遲作辰

一、改革培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的迫切性

高等學(xué)校培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)的需要，培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系是問題的核心所在。

我國的經(jīng)濟(jì)體制正在轉(zhuǎn)軌，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常迅速。目前高等教育中按專業(yè)培養(yǎng)模式的弊端愈來愈突出，與培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的人才嚴(yán)重不適應(yīng)。由于專業(yè)范圍狹窄，使得畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、所具有的能力和素質(zhì)不能適應(yīng)工作的需要及向新技術(shù)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移和發(fā)展。行業(yè)的興衰及產(chǎn)品的生產(chǎn)狀況直接影響相關(guān)專業(yè)的生存和發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容和課程體系上，受專業(yè)面過窄的影響，內(nèi)容重復(fù)、冗余的部分甚多，使學(xué)科間交叉、滲透、綜合很難實(shí)現(xiàn)，因而人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)不高，難以培養(yǎng)出復(fù)合型、開發(fā)型的人才。很多教師由于受專業(yè)劃分的氛圍限制，長期固定在單一專業(yè)和課程中謀求發(fā)展，結(jié)果業(yè)務(wù)上難有大的突破。現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展對(duì)工程技術(shù)人才提出了更高的要求，只掌握一門專業(yè)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在相關(guān)學(xué)科間游刃有余，才有可能占領(lǐng)科學(xué)技術(shù)的前沿。若不能在更大范圍內(nèi)、更高層次上實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的綜合、交叉，就難以辦成一流的學(xué)校，培養(yǎng)出一流的人才。所以，在教學(xué)改革中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，調(diào)整系的建制，變按專業(yè)培養(yǎng)人才模式為按學(xué)科培養(yǎng)人才的模式，以改善培養(yǎng)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高人才的全面素質(zhì)及向新技術(shù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移、開拓的能力。

作為理、工、農(nóng)、醫(yī)院校的學(xué)生必修的某些基礎(chǔ)課，如高等數(shù)學(xué)、普通物理等教學(xué)內(nèi)容和課程體系主要是建立在以經(jīng)典物理學(xué)、微積分?jǐn)?shù)學(xué)為基礎(chǔ)的20世紀(jì)以前的科學(xué)結(jié)構(gòu)和體系上的，由于20世紀(jì)以來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的巨大成就進(jìn)入基礎(chǔ)課程的教學(xué)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致普遍存在著先進(jìn)的科學(xué)前沿理論與陳舊的基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和體系的矛盾。近幾年來，每屆都有一大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)普通物理等一些課程不感興趣、積極性不高的現(xiàn)象，有些系也不愿開設(shè)普通物理課，其主要原因是內(nèi)容陳舊，有的與中學(xué)重復(fù)多?，F(xiàn)在的普通物理課程體系不改革就難以適當(dāng)?shù)匾胂鄬?duì)論、量子力學(xué)的內(nèi)容，致使廣大理、工科學(xué)生的物理基礎(chǔ)和時(shí)空觀停滯在19世紀(jì)，這顯然與培養(yǎng)21世紀(jì)人才是格格不入的。還有些課程，不同程度地存在著類似問題。時(shí)至今日，相對(duì)論、量子力學(xué)、系統(tǒng)理論、非線性理論、量子化學(xué)、分子生物學(xué)等本世紀(jì)建立的科學(xué)理論，已成為當(dāng)代科學(xué)和高新技術(shù)發(fā)展不可缺少的理論基礎(chǔ)。要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)科技發(fā)展需要的人才，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系現(xiàn)代化，不僅非常必要，而且十分緊迫。

二、改革中的一些做法

培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，直接反映教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的改革，它涉及面廣、影響長遠(yuǎn)，要具有先進(jìn)性和科學(xué)性。我校的這項(xiàng)改革還在不斷地深化著。我們的主要做法有：

