特約專稿

• 走向文化回應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)
• 走向文化回應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)
• 走向文化回應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)
• 走向文化回應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)
• 走向文化回應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)
• 走向文化回應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)
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• 走向文化回應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)
• 走向文化回應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)
• 走向文化回應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)
• 走向文化回應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)
• 走向文化回應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)
• 走向文化回應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)
• 走向文化回應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)
• 走向文化回應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)
• 走向文化回應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)
• 走向文化回應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)

名師教壇

• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)概念教學(xué)的實(shí)踐與反思
  ——以“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”為例
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)概念教學(xué)的實(shí)踐與反思
  ——以“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”為例
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)概念教學(xué)的實(shí)踐與反思
  ——以“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”為例
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)概念教學(xué)的實(shí)踐與反思
  ——以“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”為例
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)概念教學(xué)的實(shí)踐與反思
  ——以“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”為例
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)概念教學(xué)的實(shí)踐與反思
  ——以“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”為例
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)概念教學(xué)的實(shí)踐與反思
  ——以“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”為例
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)概念教學(xué)的實(shí)踐與反思
  ——以“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”為例
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)概念教學(xué)的實(shí)踐與反思
  ——以“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”為例
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)概念教學(xué)的實(shí)踐與反思
  ——以“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”為例
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)概念教學(xué)的實(shí)踐與反思
  ——以“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”為例
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)概念教學(xué)的實(shí)踐與反思
  ——以“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”為例
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)概念教學(xué)的實(shí)踐與反思
  ——以“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”為例
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)概念教學(xué)的實(shí)踐與反思
  ——以“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”為例
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)概念教學(xué)的實(shí)踐與反思
  ——以“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”為例
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)概念教學(xué)的實(shí)踐與反思
  ——以“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”為例
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)概念教學(xué)的實(shí)踐與反思
  ——以“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”為例

教學(xué)教育

• 第14屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)一瞥
  ——一個(gè)數(shù)學(xué)教師眼中的數(shù)學(xué)教育
• 三年回首再談江蘇省青年教師教學(xué)基本功大賽*
• 第14屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)一瞥
  ——一個(gè)數(shù)學(xué)教師眼中的數(shù)學(xué)教育
• 三年回首再談江蘇省青年教師教學(xué)基本功大賽*
• 第14屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)一瞥
  ——一個(gè)數(shù)學(xué)教師眼中的數(shù)學(xué)教育
• 三年回首再談江蘇省青年教師教學(xué)基本功大賽*
• 第14屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)一瞥
  ——一個(gè)數(shù)學(xué)教師眼中的數(shù)學(xué)教育
• 三年回首再談江蘇省青年教師教學(xué)基本功大賽*
• 第14屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)一瞥
  ——一個(gè)數(shù)學(xué)教師眼中的數(shù)學(xué)教育
• 三年回首再談江蘇省青年教師教學(xué)基本功大賽*
• 第14屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)一瞥
  ——一個(gè)數(shù)學(xué)教師眼中的數(shù)學(xué)教育
• 三年回首再談江蘇省青年教師教學(xué)基本功大賽*
• 第14屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)一瞥
  ——一個(gè)數(shù)學(xué)教師眼中的數(shù)學(xué)教育
• 三年回首再談江蘇省青年教師教學(xué)基本功大賽*
• 第14屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)一瞥
  ——一個(gè)數(shù)學(xué)教師眼中的數(shù)學(xué)教育
• 三年回首再談江蘇省青年教師教學(xué)基本功大賽*
• 第14屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)一瞥
  ——一個(gè)數(shù)學(xué)教師眼中的數(shù)學(xué)教育
• 三年回首再談江蘇省青年教師教學(xué)基本功大賽*
• 第14屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)一瞥
  ——一個(gè)數(shù)學(xué)教師眼中的數(shù)學(xué)教育
• 三年回首再談江蘇省青年教師教學(xué)基本功大賽*
• 第14屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)一瞥
  ——一個(gè)數(shù)學(xué)教師眼中的數(shù)學(xué)教育
• 三年回首再談江蘇省青年教師教學(xué)基本功大賽*
• 第14屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)一瞥
  ——一個(gè)數(shù)學(xué)教師眼中的數(shù)學(xué)教育
• 三年回首再談江蘇省青年教師教學(xué)基本功大賽*
• 第14屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)一瞥
  ——一個(gè)數(shù)學(xué)教師眼中的數(shù)學(xué)教育
• 三年回首再談江蘇省青年教師教學(xué)基本功大賽*
• 第14屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)一瞥
  ——一個(gè)數(shù)學(xué)教師眼中的數(shù)學(xué)教育
• 三年回首再談江蘇省青年教師教學(xué)基本功大賽*
• 第14屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)一瞥
  ——一個(gè)數(shù)學(xué)教師眼中的數(shù)學(xué)教育
• 三年回首再談江蘇省青年教師教學(xué)基本功大賽*
• 第14屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)一瞥
  ——一個(gè)數(shù)學(xué)教師眼中的數(shù)學(xué)教育
• 三年回首再談江蘇省青年教師教學(xué)基本功大賽*
• 第14屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)一瞥
  ——一個(gè)數(shù)學(xué)教師眼中的數(shù)學(xué)教育
• 三年回首再談江蘇省青年教師教學(xué)基本功大賽*

