近些年來(lái)，帶著孩子進(jìn)出國(guó)門的父母越來(lái)越多。從他們的嘴里，從電視、報(bào)紙、雜志等各種傳媒上，我們也就越來(lái)越多地聽到看到各種有關(guān)國(guó)外教育、特別是初等教育的信息。有些，讓我們這些一直在東方教育體系下長(zhǎng)大的人確實(shí)感到很新鮮：

小學(xué)生每天下午兩三點(diǎn)鐘放學(xué)，家庭作業(yè)不超過(guò)半小時(shí)；

上課就跟玩兒差不多，不但用不著手背后，甚至還可以走動(dòng)；

每個(gè)人的考試成績(jī)是保密的，只允許學(xué)生本人和家長(zhǎng)查看。老師不會(huì)在班里公開，更不會(huì)搞班級(jí)、全年級(jí)排名，甚至把名字寫在黑板上……

耳聽為虛，眼見為實(shí)。前不久，恰好有一個(gè)機(jī)會(huì)，我們來(lái)到一所由外籍人員管理、外籍教師授課、招收外籍學(xué)生的國(guó)際學(xué)校。

走進(jìn)這所學(xué)校的大門，我們便立刻置身于一個(gè)多彩的世界：走廊兩旁、教室四周都貼滿了五顏六色的畫，有各種彩色的掛圖，也有孩子們自己的作品。在這個(gè)彩色的世界里，孩子們顯得十分輕松、愉快……

當(dāng)然，我們想尋覓的不只是這些表面的東西，我們更想了解的是，這里蘊(yùn)涵著什么。

把知識(shí)"拌上糖"

在未參觀這所學(xué)校以前，我們一直認(rèn)為西方學(xué)校的課堂仿佛只是一個(gè)游戲場(chǎng)，孩子們除了玩還是玩，在那么亂糟糟的環(huán)境里怎么能學(xué)知識(shí)呢？！我們的孩子要學(xué)的東西太多了，課堂紀(jì)律必須嚴(yán)明，才能把知識(shí)學(xué)扎實(shí)。

這間教室怎么這么嘈雜？走進(jìn)去仔細(xì)一看，才知道學(xué)生們正在做 7字訣的游戲，每個(gè)孩子代表一個(gè) 7的倍數(shù)，如 7、 14、 21……學(xué)生們一起背，背到誰(shuí)代表的數(shù)字，誰(shuí)就站起來(lái)。我們看了，不禁一笑，原來(lái)這種類似九九表的基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)論在哪里都是要背的，只不過(guò)在這里教師采用了游戲的形式，實(shí)踐證明，效果很好。在游戲中，雖然課堂表面上有點(diǎn)亂，但所有的學(xué)生都深深地被教學(xué)內(nèi)容所吸引，注意力實(shí)際上是高度集中的。

這種游戲在這所學(xué)校里隨處可見，孩子在課堂上有什么問(wèn)題可以隨時(shí)提出來(lái)，無(wú)論提問(wèn)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容是否有關(guān)，隨時(shí)可以舉手要求提問(wèn)討論，還可以分小組討論，課堂氣氛十分活躍。

在這樣亂哄哄的環(huán)境里，孩子們還愿意學(xué)習(xí)嗎？還能學(xué)得進(jìn)去知識(shí)嗎？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，范思樂(lè)校長(zhǎng)用了一個(gè)糖和藥的形象比喻：孩子小的時(shí)候，不喜歡吃很苦的藥，為了治好他們的病，我們只好在藥里面放糖，小孩子喜歡吃糖，自然把藥也就一起吃進(jìn)去了。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，糖的比例越來(lái)越小。直到有一天，小孩子長(zhǎng)大了，真正知道了藥的用處，便自覺(jué)地不再需要加糖了。我們?cè)谡n堂里用的"糖"便是游戲。游戲不是教學(xué)的目的，而僅僅是一種教學(xué)手段。我們的目標(biāo)是要教會(huì)孩子們?cè)鯓铀伎?，正因?yàn)槿绱?，基礎(chǔ)知識(shí)是一定要學(xué)的，否則他們用什么來(lái)思考，又思考什么呢？

我是誰(shuí)？我就是我

也許是由于文化的差異和其他的種種原因，西方人更強(qiáng)調(diào)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。在去學(xué)校的路上，同行的北京大學(xué)心理系的陳萍老師告訴我們，她在國(guó)外訪問(wèn)期間，接觸到一些外國(guó)孩子，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)自我的描述很具體、很生動(dòng)，也很客觀。湊巧的是，在這所學(xué)校三年級(jí)的教室里，我們看到墻上貼著一張大大的彩色紙，紙上有三個(gè)醒目的大字" WHO I AM（告訴你我是誰(shuí)）"。孩子在這個(gè)園地里自由地表述著對(duì)自己的評(píng)價(jià)或直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出自己的心里話：