(一)變按專業(yè)培養(yǎng)人才模式為按學(xué)科培養(yǎng)人才模式

按學(xué)科培養(yǎng)人才就是在學(xué)科下不分專業(yè)，設(shè)主修方向。前3年(1—6學(xué)期)一個(gè)學(xué)科內(nèi)的必修課是相同的，在第7學(xué)期，按不同的主修方向選修不同的課程組，通過選修6門左右主干課程區(qū)分出不同的主修方向，第8學(xué)期再按主修方向進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。從第7學(xué)期開始根據(jù)國家和個(gè)人擇業(yè)的需要，分主修方向，這樣有利于打下寬厚、扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)、機(jī)械、電子、數(shù)據(jù)處理、經(jīng)濟(jì)、管理等基礎(chǔ)，使學(xué)生具有綜合素質(zhì)，適應(yīng)的口徑寬，大大增強(qiáng)了畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性。

從1989年起，我校實(shí)行按大類招生以來，在一定程度上改變了專業(yè)口徑窄、適應(yīng)性不強(qiáng)等問題，這種改革已為按學(xué)科培養(yǎng)人才打下了基礎(chǔ)。按學(xué)科培養(yǎng)后，我校原有的24個(gè)工科本科專業(yè)就成了按7個(gè)學(xué)科(系)培養(yǎng)。這7個(gè)學(xué)科是：機(jī)械、材料、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、管理、化工、輕紡。按學(xué)科培養(yǎng)后，原來有些跨學(xué)科的專業(yè)就存在著向何處去的問題。我們的作法是：首先分析相應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)階段與上述7個(gè)學(xué)科中哪一個(gè)學(xué)科相接近，然后確定該專業(yè)在低年級(jí)時(shí)就與相近學(xué)科共同培養(yǎng)，到適當(dāng)?shù)膶W(xué)期再加開所跨學(xué)科的有關(guān)課程及相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

要把按專業(yè)培養(yǎng)人才的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳W(xué)科培養(yǎng)人才的模式，需要做好如下兩件事：

1．取消專業(yè)教研室，組建學(xué)科組。

教研室辦專業(yè)的現(xiàn)狀是專業(yè)調(diào)整難于進(jìn)展的體制因素。目前高校存在著校(院)、系、教研室三級(jí)組織，真正掌握專業(yè)培養(yǎng)方向的是教研室，尤其是專業(yè)教研室。對(duì)于專業(yè)業(yè)務(wù)內(nèi)容的確定，教學(xué)計(jì)劃的安排，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系的設(shè)計(jì)等等，專業(yè)教研室實(shí)際上起著決定性的作用。對(duì)于基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課的內(nèi)容取舍也以專業(yè)教研室的建議為主要依據(jù)。這種局面經(jīng)過幾十年的延續(xù)和強(qiáng)化，已經(jīng)凝固為一種管理模式，很多專業(yè)從創(chuàng)立至今，教學(xué)體系基本沒有變化，教學(xué)內(nèi)容既不能做到整體優(yōu)化，也不能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要而及時(shí)開拓。

大系小專業(yè)的格局，削弱了系在學(xué)科建設(shè)方面的功能。高校中的系應(yīng)該是按學(xué)科設(shè)立的教學(xué)行政組織，主要負(fù)責(zé)教學(xué)、科研，從各個(gè)方面搞好學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)水平和，教育教學(xué)質(zhì)量。按學(xué)科培養(yǎng)人才，若仍沿用專業(yè)教研室的體制，是難以奏效的。系(學(xué)科)下設(shè)學(xué)科組，學(xué)科組不負(fù)責(zé)辦專業(yè)。這樣，學(xué)科(系)能夠視野開闊，從提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，合理選派任課教師，能夠有效地解決教學(xué)與科研、技術(shù)服務(wù)人員的分流，達(dá)到總體的優(yōu)化。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)管理上，也能集中力量統(tǒng)籌安排，避免重復(fù)建設(shè)，以期形成優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)。只有系(學(xué)科)才能從組織管理上確保按學(xué)科培養(yǎng)人才的構(gòu)想，才有可能打破原專業(yè)間界面固化難于交叉融合的局面，才有可能促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，保證多學(xué)科的滲透，開展跨學(xué)科的科學(xué)研究，開設(shè)跨學(xué)科的課程，使學(xué)科建設(shè)在動(dòng)態(tài)中跟蹤科技發(fā)展的最新水平。