教材教法

• 數(shù)學(xué)概念的形式化與教學(xué)思考
  ——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例*
• 以形成性評(píng)價(jià)助推“數(shù)學(xué)活動(dòng)”教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)
  ——以“算24”教學(xué)為例*
• 虛與實(shí)：學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
  ——以“完全平方公式”為例
• 數(shù)學(xué)概念的形式化與教學(xué)思考
  ——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例*
• 以形成性評(píng)價(jià)助推“數(shù)學(xué)活動(dòng)”教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)
  ——以“算24”教學(xué)為例*
• 虛與實(shí)：學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
  ——以“完全平方公式”為例
• 數(shù)學(xué)概念的形式化與教學(xué)思考
  ——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例*
• 以形成性評(píng)價(jià)助推“數(shù)學(xué)活動(dòng)”教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)
  ——以“算24”教學(xué)為例*
• 虛與實(shí)：學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
  ——以“完全平方公式”為例
• 數(shù)學(xué)概念的形式化與教學(xué)思考
  ——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例*
• 以形成性評(píng)價(jià)助推“數(shù)學(xué)活動(dòng)”教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)
  ——以“算24”教學(xué)為例*
• 虛與實(shí)：學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
  ——以“完全平方公式”為例
• 數(shù)學(xué)概念的形式化與教學(xué)思考
  ——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例*
• 以形成性評(píng)價(jià)助推“數(shù)學(xué)活動(dòng)”教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)
  ——以“算24”教學(xué)為例*
• 虛與實(shí)：學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
  ——以“完全平方公式”為例
• 數(shù)學(xué)概念的形式化與教學(xué)思考
  ——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例*
• 以形成性評(píng)價(jià)助推“數(shù)學(xué)活動(dòng)”教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)
  ——以“算24”教學(xué)為例*
• 虛與實(shí)：學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
  ——以“完全平方公式”為例
• 數(shù)學(xué)概念的形式化與教學(xué)思考
  ——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例*
• 以形成性評(píng)價(jià)助推“數(shù)學(xué)活動(dòng)”教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)
  ——以“算24”教學(xué)為例*
• 虛與實(shí)：學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
  ——以“完全平方公式”為例
• 數(shù)學(xué)概念的形式化與教學(xué)思考
  ——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例*
• 以形成性評(píng)價(jià)助推“數(shù)學(xué)活動(dòng)”教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)
  ——以“算24”教學(xué)為例*
• 虛與實(shí)：學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
  ——以“完全平方公式”為例
• 數(shù)學(xué)概念的形式化與教學(xué)思考
  ——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例*
• 以形成性評(píng)價(jià)助推“數(shù)學(xué)活動(dòng)”教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)
  ——以“算24”教學(xué)為例*
• 虛與實(shí)：學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
  ——以“完全平方公式”為例
• 數(shù)學(xué)概念的形式化與教學(xué)思考
  ——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例*
• 以形成性評(píng)價(jià)助推“數(shù)學(xué)活動(dòng)”教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)
  ——以“算24”教學(xué)為例*
• 虛與實(shí)：學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
  ——以“完全平方公式”為例
• 數(shù)學(xué)概念的形式化與教學(xué)思考
  ——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例*
• 以形成性評(píng)價(jià)助推“數(shù)學(xué)活動(dòng)”教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)
  ——以“算24”教學(xué)為例*
• 虛與實(shí)：學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
  ——以“完全平方公式”為例
• 數(shù)學(xué)概念的形式化與教學(xué)思考
  ——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例*
• 以形成性評(píng)價(jià)助推“數(shù)學(xué)活動(dòng)”教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)
  ——以“算24”教學(xué)為例*
• 虛與實(shí)：學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
  ——以“完全平方公式”為例
• 數(shù)學(xué)概念的形式化與教學(xué)思考
  ——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例*
• 以形成性評(píng)價(jià)助推“數(shù)學(xué)活動(dòng)”教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)
  ——以“算24”教學(xué)為例*
• 虛與實(shí)：學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
  ——以“完全平方公式”為例
• 數(shù)學(xué)概念的形式化與教學(xué)思考
  ——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例*
• 以形成性評(píng)價(jià)助推“數(shù)學(xué)活動(dòng)”教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)
  ——以“算24”教學(xué)為例*
• 虛與實(shí)：學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
  ——以“完全平方公式”為例
• 數(shù)學(xué)概念的形式化與教學(xué)思考
  ——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例*
• 以形成性評(píng)價(jià)助推“數(shù)學(xué)活動(dòng)”教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)
  ——以“算24”教學(xué)為例*
• 虛與實(shí)：學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
  ——以“完全平方公式”為例
• 虛與實(shí)：學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
  ——以“完全平方公式”為例
• 數(shù)學(xué)概念的形式化與教學(xué)思考
  ——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例*
• 以形成性評(píng)價(jià)助推“數(shù)學(xué)活動(dòng)”教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)
  ——以“算24”教學(xué)為例*
• 虛與實(shí)：學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
  ——以“完全平方公式”為例
• 數(shù)學(xué)概念的形式化與教學(xué)思考
  ——以初中數(shù)與代數(shù)的概念為例*
• 以形成性評(píng)價(jià)助推“數(shù)學(xué)活動(dòng)”教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)
  ——以“算24”教學(xué)為例*
• 虛與實(shí)：學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的兩翼
  ——以“完全平方公式”為例