"我的長(zhǎng)處是跑得快。"

"我的感覺(jué)好極了！"

"我希望我的朋友們都對(duì)我溫和、友善。"

"這個(gè)世界上最讓我心煩的就是我的弟弟妹妹了！"

在教室里，隨處可見從天花板上懸垂下來(lái)的彩色卡片，其中有一張上面這樣寫著：我就是我。而另一張的自信心就更足了：我是世界上獨(dú)一無(wú)二的。

多可愛的孩子！多獨(dú)特的感受！

一位中國(guó)助教說(shuō)："在這里，孩子如果犯了錯(cuò)誤，老師會(huì)和顏悅色地問(wèn)一句你為什么會(huì)這樣做，你是怎樣想的，能說(shuō)給我聽嗎。這種平等的交流而不是居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)，能使孩子們更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我，了解自己所做的事情，自己的心理感受，從而建立自信心。"

幼小的學(xué)生，大寫的人（上）--天津國(guó)際學(xué)校見聞本刊編輯部

這次沒(méi)打中怎么辦？

不知不覺(jué)中，樓道墻上的一幅招貼吸引了我們所有人的目光。招貼上兩只小老鼠正在打棒球，手中高舉著球棒的小老鼠問(wèn)同伴：如果這次我打不中怎么辦？另一只回答：再來(lái)一次。

這種鼓勵(lì)孩子付出自己的努力，不要過(guò)分計(jì)較結(jié)果的招貼在學(xué)校里隨處可見，有漫畫，也有引經(jīng)據(jù)典的警句，其中最具有總結(jié)性的大概就是這句了：

不管成功與否，只要你盡力了，就沒(méi)有什么可羞恥的。

這種觀點(diǎn)并不僅僅表現(xiàn)在招貼上，更體現(xiàn)在老師的教學(xué)活動(dòng)中。課堂上，孩子們回答老師的提問(wèn)，我們很少聽到老師批評(píng)的話，我們聽到的幾乎都是：想一想，再想一想……

幼小的學(xué)生，大寫的人（上）--天津國(guó)際學(xué)校見聞本刊編輯部

獨(dú)自一人的考試

在學(xué)生上課時(shí)間參觀校內(nèi)圖書館，我們本只打算看一看他們收藏圖書和資料的情況，卻意外地看到一個(gè)學(xué)生坐在那里靜靜地寫著什么。原來(lái)，這名學(xué)生正在進(jìn)行科學(xué)課考試，因?yàn)榻淌依锾珌y，老師就讓他到圖書館來(lái)完成?？吹竭@情景，我們不禁有些詫異："監(jiān)考老師在哪里？"范思樂(lè)校長(zhǎng)回答："考試是學(xué)生自己的事情，不需要監(jiān)考。"

同行的袁大同老師說(shuō)，他在美國(guó)的中學(xué)里也曾經(jīng)見到學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)考試的情形，同樣也沒(méi)有監(jiān)考老師，學(xué)生們自己在大廳找一個(gè)位置，惟一的要求是每?jī)扇碎g隔 1米以上，相互之間不能交談。

在這里，作弊被每個(gè)人都視為是非?？蓯u的行為，萬(wàn)一發(fā)現(xiàn)有人作弊，處罰是極其嚴(yán)厲的。校長(zhǎng)告訴我們，這是為了讓每一位學(xué)生都明白：學(xué)習(xí)成績(jī)不好可以再努力，但不誠(chéng)實(shí)卻不能被寬恕，我們每一個(gè)人都應(yīng)該成為一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

這種從規(guī)定到自覺(jué)的過(guò)程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響也許比考試本身要大很多。

我畫的是我看到的

教孩子繪畫的方法我們大家都很熟悉：老師在黑板上畫出花或動(dòng)物，讓孩子們?cè)诩埳袭嫵鐾瑯拥臇|西，誰(shuí)畫得和老師的最像，誰(shuí)就畫得最好。

而這所學(xué)校的老師怎樣做呢？他什么也不畫，只是對(duì)孩子們說(shuō)："畫一棵樹。"學(xué)生問(wèn)："怎么畫呢？"老師回答："去看樹。"學(xué)生又問(wèn)："我應(yīng)該涂什么顏色？""你想涂什么顏色就可以涂什么顏色。""我應(yīng)該畫多大？""你覺(jué)得畫多大合適就畫多大。"老師告訴學(xué)生，你畫畫只是為了表達(dá)你自己。樹或高或矮，或粗或細(xì)都不重要。于是我們?cè)趨⒂^中看到了孩子們筆下那一棵棵獨(dú)具特色、神采各異，有些甚至有點(diǎn)怪異但卻充滿活力的樹……

