許冬根

"3＋Ｘ"下的文科綜合能力測試作為考試改革的試驗(yàn)，在考試前受到了社會(huì)的普遍關(guān)注。對(duì)構(gòu)成考試形式主要特征的"綜合"問題，大家特別關(guān)心的是兩大問題：一是怎樣綜合，二是綜合形式下考什么。這兩個(gè)問題關(guān)心的實(shí)際意思是，對(duì)傳統(tǒng)分科教學(xué)條件下的政治、歷史、地理三門文科學(xué)科考查被整合在一份試卷上時(shí)，這一考查形式將對(duì)試題形式和內(nèi)容產(chǎn)生怎樣的影響。文科綜合能力測試試卷給人們的懸念提供了最終的答案。分析試卷呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)綜合，這有助于我們改進(jìn)教學(xué)工作，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)。

一、今年的文科綜合考試試卷在綜合問題上呈現(xiàn)出兩大基本特征。

第一，在對(duì)文科綜合能力測試試卷"綜合"問題的分析研究中，我們看到綜合的思想體現(xiàn)于整個(gè)試卷中。

文科綜合能力測試試卷，全卷共38條題目，在一份試卷上同時(shí)考查了政治、歷史、地理三門學(xué)科的知識(shí)。綜合考查三門學(xué)科知識(shí)，綜合形式如考試前大家所共同認(rèn)識(shí)的，有學(xué)科內(nèi)部綜合、跨學(xué)科綜合兩種。從試卷的題目設(shè)計(jì)來看，學(xué)科內(nèi)部綜合的含義是將同一學(xué)科的，但分布于教材不同章節(jié)的知識(shí)聯(lián)系在一起；跨學(xué)科綜合的含義是將傳統(tǒng)分科教學(xué)中的不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容通過題目情境組合到一起。

無論是學(xué)科內(nèi)部綜合還是跨學(xué)科綜合，就試卷來說，都是圍繞某個(gè)專題(或主題)，以專題(或主題)來建立學(xué)科知識(shí)內(nèi)部或?qū)W科知識(shí)間的聯(lián)系，把分離的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起。試卷的38條題目實(shí)際是組合成了20個(gè)專題(或主題)，以專題(主題)統(tǒng)轄小題目，形成題目組，在專題(主題)的基礎(chǔ)上形成兩類綜合，所有題目都體現(xiàn)了綜合的思想。

但綜合的程度從試卷的實(shí)際情況來看，占試卷絕大部分比重的是學(xué)科內(nèi)綜合，而不是跨學(xué)科綜合。形成的局面是，某一題(或某一專題、主題)是哪門學(xué)科的，或組成試題的某一部分的知識(shí)內(nèi)容是哪門學(xué)科的，所提出的問題用哪門學(xué)科的知識(shí)解答，區(qū)分很明顯。如果以學(xué)科內(nèi)綜合是這次考試內(nèi)容的最主要組成形式來對(duì)試卷進(jìn)行認(rèn)識(shí)的話，我以為今年的文科綜合能力測試試卷主體是"拼盤"性質(zhì)的，是學(xué)科內(nèi)綜合基礎(chǔ)上的學(xué)科的"拼盤"，跨學(xué)科綜合的題量和分?jǐn)?shù)值比重不大，跨學(xué)科綜合不是今年文科綜合試卷的主要特征，但作為考試的新形式，體現(xiàn)出若干新的精神和考試的趨向，它構(gòu)成今年考試的重要特征。(見綜合分析統(tǒng)計(jì)表)

第二，綜合考查的實(shí)質(zhì)是對(duì)考生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行考查。

在《考試說明》的"考試能力要求"中，把歷史學(xué)科能力分成再認(rèn)再現(xiàn)知識(shí)的能力、材料處理能力、知識(shí)闡釋能力、文字表達(dá)能力等幾個(gè)方面，文科綜合考試形式的實(shí)質(zhì)仍然是對(duì)這些能力進(jìn)行考查，是對(duì)考生的各方面能力進(jìn)行全面測試，綜合只是組卷形式。通過綜合考試的形式，考查考生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，考查考生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問題的能力。