復(fù)習(xí)之友

• 研究高考命題 促進(jìn)高效教學(xué)
• 穩(wěn)基礎(chǔ) 重能力 求本質(zhì)
  ——2021年新高考I卷評(píng)析*
• 研究高考命題 促進(jìn)高效教學(xué)
• 穩(wěn)基礎(chǔ) 重能力 求本質(zhì)
  ——2021年新高考I卷評(píng)析*
• 研究高考命題 促進(jìn)高效教學(xué)
• 穩(wěn)基礎(chǔ) 重能力 求本質(zhì)
  ——2021年新高考I卷評(píng)析*
• 研究高考命題 促進(jìn)高效教學(xué)
• 穩(wěn)基礎(chǔ) 重能力 求本質(zhì)
  ——2021年新高考I卷評(píng)析*
• 研究高考命題 促進(jìn)高效教學(xué)
• 穩(wěn)基礎(chǔ) 重能力 求本質(zhì)
  ——2021年新高考I卷評(píng)析*
• 研究高考命題 促進(jìn)高效教學(xué)
• 穩(wěn)基礎(chǔ) 重能力 求本質(zhì)
  ——2021年新高考I卷評(píng)析*
• 研究高考命題 促進(jìn)高效教學(xué)
• 穩(wěn)基礎(chǔ) 重能力 求本質(zhì)
  ——2021年新高考I卷評(píng)析*
• 研究高考命題 促進(jìn)高效教學(xué)
• 穩(wěn)基礎(chǔ) 重能力 求本質(zhì)
  ——2021年新高考I卷評(píng)析*
• 研究高考命題 促進(jìn)高效教學(xué)
• 穩(wěn)基礎(chǔ) 重能力 求本質(zhì)
  ——2021年新高考I卷評(píng)析*
• 研究高考命題 促進(jìn)高效教學(xué)
• 穩(wěn)基礎(chǔ) 重能力 求本質(zhì)
  ——2021年新高考I卷評(píng)析*
• 研究高考命題 促進(jìn)高效教學(xué)
• 穩(wěn)基礎(chǔ) 重能力 求本質(zhì)
  ——2021年新高考I卷評(píng)析*
• 研究高考命題 促進(jìn)高效教學(xué)
• 穩(wěn)基礎(chǔ) 重能力 求本質(zhì)
  ——2021年新高考I卷評(píng)析*
• 研究高考命題 促進(jìn)高效教學(xué)
• 穩(wěn)基礎(chǔ) 重能力 求本質(zhì)
  ——2021年新高考I卷評(píng)析*
• 研究高考命題 促進(jìn)高效教學(xué)
• 穩(wěn)基礎(chǔ) 重能力 求本質(zhì)
  ——2021年新高考I卷評(píng)析*
• 研究高考命題 促進(jìn)高效教學(xué)
• 穩(wěn)基礎(chǔ) 重能力 求本質(zhì)
  ——2021年新高考I卷評(píng)析*
• 研究高考命題 促進(jìn)高效教學(xué)
• 穩(wěn)基礎(chǔ) 重能力 求本質(zhì)
  ——2021年新高考I卷評(píng)析*
• 研究高考命題 促進(jìn)高效教學(xué)
• 穩(wěn)基礎(chǔ) 重能力 求本質(zhì)
  ——2021年新高考I卷評(píng)析*
• 研究高考命題 促進(jìn)高效教學(xué)
• 穩(wěn)基礎(chǔ) 重能力 求本質(zhì)
  ——2021年新高考I卷評(píng)析*

教學(xué)設(shè)計(jì)

• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探究
  ——以“拋物線的光學(xué)性質(zhì)”為例
• 基于STEAM教育理念的“五角星”項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐與反思
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探究
  ——以“拋物線的光學(xué)性質(zhì)”為例
• 基于STEAM教育理念的“五角星”項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐與反思
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探究
  ——以“拋物線的光學(xué)性質(zhì)”為例
• 基于STEAM教育理念的“五角星”項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐與反思
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探究
  ——以“拋物線的光學(xué)性質(zhì)”為例
• 基于STEAM教育理念的“五角星”項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐與反思
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探究
  ——以“拋物線的光學(xué)性質(zhì)”為例
• 基于STEAM教育理念的“五角星”項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐與反思
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探究
  ——以“拋物線的光學(xué)性質(zhì)”為例
• 基于STEAM教育理念的“五角星”項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐與反思
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探究
  ——以“拋物線的光學(xué)性質(zhì)”為例
• 基于STEAM教育理念的“五角星”項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐與反思
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探究
  ——以“拋物線的光學(xué)性質(zhì)”為例
• 基于STEAM教育理念的“五角星”項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐與反思
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探究
  ——以“拋物線的光學(xué)性質(zhì)”為例
• 基于STEAM教育理念的“五角星”項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐與反思
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探究
  ——以“拋物線的光學(xué)性質(zhì)”為例
• 基于STEAM教育理念的“五角星”項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐與反思
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探究
  ——以“拋物線的光學(xué)性質(zhì)”為例
• 基于STEAM教育理念的“五角星”項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐與反思
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探究
  ——以“拋物線的光學(xué)性質(zhì)”為例
• 基于STEAM教育理念的“五角星”項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐與反思
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探究
  ——以“拋物線的光學(xué)性質(zhì)”為例
• 基于STEAM教育理念的“五角星”項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐與反思
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探究
  ——以“拋物線的光學(xué)性質(zhì)”為例
• 基于STEAM教育理念的“五角星”項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐與反思
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探究
  ——以“拋物線的光學(xué)性質(zhì)”為例
• 基于STEAM教育理念的“五角星”項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐與反思
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探究
  ——以“拋物線的光學(xué)性質(zhì)”為例
• 基于STEAM教育理念的“五角星”項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐與反思
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探究
  ——以“拋物線的光學(xué)性質(zhì)”為例
• 基于STEAM教育理念的“五角星”項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐與反思
• 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探究
  ——以“拋物線的光學(xué)性質(zhì)”為例
• 基于STEAM教育理念的“五角星”項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐與反思

教育大數(shù)據(jù)

• 分析和決策，讓數(shù)據(jù)“說(shuō)話”
  ——以考試數(shù)據(jù)的應(yīng)用為例*
• 分析和決策，讓數(shù)據(jù)“說(shuō)話”
  ——以考試數(shù)據(jù)的應(yīng)用為例*
• 分析和決策，讓數(shù)據(jù)“說(shuō)話”
  ——以考試數(shù)據(jù)的應(yīng)用為例*
• 分析和決策，讓數(shù)據(jù)“說(shuō)話”
  ——以考試數(shù)據(jù)的應(yīng)用為例*
• 分析和決策，讓數(shù)據(jù)“說(shuō)話”
  ——以考試數(shù)據(jù)的應(yīng)用為例*
• 分析和決策，讓數(shù)據(jù)“說(shuō)話”
  ——以考試數(shù)據(jù)的應(yīng)用為例*
• 分析和決策，讓數(shù)據(jù)“說(shuō)話”
  ——以考試數(shù)據(jù)的應(yīng)用為例*
• 分析和決策，讓數(shù)據(jù)“說(shuō)話”
  ——以考試數(shù)據(jù)的應(yīng)用為例*
• 分析和決策，讓數(shù)據(jù)“說(shuō)話”
  ——以考試數(shù)據(jù)的應(yīng)用為例*
• 分析和決策，讓數(shù)據(jù)“說(shuō)話”
  ——以考試數(shù)據(jù)的應(yīng)用為例*
• 分析和決策，讓數(shù)據(jù)“說(shuō)話”
  ——以考試數(shù)據(jù)的應(yīng)用為例*
• 分析和決策，讓數(shù)據(jù)“說(shuō)話”
  ——以考試數(shù)據(jù)的應(yīng)用為例*
• 分析和決策，讓數(shù)據(jù)“說(shuō)話”
  ——以考試數(shù)據(jù)的應(yīng)用為例*
• 分析和決策，讓數(shù)據(jù)“說(shuō)話”
  ——以考試數(shù)據(jù)的應(yīng)用為例*
• 分析和決策，讓數(shù)據(jù)“說(shuō)話”
  ——以考試數(shù)據(jù)的應(yīng)用為例*
• 分析和決策，讓數(shù)據(jù)“說(shuō)話”
  ——以考試數(shù)據(jù)的應(yīng)用為例*
• 分析和決策，讓數(shù)據(jù)“說(shuō)話”
  ——以考試數(shù)據(jù)的應(yīng)用為例*
• 分析和決策，讓數(shù)據(jù)“說(shuō)話”
  ——以考試數(shù)據(jù)的應(yīng)用為例*

