馬笑竹

如果客觀地回首一下那似乎還循規(guī)蹈矩的教學(xué)體系，就不難注意到這些年來師范美術(shù)教育基本上是沿襲著美術(shù)院校的教學(xué)模式。當(dāng)然這其中不乏新人輩出，不乏科研成果累累，但總的教學(xué)方向、教學(xué)理念還沒有轉(zhuǎn)入到師范美術(shù)教育的正確軌道上來?？梢哉f，目前師范美術(shù)教育正在走著一條近乎于尷尬的道路。因?yàn)樗炔荒芡耆疵佬g(shù)院校的教育方式來培養(yǎng)學(xué)生，又沒有一條屬于自己的適合師范生學(xué)習(xí)的美術(shù)教育專業(yè)的課程內(nèi)容。幾年來筆者對(duì)幾所師范院校的教學(xué)與科研進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題頗多。

問題之一：重“技術(shù)”，輕學(xué)術(shù)

追溯歷史，我國(guó)美術(shù)教育作為學(xué)校教育的必修課程迄今為止大約已經(jīng)有了100年的歷程，由受西方影響到仿照日本辦學(xué)模式再到借鑒前蘇聯(lián)教學(xué)體系發(fā)展而來，一半生澀，一半盲目。由于當(dāng)時(shí)日本與前蘇聯(lián)的教學(xué)方式基本上都是強(qiáng)調(diào)對(duì)造型訓(xùn)練的嚴(yán)格要求，再加之我國(guó)社會(huì)的政治運(yùn)動(dòng)始終把教育置于運(yùn)動(dòng)的風(fēng)口浪尖上，美術(shù)教育也不可能脫離社會(huì)“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”，只能是隨波逐流，所以人們更多地被它外在的形式所吸引，至于它的本質(zhì)，不但長(zhǎng)期處于受忽略狀態(tài)，而且每一發(fā)展階段都顯得很不系統(tǒng)。美術(shù)教育的方式、內(nèi)容也基本被藝術(shù)家的個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)需求的實(shí)用主義態(tài)度所分解。美術(shù)教育的學(xué)科建設(shè)研究始終沒有得到應(yīng)有的重視。因此，造成了師范美術(shù)教育中長(zhǎng)期存在的重技能技巧訓(xùn)練、輕學(xué)術(shù)理論研究的不正?，F(xiàn)象。

首先，從課程設(shè)置中可明顯看出。以4年本科專業(yè)內(nèi)容為例：去掉文化課，專業(yè)(含理論課)課時(shí)大約是2840節(jié)。其中美術(shù)理論課時(shí)大約為108節(jié)，占總專業(yè)課時(shí)的4％；美術(shù)技能課2732節(jié)，占總專業(yè)課時(shí)的96％。這種比例的課程安排，客觀上導(dǎo)致了技能技巧的主導(dǎo)地位和理論知識(shí)的從屬地位。

其次，從教師人員配置方面來看，也存在著比例失調(diào)的問題。專業(yè)技能課教師占教師總數(shù)的97％，而專業(yè)理論課的教師占教師總數(shù)的3％，甚至有些重點(diǎn)院校已出現(xiàn)美術(shù)理論教師的空缺。更有甚者，某些院校的領(lǐng)導(dǎo)把美術(shù)史與美術(shù)概論混為一談。難怪在眾多的美術(shù)教育中研究美術(shù)理論的學(xué)者寥若晨星。

問題之二：重科研“成果”，輕教學(xué)效果

教學(xué)工作應(yīng)是學(xué)校的中心作，提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是教育工作永恒的主題，這是每一個(gè)教師都應(yīng)該清楚的不容置疑的問題。“科研”是促進(jìn)教學(xué)研究的手段之一，與教學(xué)的關(guān)系無疑是相輔相成的。但筆者從對(duì)幾所師范院校調(diào)查的科研項(xiàng)目看，幾乎是百分之百的科研沒有涉及到美術(shù)教育的問題。大多數(shù)美術(shù)教育者不談美術(shù)教育，這種普遍現(xiàn)象確實(shí)令人擔(dān)憂，美術(shù)教育改革的重?fù)?dān)將由誰來承擔(dān)呢?

