先做老鷹后做雞

張梅玲

我們曾在小學生當中做過這樣一個直角概念的測查：讓學生從以下6個角中找出直角：結(jié)果是100％的學生首先找到角（4），其次是角（1），對角（2）和角（5）盡管已畫上直角的表示符號，但還有約3/1的學生不認為它們是直角。這是一個非常典型的錯誤，說明學生們看慣了角（4）和角（1）兩種垂直方式的直角，對直角圖形的思維定勢很深。如果父母平時注意進行變式訓練，就有利于孩子克服思維中的定勢影響，促使孩子從另一個角度去思考問題。

我們平時總是鼓勵孩子要有一種鉆研精神，或者說是一種鉆牛角尖的精神。從心理學上講，這是一種垂直思維。這種思維是思維深刻性的具體體現(xiàn)之一，也是進行創(chuàng)造性思維所需要的一種思維品質(zhì)。但是為了更有效地解決問題，我們還需要一種并行性思維，即思考某一個問題時，能換一種思路或從另一個角度思考。在解決問題的過程中，如果能有機地把這兩種思維結(jié)合起來，人們就能更有效地解決問題。父母不僅需要對子女從小進行這種訓練，而且在教育子女的同時也可以提高自己的這種素養(yǎng)。

要讓孩子學會既能鉆進去又能跳出來的思維方式，可以利用變式訓練，以克服思考時受思維定勢的影響。具體的方式有以下幾種：

在做游戲或講故事時，讓孩子體會不同角色和不同角度。在同一游戲里，當孩子處于不同的角色時，就會有不同的愿望。例如孩子們常玩的老鷹捉小雞游戲，如果你當老鷹就想趕快抓到小雞；如果你換成老母雞的角色，那就要盡力保護小雞。對同一故事的情境也可以從不同角度去觀察和分析，讓孩子的思維方式帶有靈活性，有利于并行性思維的培養(yǎng)。

多帶孩子到大自然中去，到各種博物館中去，這樣可以使孩子從小能充分地感知五彩繽紛的世界，以豐富孩子的表象，促使他把豐富、生動的記憶表象經(jīng)過大腦的加工、改造、分解和重新組合而轉(zhuǎn)化為一種想像表象。從小加強這種表象轉(zhuǎn)化的訓練也非常有利于培養(yǎng)孩子思維的敏捷性和靈活性。

采用一些適合自己孩子水平的智力思考題來進行強化訓練。例如，你可以準備10根長度相等的小棒。

第一步：問孩子，如果讓你用小棒搭一個三角形，你至少要用幾根小棒？孩子一定回答用3根（可以讓他實際地操作一下）。

第二步：問孩子，如果要搭兩個三角形，至少要用幾根小棒？一般孩子會說用6根。

第三步：告訴孩子，如果只給你5根小棒，你可以搭成兩個三角形嗎？（這個問題就迫使孩子必須從一個一個地搭三角形的思路中跳出來，必須要把一根小棒作為共用的小棒才行。）這種訓練是用所給的條件強制性地促使孩子從原有的思路中跳出來，從而去解決問題。

第四步：問孩子，用6根小棒搭成4個三角形，又如何搭？要解決這個問題，孩子必須又要從原有思路中跳出來。這個問題就留給愛思考的父母和你們的孩子一起去解決吧！