調(diào)查研究

• 小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教法學(xué)法銜接的思考*
• 小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教法學(xué)法銜接的思考*
• 小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教法學(xué)法銜接的思考*
• 小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教法學(xué)法銜接的思考*
• 小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教法學(xué)法銜接的思考*
• 小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教法學(xué)法銜接的思考*
• 小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教法學(xué)法銜接的思考*
• 小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教法學(xué)法銜接的思考*
• 小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教法學(xué)法銜接的思考*
• 小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教法學(xué)法銜接的思考*
• 小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教法學(xué)法銜接的思考*
• 小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教法學(xué)法銜接的思考*
• 小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教法學(xué)法銜接的思考*
• 小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教法學(xué)法銜接的思考*
• 小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教法學(xué)法銜接的思考*
• 小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教法學(xué)法銜接的思考*
• 小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教法學(xué)法銜接的思考*
• 小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教法學(xué)法銜接的思考*

解題教學(xué)

• 一次提升“四能”的探究之旅
  ——從一道三角不等式的教學(xué)談起*
• 反思題目通法 突出變換引領(lǐng)
  ——2021年南通市中考試題第25題賞析*
• 一次提升“四能”的探究之旅
  ——從一道三角不等式的教學(xué)談起*
• 反思題目通法 突出變換引領(lǐng)
  ——2021年南通市中考試題第25題賞析*
• 一次提升“四能”的探究之旅
  ——從一道三角不等式的教學(xué)談起*
• 反思題目通法 突出變換引領(lǐng)
  ——2021年南通市中考試題第25題賞析*
• 一次提升“四能”的探究之旅
  ——從一道三角不等式的教學(xué)談起*
• 反思題目通法 突出變換引領(lǐng)
  ——2021年南通市中考試題第25題賞析*
• 一次提升“四能”的探究之旅
  ——從一道三角不等式的教學(xué)談起*
• 反思題目通法 突出變換引領(lǐng)
  ——2021年南通市中考試題第25題賞析*
• 一次提升“四能”的探究之旅
  ——從一道三角不等式的教學(xué)談起*
• 反思題目通法 突出變換引領(lǐng)
  ——2021年南通市中考試題第25題賞析*
• 一次提升“四能”的探究之旅
  ——從一道三角不等式的教學(xué)談起*
• 反思題目通法 突出變換引領(lǐng)
  ——2021年南通市中考試題第25題賞析*
• 一次提升“四能”的探究之旅
  ——從一道三角不等式的教學(xué)談起*
• 反思題目通法 突出變換引領(lǐng)
  ——2021年南通市中考試題第25題賞析*
• 一次提升“四能”的探究之旅
  ——從一道三角不等式的教學(xué)談起*
• 反思題目通法 突出變換引領(lǐng)
  ——2021年南通市中考試題第25題賞析*
• 一次提升“四能”的探究之旅
  ——從一道三角不等式的教學(xué)談起*
• 反思題目通法 突出變換引領(lǐng)
  ——2021年南通市中考試題第25題賞析*
• 一次提升“四能”的探究之旅
  ——從一道三角不等式的教學(xué)談起*
• 反思題目通法 突出變換引領(lǐng)
  ——2021年南通市中考試題第25題賞析*
• 一次提升“四能”的探究之旅
  ——從一道三角不等式的教學(xué)談起*
• 反思題目通法 突出變換引領(lǐng)
  ——2021年南通市中考試題第25題賞析*
• 一次提升“四能”的探究之旅
  ——從一道三角不等式的教學(xué)談起*
• 反思題目通法 突出變換引領(lǐng)
  ——2021年南通市中考試題第25題賞析*
• 一次提升“四能”的探究之旅
  ——從一道三角不等式的教學(xué)談起*
• 反思題目通法 突出變換引領(lǐng)
  ——2021年南通市中考試題第25題賞析*
• 一次提升“四能”的探究之旅
  ——從一道三角不等式的教學(xué)談起*
• 反思題目通法 突出變換引領(lǐng)
  ——2021年南通市中考試題第25題賞析*
• 一次提升“四能”的探究之旅
  ——從一道三角不等式的教學(xué)談起*
• 反思題目通法 突出變換引領(lǐng)
  ——2021年南通市中考試題第25題賞析*
• 一次提升“四能”的探究之旅
  ——從一道三角不等式的教學(xué)談起*
• 反思題目通法 突出變換引領(lǐng)
  ——2021年南通市中考試題第25題賞析*
• 一次提升“四能”的探究之旅
  ——從一道三角不等式的教學(xué)談起*
• 反思題目通法 突出變換引領(lǐng)
  ——2021年南通市中考試題第25題賞析*