當(dāng)然，目前社會(huì)風(fēng)尚的急功近利，加之當(dāng)前教育正處在改革階段，美術(shù)方面的科研成果究竟應(yīng)該怎樣定位還沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法，還缺少實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)，所以“制造”科研泡沫的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。一幅叫不出名稱的“作品”也算“科研”，一篇三五百字的“短文”也算“成果”。筆者曾很困惑，這些普通的作品里面到底有多少內(nèi)涵可供上升到科研的層次標(biāo)準(zhǔn)?這類的“成果”又何益于教學(xué)呢?不錯(cuò)，不隨波逐流、潛心于學(xué)術(shù)研究的人，作為個(gè)人生存環(huán)境可以說是很難的。不過，筆者還是認(rèn)為：教師的天職是教書育人，誨人不倦，即使不斷充實(shí)自己，其目的也應(yīng)該是為了育人。不是這樣嗎?

問題之三：重“造型能力”，輕教學(xué)能力

教師的才能，理應(yīng)是指教學(xué)才能。對(duì)于教師來說，無論他怎樣學(xué)識(shí)淵博，但倘若他沒有掌握教學(xué)方法，倘若他不能夠向?qū)W生傳播知識(shí)，不善于喚起和激發(fā)學(xué)生自身的潛能，那他仍然是一個(gè)不合格的教師。作為美術(shù)教師的培訓(xùn)目標(biāo)，關(guān)鍵在于他對(duì)教育事業(yè)的了解和熱愛，除掉必要的技能訓(xùn)練外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美感覺、判斷能力、創(chuàng)新能力和組織能力等綜合素質(zhì)，而絕非是單純的“造型”能力。

做正式教師前的準(zhǔn)備階段——教育實(shí)習(xí)，它的作用是校內(nèi)課堂所無法代替的，這一擁有創(chuàng)造性的空間理應(yīng)得到高度重視。但目前的培育方式忘掉了學(xué)生畢業(yè)后主要是從事教育工作而非藝術(shù)創(chuàng)作的事實(shí)。在課程的設(shè)置上，同樣也可明顯看出這種偏頗。按?？?年制周課時(shí)計(jì)算，大約106周，其中教育實(shí)習(xí)一般4周，占總周數(shù)的4％；教學(xué)教法課6周，占總周數(shù)的6％，2門課加起來為10％。這樣小的比例，無論教師怎樣磨破嘴皮子教導(dǎo)學(xué)生說“我們的培養(yǎng)目標(biāo)是中學(xué)教師”，但在形式上和理論上都是沒有說服力的。從學(xué)生入學(xué)教育開始，到教學(xué)教法課再到教育實(shí)習(xí)，雖擔(dān)任此科的教師使盡渾身解數(shù)，也無法抵擋學(xué)業(yè)形成的習(xí)慣勢(shì)力。教師的無奈與學(xué)生的感受只能是“月落烏啼霜滿天，江楓魚火對(duì)愁眠”的苦澀滋味了。

誠(chéng)然，美術(shù)教育的改革絕不僅只限于課時(shí)的多少，更重要的是哪些科目應(yīng)增添，哪些科目應(yīng)刪減，哪些科目需要保證一定的課時(shí)。中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“美育不僅能陶冶情操，提高素養(yǎng)，而且還有助于開發(fā)智力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可代替的作用。要盡快改變學(xué)校美育工作的薄弱狀況，將美育融入學(xué)校教育全過程。中小學(xué)生要加強(qiáng)音樂美術(shù)課堂教育，高等學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生選修一定學(xué)時(shí)的包括藝術(shù)在內(nèi)的人文學(xué)科課程。開展豐富多采的課外文藝活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力。”黨和國(guó)家把美術(shù)教育的功能作用提高到前所未有的高度，師范美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代要求，為培養(yǎng)新時(shí)代的人才作出自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)。為此，應(yīng)該及時(shí)抓住這個(gè)機(jī)遇創(chuàng)建一個(gè)新的格局，應(yīng)該及時(shí)修正和改變一下已經(jīng)明顯落后的教學(xué)體系與教育理念；師范美術(shù)專業(yè)應(yīng)以美育為中心，對(duì)課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)造。

作者單位：通化師院美術(shù)系(通化134000)

責(zé)任編輯：海文