嚴(yán)文華??

平心而論，女兒學(xué)說(shuō)話的月齡不算很早，17個(gè)月才出現(xiàn)飛躍：開始鸚鵡學(xué)舌地重復(fù)大人的話或字詞。但她從字詞到句子的飛躍時(shí)間較短，20個(gè)月時(shí)已能在無(wú)任何提示的情況下使用主謂或帶賓語(yǔ)的句子。我覺得促成這個(gè)飛躍的因素之一就是多和寶寶說(shuō)“廢話”。

和寶寶說(shuō)什么樣的“廢話”?總結(jié)起來(lái)就是觸景生“話”，看見什么說(shuō)什么；寶寶說(shuō)什么大人應(yīng)對(duì)什么；巧妙提問(wèn)，鼓勵(lì)孩子多開口、多練習(xí)。當(dāng)然，持之以恒地堅(jiān)持這樣做最為重要。

觸景生“話”

語(yǔ)言看不見摸不著，嬰幼兒就是通過(guò)大量重復(fù)的語(yǔ)言刺激來(lái)模仿和學(xué)習(xí)的。如能把語(yǔ)言符號(hào)和具體的事物聯(lián)系起來(lái)，也就是說(shuō)，讓語(yǔ)言的環(huán)境凸現(xiàn)出來(lái)，嬰幼兒接受的刺激就會(huì)比較強(qiáng)烈。成人對(duì)許多現(xiàn)象司空見慣，但對(duì)睜大眼睛認(rèn)識(shí)世界的嬰幼兒來(lái)說(shuō)，一切都是全新的，大人要有耐心對(duì)孩子一遍又一遍地重復(fù)在成人看來(lái)是廢話的話，并鼓勵(lì)孩子開口。

我的體會(huì)是從我說(shuō)為主到以女兒說(shuō)為主。我送女兒去托兒所，一路總要和女兒說(shuō)個(gè)不停。一段時(shí)間后，變成了女兒對(duì)我說(shuō)個(gè)不停：一出家門，她就用小手指著鄰居家說(shuō)：“媽媽，姐姐家。”我點(diǎn)點(diǎn)頭：“對(duì)，是一芳姐姐家?！彼吭陂T上張望了一下說(shuō)：“姐姐沒。”我反問(wèn)：“你是說(shuō)一芳姐姐到奶奶家去了吧?”她點(diǎn)點(diǎn)頭。下樓梯時(shí)她會(huì)說(shuō)：“媽媽，鳥叫!”“鳥怎么叫?”我問(wèn)。“啊啊啊。”“想一想，鳥怎么叫?”“唧唧喳喳?！薄皩?duì)，寶寶叫得比鳥還好聽?！蔽冶?yè)P(yáng)她。走到樓下，她又說(shuō)：“奶奶，雞。”“你是說(shuō)奶奶養(yǎng)的雞吧?雞在哪里?”“雞走。”“對(duì)，雞去散步了?！薄@些都是我不厭其煩地告訴過(guò)她的“廢話”，她不僅學(xué)會(huì)了，而且會(huì)應(yīng)用了。

積極應(yīng)對(duì)孩子的話

寶寶說(shuō)什么，大人應(yīng)對(duì)什么，這不是簡(jiǎn)單地應(yīng)付孩子，而是積極地理解和引導(dǎo)孩子，不露聲色地糾正孩子的語(yǔ)言錯(cuò)誤，同時(shí)也鼓勵(lì)了孩子的主動(dòng)性。當(dāng)一個(gè)小生命來(lái)到人間時(shí)，他(她)生活在自己的世界里，并發(fā)展了只有他(她)自己才懂的獨(dú)特“語(yǔ)言”，即使是他的父母也只能懂其中的一部分。在學(xué)習(xí)社會(huì)化的語(yǔ)言時(shí)，嬰幼兒往往游蕩在自己的世界和成人的世界之間，說(shuō)出的詞句也是兩種“語(yǔ)言”交雜而成的。這時(shí)，父母應(yīng)盡量理解孩子想表達(dá)什么，幫助孩子把正確的詞句說(shuō)出來(lái)，并鼓勵(lì)孩子復(fù)述全部或部分內(nèi)容。

我的女兒有很多她自創(chuàng)的詞匯，當(dāng)她一本正經(jīng)地使用這些詞匯和我們交流時(shí)，我們沒有簡(jiǎn)單地一笑了之(有時(shí)這樣的笑對(duì)她的錯(cuò)誤反而會(huì)起一種強(qiáng)化作用)，而是盡量猜測(cè)和理解她要表達(dá)的意思，然后把她所要表達(dá)的意思用正確的詞句說(shuō)出來(lái)。小時(shí)候，她每次看到鄰家哥哥都會(huì)激動(dòng)地大叫：“啞啞!”她叫一次，我們糾正一次?，F(xiàn)在哥哥不再躲著她了，他要享受那聲甜甜的一聲“哥哥”了。有一次她接爸爸的電話，她興奮地對(duì)著聽筒說(shuō)：“阿姨，姐姐，奶奶，叔叔!”她爸爸有些莫名其妙，我蹲下來(lái)問(wèn)寶寶：“你是不是想說(shuō)剛才我們?nèi)チ税⒁碳?，姐姐和奶奶不在家，叔叔也不在?”她點(diǎn)點(diǎn)頭。她是想把這件事告訴爸爸。