試題評(píng)析

• 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學(xué)試題評(píng)價(jià)研究
  ——以2020—2021年全國(guó)新高考數(shù)學(xué)Ⅰ卷為例*
• 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學(xué)試題評(píng)析
• 2021年日本東京大學(xué)入學(xué)考試?yán)砜茢?shù)學(xué)試題解析
• 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學(xué)試題評(píng)價(jià)研究
  ——以2020—2021年全國(guó)新高考數(shù)學(xué)Ⅰ卷為例*
• 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學(xué)試題評(píng)析
• 2021年日本東京大學(xué)入學(xué)考試?yán)砜茢?shù)學(xué)試題解析
• 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學(xué)試題評(píng)價(jià)研究
  ——以2020—2021年全國(guó)新高考數(shù)學(xué)Ⅰ卷為例*
• 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學(xué)試題評(píng)析
• 2021年日本東京大學(xué)入學(xué)考試?yán)砜茢?shù)學(xué)試題解析
• 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學(xué)試題評(píng)價(jià)研究
  ——以2020—2021年全國(guó)新高考數(shù)學(xué)Ⅰ卷為例*
• 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學(xué)試題評(píng)析
• 2021年日本東京大學(xué)入學(xué)考試?yán)砜茢?shù)學(xué)試題解析
• 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學(xué)試題評(píng)價(jià)研究
  ——以2020—2021年全國(guó)新高考數(shù)學(xué)Ⅰ卷為例*
• 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學(xué)試題評(píng)析
• 2021年日本東京大學(xué)入學(xué)考試?yán)砜茢?shù)學(xué)試題解析
• 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學(xué)試題評(píng)價(jià)研究
  ——以2020—2021年全國(guó)新高考數(shù)學(xué)Ⅰ卷為例*
• 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學(xué)試題評(píng)析
• 2021年日本東京大學(xué)入學(xué)考試?yán)砜茢?shù)學(xué)試題解析
• 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學(xué)試題評(píng)價(jià)研究
  ——以2020—2021年全國(guó)新高考數(shù)學(xué)Ⅰ卷為例*
• 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學(xué)試題評(píng)析
• 2021年日本東京大學(xué)入學(xué)考試?yán)砜茢?shù)學(xué)試題解析
• 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學(xué)試題評(píng)價(jià)研究
  ——以2020—2021年全國(guó)新高考數(shù)學(xué)Ⅰ卷為例*
• 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學(xué)試題評(píng)析
• 2021年日本東京大學(xué)入學(xué)考試?yán)砜茢?shù)學(xué)試題解析
• 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學(xué)試題評(píng)價(jià)研究
  ——以2020—2021年全國(guó)新高考數(shù)學(xué)Ⅰ卷為例*
• 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學(xué)試題評(píng)析
• 2021年日本東京大學(xué)入學(xué)考試?yán)砜茢?shù)學(xué)試題解析
• 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學(xué)試題評(píng)價(jià)研究
  ——以2020—2021年全國(guó)新高考數(shù)學(xué)Ⅰ卷為例*
• 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學(xué)試題評(píng)析
• 2021年日本東京大學(xué)入學(xué)考試?yán)砜茢?shù)學(xué)試題解析
• 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學(xué)試題評(píng)價(jià)研究
  ——以2020—2021年全國(guó)新高考數(shù)學(xué)Ⅰ卷為例*
• 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學(xué)試題評(píng)析
• 2021年日本東京大學(xué)入學(xué)考試?yán)砜茢?shù)學(xué)試題解析
• 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學(xué)試題評(píng)價(jià)研究
  ——以2020—2021年全國(guó)新高考數(shù)學(xué)Ⅰ卷為例*
• 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學(xué)試題評(píng)析
• 2021年日本東京大學(xué)入學(xué)考試?yán)砜茢?shù)學(xué)試題解析
• 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學(xué)試題評(píng)價(jià)研究
  ——以2020—2021年全國(guó)新高考數(shù)學(xué)Ⅰ卷為例*
• 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學(xué)試題評(píng)析
• 2021年日本東京大學(xué)入學(xué)考試?yán)砜茢?shù)學(xué)試題解析
• 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學(xué)試題評(píng)價(jià)研究
  ——以2020—2021年全國(guó)新高考數(shù)學(xué)Ⅰ卷為例*
• 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學(xué)試題評(píng)析
• 2021年日本東京大學(xué)入學(xué)考試?yán)砜茢?shù)學(xué)試題解析
• 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學(xué)試題評(píng)價(jià)研究
  ——以2020—2021年全國(guó)新高考數(shù)學(xué)Ⅰ卷為例*
• 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學(xué)試題評(píng)析
• 2021年日本東京大學(xué)入學(xué)考試?yán)砜茢?shù)學(xué)試題解析
• 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學(xué)試題評(píng)價(jià)研究
  ——以2020—2021年全國(guó)新高考數(shù)學(xué)Ⅰ卷為例*
• 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學(xué)試題評(píng)析
• 2021年日本東京大學(xué)入學(xué)考試?yán)砜茢?shù)學(xué)試題解析
• 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學(xué)試題評(píng)價(jià)研究
  ——以2020—2021年全國(guó)新高考數(shù)學(xué)Ⅰ卷為例*
• 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學(xué)試題評(píng)析
• 2021年日本東京大學(xué)入學(xué)考試?yán)砜茢?shù)學(xué)試題解析
• 基于SOLO分類理論的高考數(shù)學(xué)試題評(píng)價(jià)研究
  ——以2020—2021年全國(guó)新高考數(shù)學(xué)Ⅰ卷為例*
• 基于傳統(tǒng)文化的中考數(shù)學(xué)試題評(píng)析
• 2021年日本東京大學(xué)入學(xué)考試?yán)砜茢?shù)學(xué)試題解析