2．科學(xué)調(diào)整系級(jí)(學(xué)科)機(jī)構(gòu)。

為便于學(xué)科建設(shè)，按學(xué)科培養(yǎng)人才，進(jìn)行科學(xué)管理，要按大學(xué)科設(shè)立系，將原來的部分教學(xué)系進(jìn)行理順調(diào)整，組建新的教學(xué)系(學(xué)科)。也要將與原專業(yè)相關(guān)的專業(yè)教研室人員及技術(shù)基礎(chǔ)課教研室從原所在系調(diào)整到有關(guān)的系(學(xué)科)中。這樣，有利于組織教學(xué)，提高辦學(xué)效益。

這種改革需要廣大干部和教師進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變。為此，去年上半年，在主管教學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)下，我們分系、按學(xué)科地進(jìn)行了轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的研討，經(jīng)過歷時(shí)近3個(gè)月的研討，多數(shù)人認(rèn)為按學(xué)科培養(yǎng)人才是科學(xué)合理、切實(shí)可行的，積極支持這項(xiàng)改革。緊接著，我們就制定了從95級(jí)開始按學(xué)科培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃。新計(jì)劃與舊的按專業(yè)培養(yǎng)的計(jì)劃相比，主要有以下特點(diǎn)：

第一，培養(yǎng)模式發(fā)生了變化。即變培養(yǎng)專業(yè)型人才為學(xué)科型人才，使畢業(yè)生基礎(chǔ)更寬厚、知識(shí)面更廣、適應(yīng)能力更強(qiáng)。前三年的“大基礎(chǔ)”為畢業(yè)生自主擇業(yè)提供了更大的適應(yīng)性和可能性。

第二，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容重新組合。按學(xué)科培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃徹底改變了原來的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系，把幾個(gè)專業(yè)的共同基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課及部分專業(yè)課重新篩選，組合成新的前三年的課程結(jié)構(gòu)體系，然后再構(gòu)建后一年的主修方向的課程結(jié)構(gòu)體系。

第三，精減了課程及學(xué)時(shí)。按學(xué)科培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃，把學(xué)時(shí)不同但內(nèi)容相近的課程

理順，以相同學(xué)時(shí)開出，從總體上精減了學(xué)時(shí)。這樣不但節(jié)省了任課教師數(shù)量，還節(jié)省了備課時(shí)間和精力，有利于合理利用實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備、場(chǎng)所等教學(xué)資源，從客觀上可直接促進(jìn)教學(xué)效果和教育質(zhì)量的提高。

第四，加強(qiáng)了對(duì)能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高有主要作用的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。按學(xué)科培養(yǎng)的新計(jì)劃加強(qiáng)了學(xué)生外語的應(yīng)用能力(增添了寫作課等內(nèi)容)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力(對(duì)其內(nèi)容與課程體系進(jìn)行了較大的充實(shí)與調(diào)整)和實(shí)踐動(dòng)手能力(增加了電工電子實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等)的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的素質(zhì)，在按學(xué)科培養(yǎng)人才的計(jì)劃中增設(shè)了59門全校性公共選修課，減少了必修課學(xué)時(shí)，增加了選修課學(xué)時(shí)。

(二)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程體系綜合改革

1．分課程組，進(jìn)行系列課程改革。

為使大學(xué)生的馬克思主義教育更有成效，從1993年省教委確定我校為“兩課”教學(xué)改革試點(diǎn)單位以來，學(xué)校進(jìn)行了大量的研究和試驗(yàn)，打破了原來的課程體系，開設(shè)了《中國革命史論綱》、《當(dāng)代資本主義社會(huì)分析》、《馬克思主義哲學(xué)與現(xiàn)時(shí)代》、《建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的理論與實(shí)踐》和《思想道德修養(yǎng)》、《法律基礎(chǔ)概論》6門課。這是一組系列課程改革，已取得了初步經(jīng)驗(yàn)，在《光明日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊上做了經(jīng)驗(yàn)介紹。