不要小看這種積極應(yīng)對(duì)，它對(duì)孩子的語(yǔ)言能力有十分重要的促進(jìn)作用。根據(jù)國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，中產(chǎn)階級(jí)的子女在學(xué)校的語(yǔ)言能力普遍強(qiáng)于貧困家庭的子女，原因之一就是前者的父母對(duì)孩子的提問(wèn)有積極應(yīng)對(duì)，幫助孩子發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言的能力和自信心，而后者的父母則消極敷衍，使孩子缺乏語(yǔ)言練習(xí)的環(huán)境和機(jī)會(huì)。

明知故問(wèn)

大量給予語(yǔ)言刺激只是提供了外部條件，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵還在于調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的積極性。這可以有很多方式，如采用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)說(shuō)對(duì)的予以表?yè)P(yáng)(一個(gè)親吻或一句贊揚(yáng)的話)，使其得到正強(qiáng)化；也可以不接受孩子的非社會(huì)化語(yǔ)言表達(dá)方式，“逼迫”孩子說(shuō)大人聽得懂的話(假裝不懂孩子張大嘴“啊啊”表示要吃，直到孩子說(shuō)“吃”才給吃的)；我常用的是“明知故問(wèn)”法。

“明知故問(wèn)”的關(guān)鍵在于提問(wèn)。提問(wèn)的難度要循序漸進(jìn)，過(guò)難的問(wèn)題會(huì)把孩子弄糊涂的。女兒有一本她稱之為“貓書”的圖畫書，其實(shí)主題和貓根本沒關(guān)系，只是隔幾頁(yè)有一只貓做配角，正是這個(gè)配角吸引了女兒，她對(duì)這本書愛不釋手。我最初的問(wèn)題是：“貓?jiān)谀睦?”女兒很專注地一頁(yè)一頁(yè)找貓。等她閉著眼睛都能找到貓后，我就問(wèn)：“這是誰(shuí)?”把書中的主人公引出來(lái)(我告訴過(guò)她這本書講的就是寶寶自己的故事)，女兒興趣盎然地尋找她自己。等她熟悉每一個(gè)人物后，我就問(wèn)較難的問(wèn)題：“寶寶在干什么?”或“貓?jiān)谧鍪裁?”要花較長(zhǎng)一段時(shí)間，她才能回答出這些動(dòng)詞。在日常生活中，也有類似的提問(wèn)，先問(wèn)賓語(yǔ)，再問(wèn)主語(yǔ)，最后說(shuō)謂語(yǔ)。如女兒撒嬌，張開雙臂說(shuō)：“媽媽抱。”我會(huì)反問(wèn)：“媽媽抱誰(shuí)?”“寶寶?！钡缺饋?lái)后又問(wèn)：“誰(shuí)抱寶寶?”女兒會(huì)說(shuō)：“媽媽抱?！蔽揖蜁?huì)把整個(gè)句子完整地說(shuō)出來(lái)：“對(duì)，媽媽抱寶寶。”次數(shù)多了，寶寶嘗試一下說(shuō)出整個(gè)句子。有時(shí)會(huì)說(shuō)對(duì)，有時(shí)會(huì)鬧笑話。她曾撲到爸爸懷里說(shuō)：“寶寶抱爸爸!”她爸幸福得差點(diǎn)“暈倒”。

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒和兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力是驚人的。人們往往對(duì)這種潛力估計(jì)不足，因而有意識(shí)地控制刺激量，或壓根不提供足夠的刺激量。有時(shí)恰恰是刺激量不夠成為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)障礙。

專家的建議是：根據(jù)孩子自身?xiàng)l件，采取適當(dāng)?shù)姆绞剑驄胗變汉蛢和峁┳銐虻恼Z(yǔ)言刺激。嬰幼兒的聽先于說(shuō)，因?yàn)檎f(shuō)受到發(fā)音器官、神經(jīng)發(fā)育、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)等多種因素制約，聽則可以從胎教即開始。孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“黃金時(shí)段”不可逆，父母不能被動(dòng)地等待寶寶的語(yǔ)言能力自動(dòng)發(fā)育成熟，要替尚不能自主的寶寶選擇一些好的磁帶、光盤、圖書等，為寶寶創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。不要急于用量化的指標(biāo)去衡量教育的成果，如規(guī)定每天學(xué)多少東西。只問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲，積累到一定的階段，天籟般動(dòng)聽的話將會(huì)從寶寶的嘴里如泉水樣涌出。

(作者系華東師范大學(xué)心理系博士生)圖/鄒勤