數(shù)學(xué)文化

• 在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化：時(shí)機(jī)與方式*
• 標(biāo)志中的數(shù)學(xué)文化*
• 在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化：時(shí)機(jī)與方式*
• 標(biāo)志中的數(shù)學(xué)文化*
• 在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化：時(shí)機(jī)與方式*
• 標(biāo)志中的數(shù)學(xué)文化*
• 在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化：時(shí)機(jī)與方式*
• 標(biāo)志中的數(shù)學(xué)文化*
• 在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化：時(shí)機(jī)與方式*
• 標(biāo)志中的數(shù)學(xué)文化*
• 在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化：時(shí)機(jī)與方式*
• 標(biāo)志中的數(shù)學(xué)文化*
• 在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化：時(shí)機(jī)與方式*
• 標(biāo)志中的數(shù)學(xué)文化*
• 在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化：時(shí)機(jī)與方式*
• 標(biāo)志中的數(shù)學(xué)文化*
• 在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化：時(shí)機(jī)與方式*
• 標(biāo)志中的數(shù)學(xué)文化*
• 在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化：時(shí)機(jī)與方式*
• 標(biāo)志中的數(shù)學(xué)文化*
• 在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化：時(shí)機(jī)與方式*
• 標(biāo)志中的數(shù)學(xué)文化*
• 在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化：時(shí)機(jī)與方式*
• 標(biāo)志中的數(shù)學(xué)文化*
• 在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化：時(shí)機(jī)與方式*
• 標(biāo)志中的數(shù)學(xué)文化*
• 在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化：時(shí)機(jī)與方式*
• 標(biāo)志中的數(shù)學(xué)文化*
• 在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化：時(shí)機(jī)與方式*
• 標(biāo)志中的數(shù)學(xué)文化*
• 在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化：時(shí)機(jī)與方式*
• 標(biāo)志中的數(shù)學(xué)文化*
• 在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化：時(shí)機(jī)與方式*
• 標(biāo)志中的數(shù)學(xué)文化*
• 在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化：時(shí)機(jī)與方式*
• 標(biāo)志中的數(shù)學(xué)文化*

數(shù)學(xué)寫作

• 談高中數(shù)學(xué)寫作資源的開(kāi)發(fā)*
• 談高中數(shù)學(xué)寫作資源的開(kāi)發(fā)*
• 談高中數(shù)學(xué)寫作資源的開(kāi)發(fā)*
• 談高中數(shù)學(xué)寫作資源的開(kāi)發(fā)*
• 談高中數(shù)學(xué)寫作資源的開(kāi)發(fā)*
• 談高中數(shù)學(xué)寫作資源的開(kāi)發(fā)*
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學(xué)生習(xí)作

• 利用數(shù)學(xué)運(yùn)算解決一類函數(shù)的對(duì)稱性問(wèn)題*
• 我的數(shù)字時(shí)鐘
• 利用數(shù)學(xué)運(yùn)算解決一類函數(shù)的對(duì)稱性問(wèn)題*
• 我的數(shù)字時(shí)鐘
• 利用數(shù)學(xué)運(yùn)算解決一類函數(shù)的對(duì)稱性問(wèn)題*
• 我的數(shù)字時(shí)鐘
• 利用數(shù)學(xué)運(yùn)算解決一類函數(shù)的對(duì)稱性問(wèn)題*
• 我的數(shù)字時(shí)鐘
• 利用數(shù)學(xué)運(yùn)算解決一類函數(shù)的對(duì)稱性問(wèn)題*
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• 利用數(shù)學(xué)運(yùn)算解決一類函數(shù)的對(duì)稱性問(wèn)題*
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• 我的數(shù)字時(shí)鐘
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• 我的數(shù)字時(shí)鐘
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• 我的數(shù)字時(shí)鐘
• 利用數(shù)學(xué)運(yùn)算解決一類函數(shù)的對(duì)稱性問(wèn)題*
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競(jìng)賽之窗

• 數(shù)學(xué)競(jìng)賽、強(qiáng)基計(jì)劃中不定方程解法探究
• 一道IMO42不等式試題的探討
• 數(shù)學(xué)競(jìng)賽、強(qiáng)基計(jì)劃中不定方程解法探究
• 一道IMO42不等式試題的探討
• 數(shù)學(xué)競(jìng)賽、強(qiáng)基計(jì)劃中不定方程解法探究
• 一道IMO42不等式試題的探討
• 數(shù)學(xué)競(jìng)賽、強(qiáng)基計(jì)劃中不定方程解法探究
• 一道IMO42不等式試題的探討
• 數(shù)學(xué)競(jìng)賽、強(qiáng)基計(jì)劃中不定方程解法探究
• 一道IMO42不等式試題的探討
• 數(shù)學(xué)競(jìng)賽、強(qiáng)基計(jì)劃中不定方程解法探究
• 一道IMO42不等式試題的探討
• 數(shù)學(xué)競(jìng)賽、強(qiáng)基計(jì)劃中不定方程解法探究
• 一道IMO42不等式試題的探討
• 數(shù)學(xué)競(jìng)賽、強(qiáng)基計(jì)劃中不定方程解法探究
• 一道IMO42不等式試題的探討
• 數(shù)學(xué)競(jìng)賽、強(qiáng)基計(jì)劃中不定方程解法探究
• 一道IMO42不等式試題的探討
• 數(shù)學(xué)競(jìng)賽、強(qiáng)基計(jì)劃中不定方程解法探究
• 一道IMO42不等式試題的探討
• 數(shù)學(xué)競(jìng)賽、強(qiáng)基計(jì)劃中不定方程解法探究
• 一道IMO42不等式試題的探討
• 數(shù)學(xué)競(jìng)賽、強(qiáng)基計(jì)劃中不定方程解法探究
• 一道IMO42不等式試題的探討
• 數(shù)學(xué)競(jìng)賽、強(qiáng)基計(jì)劃中不定方程解法探究
• 一道IMO42不等式試題的探討
• 數(shù)學(xué)競(jìng)賽、強(qiáng)基計(jì)劃中不定方程解法探究
• 一道IMO42不等式試題的探討
• 數(shù)學(xué)競(jìng)賽、強(qiáng)基計(jì)劃中不定方程解法探究
• 一道IMO42不等式試題的探討
• 數(shù)學(xué)競(jìng)賽、強(qiáng)基計(jì)劃中不定方程解法探究
• 一道IMO42不等式試題的探討
• 數(shù)學(xué)競(jìng)賽、強(qiáng)基計(jì)劃中不定方程解法探究
• 一道IMO42不等式試題的探討
• 數(shù)學(xué)競(jìng)賽、強(qiáng)基計(jì)劃中不定方程解法探究
• 一道IMO42不等式試題的探討

