截面問題的探究之旅*
• 一道課本習(xí)題的溯源、破解與思考
• 一道截面問題的探究之旅*
• 一道課本習(xí)題的溯源、破解與思考
• 一道截面問題的探究之旅*
• 一道課本習(xí)題的溯源、破解與思考
• 一道截面問題的探究之旅*
• 一道課本習(xí)題的溯源、破解與思考
• 一道截面問題的探究之旅*
• 一道課本習(xí)題的溯源、破解與思考
• 一道截面問題的探究之旅*

數(shù)學(xué)寫作

• 從元認(rèn)知視角探究“數(shù)學(xué)寫作”*
• 從元認(rèn)知視角探究“數(shù)學(xué)寫作”*
• 從元認(rèn)知視角探究“數(shù)學(xué)寫作”*
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• 從元認(rèn)知視角探究“數(shù)學(xué)寫作”*

專業(yè)發(fā)展

• 出租車收費(fèi)問題探究*
• 以試題命制比賽為抓手，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展
• 出租車收費(fèi)問題探究*
• 以試題命制比賽為抓手，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展
• 出租車收費(fèi)問題探究*
• 以試題命制比賽為抓手，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展
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• 以試題命制比賽為抓手，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展
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• 以試題命制比賽為抓手，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展
• 出租車收費(fèi)問題探究*
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• 出租車收費(fèi)問題探究*
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