在調(diào)查、分析和研究國內(nèi)外各類院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式及方法基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容到課程設(shè)置、課程體系全面地進(jìn)行了較大的改革，由原來的兩門課，改設(shè)成3門課，并且分兩個(gè)階段進(jìn)行改革。第一階段是把多年不變的講授BASIC語言內(nèi)容改成當(dāng)前世界上普遍使用的“C語言及程序設(shè)計(jì)方法”為主要內(nèi)容，BASIC語言只是一個(gè)過渡，只作為學(xué)習(xí)c語言的基礎(chǔ)，且主要通過學(xué)生自學(xué)完成。隨著課程進(jìn)行還增添了課程設(shè)計(jì)。第二階段將把普遍應(yīng)用的一些先進(jìn)軟件引入教學(xué)，如windows技術(shù)、microsoft技術(shù)、VB等，使教學(xué)內(nèi)容能趕上國內(nèi)外先進(jìn)水平，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力能適應(yīng)21世紀(jì)的需要。

2．教學(xué)研究課題立項(xiàng)，進(jìn)行重點(diǎn)研究和實(shí)踐。

為了深化按學(xué)科培養(yǎng)人才模式改革，在1996年我們申報(bào)了省級(jí)立項(xiàng)教研課題《地方工科院校面向21世紀(jì)按學(xué)科培養(yǎng)人才模式的教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革研究與實(shí)踐》，研究工作正在進(jìn)行中。我校數(shù)學(xué)教研室通過省“八五”教育科研重點(diǎn)課題《高等工科數(shù)學(xué)教育改革的歷史、現(xiàn)狀及未來改革的基本模式的研究》及省教委重點(diǎn)課題《高等工科數(shù)學(xué)教育改革及工程數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)管理系統(tǒng)研究》等的系列研究工作，對(duì)我國面向21世紀(jì)工科數(shù)學(xué)教育的改革模式進(jìn)行了初步探索。他們的做法是：逐步試驗(yàn)改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，向現(xiàn)代化、離散化、計(jì)算機(jī)化方向發(fā)展。他們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)中精減了某些傳統(tǒng)內(nèi)容，增加了數(shù)值計(jì)算內(nèi)容，并配置了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件；在工程數(shù)學(xué)中，進(jìn)行了少概率多數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，編寫了相應(yīng)的教材。為使工科數(shù)學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化，培養(yǎng)面向21世紀(jì)所需要的人才，他們還開設(shè)了數(shù)學(xué)模型課程。在這個(gè)課程里現(xiàn)代概率統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、系統(tǒng)理論及非線性理論得到了一定體現(xiàn)。實(shí)踐表明，學(xué)生的建模、求解模型的能力得到了明顯提高。1996年，我校由受過這方面訓(xùn)練的學(xué)生組隊(duì)參加了美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽(MCM)，獲兩項(xiàng)二等獎(jiǎng)，為我國、我省爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

3．從培養(yǎng)能力和素質(zhì)入手，進(jìn)行綜合改革。

我校的工科基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課過去一直分為無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。經(jīng)過改革，建立了具有工科特點(diǎn)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的新體系，開出新的3門既重視基本理論、基本操作訓(xùn)練，又能聯(lián)系實(shí)際、具有一定深度和難度，能拓寬知識(shí)面的較高水平實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)課。新3門實(shí)驗(yàn)課是：基本操作及基本性質(zhì)，無機(jī)制備及有機(jī)合成，物質(zhì)分析及物性測(cè)量。新3門比原來節(jié)省30學(xué)時(shí)的課時(shí)，還開設(shè)了設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這一改革正在部分班級(jí)中試行。

4．采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)建新內(nèi)容新體系。

經(jīng)驗(yàn)證明：在課程內(nèi)容中增加直觀的、圖表的、模型的內(nèi)容，既有利于記憶，又可減少課程內(nèi)容，還能使理論知識(shí)形象化、具體化。為此，我們盡力采用CAI、CAD、CAT手段，更新教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

此外，我們還調(diào)整了教研室，進(jìn)行了教育思想大討論，以適應(yīng)上述改革。

我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革剛剛起步，許多改革都有待深化。改革也必然會(huì)遇到各種各樣困難。我們深切體會(huì)到，只有堅(jiān)定改革的決心和信心，不斷克服困難，才能不斷前進(jìn)。

作者系吉林工學(xué)院教務(wù)處處長、教授(長春130012)

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