新課程新理念

• “雙新”背景下數(shù)學(xué)建模活動(dòng)初探
  ——以“醫(yī)院推床通道的寬度研究”為例
• “雙新”背景下數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)初探
  ——以“醫(yī)院推床通道的寬度研究”為例
• “雙新”背景下數(shù)學(xué)建模活動(dòng)初探
  ——以“醫(yī)院推床通道的寬度研究”為例
• “雙新”背景下數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)初探
  ——以“醫(yī)院推床通道的寬度研究”為例
• “雙新”背景下數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)初探
  ——以“醫(yī)院推床通道的寬度研究”為例
• “雙新”背景下數(shù)學(xué)建模活動(dòng)初探
  ——以“醫(yī)院推床通道的寬度研究”為例
• “雙新”背景下數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)初探
  ——以“醫(yī)院推床通道的寬度研究”為例
• “雙新”背景下數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)初探
  ——以“醫(yī)院推床通道的寬度研究”為例
• “雙新”背景下數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)初探
  ——以“醫(yī)院推床通道的寬度研究”為例
• “雙新”背景下數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)初探
  ——以“醫(yī)院推床通道的寬度研究”為例

教壇弦柱

• 基于抽象素養(yǎng)培養(yǎng)的變式教學(xué)探究
  ——以2018年高考全國(guó)卷Ⅰ理科第16題為例
• 簡(jiǎn)論基于教材習(xí)題的變式訓(xùn)練
• 走出初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)困境
• 基于抽象素養(yǎng)培養(yǎng)的變式教學(xué)探究
  ——以2018年高考全國(guó)卷Ⅰ理科第16題為例
• 簡(jiǎn)論基于教材習(xí)題的變式訓(xùn)練
• 走出初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)困境
• 基于抽象素養(yǎng)培養(yǎng)的變式教學(xué)探究
  ——以2018年高考全國(guó)卷Ⅰ理科第16題為例
• 簡(jiǎn)論基于教材習(xí)題的變式訓(xùn)練
• 走出初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)困境
• 基于抽象素養(yǎng)培養(yǎng)的變式教學(xué)探究
  ——以2018年高考全國(guó)卷Ⅰ理科第16題為例
• 簡(jiǎn)論基于教材習(xí)題的變式訓(xùn)練
• 走出初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)困境
• 基于抽象素養(yǎng)培養(yǎng)的變式教學(xué)探究
  ——以2018年高考全國(guó)卷Ⅰ理科第16題為例
• 簡(jiǎn)論基于教材習(xí)題的變式訓(xùn)練
• 走出初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)困境
• 基于抽象素養(yǎng)培養(yǎng)的變式教學(xué)探究
  ——以2018年高考全國(guó)卷Ⅰ理科第16題為例
• 走出初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)困境
• 簡(jiǎn)論基于教材習(xí)題的變式訓(xùn)練
• 基于抽象素養(yǎng)培養(yǎng)的變式教學(xué)探究
  ——以2018年高考全國(guó)卷Ⅰ理科第16題為例
• 簡(jiǎn)論基于教材習(xí)題的變式訓(xùn)練
• 走出初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)困境
• 基于抽象素養(yǎng)培養(yǎng)的變式教學(xué)探究
  ——以2018年高考全國(guó)卷Ⅰ理科第16題為例
• 簡(jiǎn)論基于教材習(xí)題的變式訓(xùn)練
• 走出初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)困境
• 基于抽象素養(yǎng)培養(yǎng)的變式教學(xué)探究
  ——以2018年高考全國(guó)卷Ⅰ理科第16題為例
• 簡(jiǎn)論基于教材習(xí)題的變式訓(xùn)練
• 走出初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)困境
• 基于抽象素養(yǎng)培養(yǎng)的變式教學(xué)探究
  ——以2018年高考全國(guó)卷Ⅰ理科第16題為例
• 簡(jiǎn)論基于教材習(xí)題的變式訓(xùn)練
• 走出初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)困境