這所位于東方的西方學(xué)校，注意到了中國(guó)老師較看重具體的技巧，而美國(guó)老師則更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子們的觀察力和創(chuàng)造力；中國(guó)的老師太嚴(yán)格，而西方的老師則過(guò)于寬松。于是，他們的圖畫課分別由一位中國(guó)老師和一位美國(guó)老師任教，希望在二者之間找到一條更好的路，讓孩子能更好地表達(dá)自己。

談起畫畫，另一個(gè)給我們印象極深的事是在二年級(jí)的教室外貼著幾幅 1米長(zhǎng)、半米寬的彩紙，上面是由一些稚嫩的筆道組成的和孩子的身體一樣大的人體型狀圖，在有些部位，孩子們還畫出了骨骼，活像 X光片。我們覺(jué)得十分有趣，便問(wèn)：這是老師教的嗎？回答：學(xué)生們推選出一個(gè)同伴躺在紙上，大家描著他的身體畫出輪廓。其他的身體骨骼和內(nèi)臟都是孩子們根據(jù)自己平時(shí)看畫報(bào)、看電視的印象畫出來(lái)的。

假如你是林肯……

歷史課上，老師正在講美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)。大致介紹了一些歷史背景后，老師就開始提問(wèn)：

為什么在當(dāng)時(shí)的情景下，會(huì)發(fā)生這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？

當(dāng)時(shí)的總統(tǒng)林肯為什么要支持北方的軍隊(duì)？

假如你是林肯，你會(huì)如何選擇？

南方軍隊(duì)的經(jīng)濟(jì)后盾更強(qiáng)大，為什么他們會(huì)失??？

假如南方軍隊(duì)取得了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，美國(guó)的今天會(huì)是怎樣的？

孩子們紛紛拿出自己在課前收集的有關(guān)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，有的詳細(xì)介紹奴隸制，認(rèn)為林肯支持廢除奴隸制，解放黑奴是正義的；有的說(shuō)這種分歧完全可以通過(guò)和平方式來(lái)解決，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)使很多人失去了自己的家園……

最后，孩子們甚至分成兩派，分別代表支持南北雙方的國(guó)會(huì)議員、南北軍隊(duì)的統(tǒng)帥進(jìn)行辯論……

這堂歷史課結(jié)束了，他們的爭(zhēng)論還沒(méi)有結(jié)果。

其實(shí)，無(wú)論孩子們的爭(zhēng)論最終的結(jié)果如何，這段歷史一定會(huì)深深地印在他們的腦海里。另外，熱烈的爭(zhēng)論不僅調(diào)動(dòng)了孩子們的思維活力，也給了他們發(fā)展創(chuàng)造力的空間。

敲一下即可進(jìn)入

這里的孩子是不是太隨意了，上課可以下座位，可以隨便提出任何與講課無(wú)關(guān)的問(wèn)題……學(xué)校畢竟是集體活動(dòng)的場(chǎng)所，都這么自由怎么行呢？

走進(jìn)一個(gè)個(gè)教室我們才發(fā)現(xiàn)，紀(jì)律在這所學(xué)校里同樣是必不可少的。每個(gè)教室的黑板旁都有強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的紙條。下面是我們抄錄的三年級(jí)的紀(jì)律內(nèi)容：

服從命令。

舉手。

干凈、整潔。

做一個(gè)禮貌的聆聽者。

友愛。

完成作業(yè)。

如果讓你用顏色描述"紀(jì)律"這個(gè)詞，你可能很自然地聯(lián)想到鐵灰色。但是在這里，它卻是彩色的。不僅這些強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的紙條的顏色是富于變化的紅、黃、綠、藍(lán)，而且這些紀(jì)律條款也因孩子的班級(jí)而異，各有各的特點(diǎn)，老師執(zhí)行的方式更是靈活多變。

老師正在講課，學(xué)生舉起小手："老師，昨天您講的……"老師微笑著說(shuō)："等老師把這一段講完，再請(qǐng)你講給大家聽，好嗎？"

課上了一段時(shí)間，孩子們有些疲勞了，開始交頭接耳。老師拍拍手："來(lái)，來(lái)，讓我們分成小組討論一下好不好？"

……

就連威嚴(yán)的校長(zhǎng)辦公室的門都是一付親切而又不失規(guī)矩的面孔：敲一下即可進(jìn)入。

我們覺(jué)得，這種親切、溫和、充分考慮孩子生理和心理特點(diǎn)的執(zhí)行方式，也許使紀(jì)律這兩個(gè)字更容易植根于孩子們的心中。