思維之錐

• 以題會(huì)類 萬(wàn)法一統(tǒng)
  ——對(duì)近兩年衢州市中考試卷壓軸題的評(píng)析及思考
• 函數(shù)性質(zhì)中的數(shù)學(xué)抽象在問(wèn)題解決與設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
• 零點(diǎn)存在性定理中的“取點(diǎn)”問(wèn)題
• 構(gòu)造向量求數(shù)列的和
• 以題會(huì)類 萬(wàn)法一統(tǒng)
  ——對(duì)近兩年衢州市中考試卷壓軸題的評(píng)析及思考
• 函數(shù)性質(zhì)中的數(shù)學(xué)抽象在問(wèn)題解決與設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
• 零點(diǎn)存在性定理中的“取點(diǎn)”問(wèn)題
• 構(gòu)造向量求數(shù)列的和
• 以題會(huì)類 萬(wàn)法一統(tǒng)
  ——對(duì)近兩年衢州市中考試卷壓軸題的評(píng)析及思考
• 函數(shù)性質(zhì)中的數(shù)學(xué)抽象在問(wèn)題解決與設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
• 零點(diǎn)存在性定理中的“取點(diǎn)”問(wèn)題
• 構(gòu)造向量求數(shù)列的和
• 以題會(huì)類 萬(wàn)法一統(tǒng)
  ——對(duì)近兩年衢州市中考試卷壓軸題的評(píng)析及思考
• 函數(shù)性質(zhì)中的數(shù)學(xué)抽象在問(wèn)題解決與設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
• 零點(diǎn)存在性定理中的“取點(diǎn)”問(wèn)題
• 構(gòu)造向量求數(shù)列的和
• 以題會(huì)類 萬(wàn)法一統(tǒng)
  ——對(duì)近兩年衢州市中考試卷壓軸題的評(píng)析及思考
• 函數(shù)性質(zhì)中的數(shù)學(xué)抽象在問(wèn)題解決與設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
• 零點(diǎn)存在性定理中的“取點(diǎn)”問(wèn)題
• 構(gòu)造向量求數(shù)列的和
• 以題會(huì)類 萬(wàn)法一統(tǒng)
  ——對(duì)近兩年衢州市中考試卷壓軸題的評(píng)析及思考
• 函數(shù)性質(zhì)中的數(shù)學(xué)抽象在問(wèn)題解決與設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
• 零點(diǎn)存在性定理中的“取點(diǎn)”問(wèn)題
• 構(gòu)造向量求數(shù)列的和
• 以題會(huì)類 萬(wàn)法一統(tǒng)
  ——對(duì)近兩年衢州市中考試卷壓軸題的評(píng)析及思考
• 函數(shù)性質(zhì)中的數(shù)學(xué)抽象在問(wèn)題解決與設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
• 零點(diǎn)存在性定理中的“取點(diǎn)”問(wèn)題
• 構(gòu)造向量求數(shù)列的和
• 以題會(huì)類 萬(wàn)法一統(tǒng)
  ——對(duì)近兩年衢州市中考試卷壓軸題的評(píng)析及思考
• 函數(shù)性質(zhì)中的數(shù)學(xué)抽象在問(wèn)題解決與設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
• 零點(diǎn)存在性定理中的“取點(diǎn)”問(wèn)題
• 構(gòu)造向量求數(shù)列的和
• 以題會(huì)類 萬(wàn)法一統(tǒng)
  ——對(duì)近兩年衢州市中考試卷壓軸題的評(píng)析及思考
• 函數(shù)性質(zhì)中的數(shù)學(xué)抽象在問(wèn)題解決與設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
• 零點(diǎn)存在性定理中的“取點(diǎn)”問(wèn)題
• 構(gòu)造向量求數(shù)列的和
• 以題會(huì)類 萬(wàn)法一統(tǒng)
  ——對(duì)近兩年衢州市中考試卷壓軸題的評(píng)析及思考
• 函數(shù)性質(zhì)中的數(shù)學(xué)抽象在問(wèn)題解決與設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
• 零點(diǎn)存在性定理中的“取點(diǎn)”問(wèn)題
• 構(gòu)造向量求數(shù)列的和

教學(xué)在線

• 高階思維視角下的幾何定理教學(xué)
  ——以“三角形一邊的平行線性質(zhì)定理的推論”為例
• 創(chuàng)設(shè)情境 激活思維
  ———以“平行線間角的關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例
• 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)編題 構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂
• 高階思維視角下的幾何定理教學(xué)
  ——以“三角形一邊的平行線性質(zhì)定理的推論”為例
• 創(chuàng)設(shè)情境 激活思維
  ———以“平行線間角的關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例
• 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)編題 構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂
• 高階思維視角下的幾何定理教學(xué)
  ——以“三角形一邊的平行線性質(zhì)定理的推論”為例
• 創(chuàng)設(shè)情境 激活思維
  ———以“平行線間角的關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例
• 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)編題 構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂
• 高階思維視角下的幾何定理教學(xué)
  ——以“三角形一邊的平行線性質(zhì)定理的推論”為例
• 創(chuàng)設(shè)情境 激活思維
  ———以“平行線間角的關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例
• 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)編題 構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂
• 高階思維視角下的幾何定理教學(xué)
  ——以“三角形一邊的平行線性質(zhì)定理的推論”為例
• 創(chuàng)設(shè)情境 激活思維
  ———以“平行線間角的關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例
• 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)編題 構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂
• 高階思維視角下的幾何定理教學(xué)
  ——以“三角形一邊的平行線性質(zhì)定理的推論”為例
• 創(chuàng)設(shè)情境 激活思維
  ———以“平行線間角的關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例
• 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)編題 構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂
• 高階思維視角下的幾何定理教學(xué)
  ——以“三角形一邊的平行線性質(zhì)定理的推論”為例
• 創(chuàng)設(shè)情境 激活思維
  ———以“平行線間角的關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例
• 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)編題 構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂
• 高階思維視角下的幾何定理教學(xué)
  ——以“三角形一邊的平行線性質(zhì)定理的推論”為例
• 創(chuàng)設(shè)情境 激活思維
  ———以“平行線間角的關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例
• 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)編題 構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂
• 高階思維視角下的幾何定理教學(xué)
  ——以“三角形一邊的平行線性質(zhì)定理的推論”為例
• 創(chuàng)設(shè)情境 激活思維
  ———以“平行線間角的關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例
• 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)編題 構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂
• 高階思維視角下的幾何定理教學(xué)
  ——以“三角形一邊的平行線性質(zhì)定理的推論”為例
• 創(chuàng)設(shè)情境 激活思維
  ———以“平行線間角的關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例
• 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)編題 構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂

獲獎(jiǎng)作品選登

• “二次函數(shù)回歸模型
  ——拋球入籃問(wèn)題”的數(shù)學(xué)建模單元教學(xué)設(shè)計(jì)*
• 2022年長(zhǎng)三角區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師(初中組)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽公告
• “二次函數(shù)回歸模型
  ——拋球入籃問(wèn)題”的數(shù)學(xué)建模單元教學(xué)設(shè)計(jì)*
• 2022年長(zhǎng)三角區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師(初中組)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽公告
• “二次函數(shù)回歸模型
  ——拋球入籃問(wèn)題”的數(shù)學(xué)建模單元教學(xué)設(shè)計(jì)*
• 2022年長(zhǎng)三角區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師(初中組)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽公告
• “二次函數(shù)回歸模型
  ——拋球入籃問(wèn)題”的數(shù)學(xué)建模單元教學(xué)設(shè)計(jì)*
• 2022年長(zhǎng)三角區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師(初中組)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽公告
• “二次函數(shù)回歸模型
  ——拋球入籃問(wèn)題”的數(shù)學(xué)建模單元教學(xué)設(shè)計(jì)*
• 2022年長(zhǎng)三角區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師(初中組)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽公告
• “二次函數(shù)回歸模型
  ——拋球入籃問(wèn)題”的數(shù)學(xué)建模單元教學(xué)設(shè)計(jì)*
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