今年的綜合考試的形式比以往的考試形式更關(guān)注考生知識(shí)的全面掌握和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善情況?？忌A得考試，必須是三門學(xué)科知識(shí)全面均衡發(fā)展，不能存在偏科現(xiàn)象。如第37題，題目應(yīng)用了世界地理的中東地區(qū)的地圖，把地圖作為問題的情境，強(qiáng)調(diào)了讀圖識(shí)圖能力，這一能力既對(duì)題目的第一問的答案(區(qū)域地理的資源與氣候知識(shí))形成有關(guān)，也對(duì)第二問(歷史上的以色列建國)的正確解答有一定程度的關(guān)系。綜合能力測試更加強(qiáng)調(diào)考生的知識(shí)和思維遷移能力。

同時(shí)，今年的綜合考試的形式還特別關(guān)注考生的人文素質(zhì)，這集中在試卷對(duì)專題(主題)的選擇上。考察試卷所選擇的專題(主題)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩大特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)了最基本的能力的考查，二是體現(xiàn)了關(guān)心生活、關(guān)心社會(huì)的人文精神。試卷中許多題目是與當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，也可說是熱點(diǎn)問題，如時(shí)間計(jì)算、環(huán)境問題、臺(tái)灣地震、西部開發(fā)、中國"入世"、中東問題、與中國澳門回歸同樣使世界注目的巴拿馬運(yùn)河回歸等。這些考試內(nèi)容充分凸顯出知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的意義和價(jià)值。知識(shí)是服務(wù)于人生的，知識(shí)只有成為人認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、改造世界的同時(shí)改造自我的工具，才有真正的價(jià)值。

以往對(duì)試卷分析的做法中總要關(guān)注試卷考查的知識(shí)點(diǎn)分布問題，如對(duì)歷史試卷的分析，往往從中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界史三大部分在試卷中的比重，以及政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大部分的比重分析，這樣的分析方法在綜合考試這種新形式下的意義就值得研究了。對(duì)今年綜合考試形式下的試卷分析，如上表中的統(tǒng)計(jì)數(shù)字所反映，可以看到考查的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科分布上既是平衡又是不平衡的。說平衡，它與課程在學(xué)校學(xué)習(xí)的課時(shí)數(shù)是正相關(guān)的；不平衡體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)在試卷中的分配比例的差距上。如果做學(xué)科內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)分析，如地理學(xué)科分解成：地球地圖知識(shí)、自然地理、人文地理、中國地理、世界地理，政治學(xué)科分解成：經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、政治常識(shí)、時(shí)事政治，統(tǒng)計(jì)數(shù)字也將大致呈現(xiàn)這樣的特征(有負(fù)偏差)。綜合考試的形式在一定程度上影響了試卷編制中維護(hù)知識(shí)點(diǎn)分布均衡的傳統(tǒng)原則，絕對(duì)的均衡是不可能的。對(duì)試卷分?jǐn)?shù)分配比例變化的注意，不應(yīng)該影響在教學(xué)中對(duì)知識(shí)全面掌握的要求，不能出現(xiàn)對(duì)某些知識(shí)內(nèi)容弱化處理現(xiàn)象?？荚嚨姆?jǐn)?shù)分配學(xué)科的不均衡和知識(shí)考查點(diǎn)在學(xué)科內(nèi)的分布不均衡，并不說明綜合考試形式要弱化某門學(xué)科或弱化學(xué)科內(nèi)某些方面的知識(shí)，降低對(duì)這些知識(shí)的要求。政治、歷史、地理三門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)眾多，應(yīng)該說，不論考查哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都能體現(xiàn)對(duì)知識(shí)和能力考查的精神。

二、認(rèn)識(shí)文科綜合考試，領(lǐng)會(huì)綜合考試的精神，在教學(xué)工作中改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。

1.學(xué)科教學(xué)中仍要堅(jiān)持能力培養(yǎng)方向。過去的教學(xué)活動(dòng)中教師重視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；綜合考試使我們對(duì)過去在教學(xué)中形成的培養(yǎng)學(xué)生能力的認(rèn)識(shí)有了新發(fā)展。為促進(jìn)學(xué)生能力的形成，常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定量的"變式練習(xí)"，以推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)在新情境中知識(shí)和能力的遷移。綜合考試中學(xué)科間綜合的題目情境相對(duì)于學(xué)科教學(xué)的"變式練習(xí)"而言，其問題情境更加新穎，問題的解決更富有挑戰(zhàn)性，可以說已經(jīng)具有對(duì)創(chuàng)造能力考查的意義。綜合考試的形式使我們更深地、直接地感受到創(chuàng)造能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)存在。教學(xué)中，我們應(yīng)該以綜合考試形式的出現(xiàn)為契機(jī)，把創(chuàng)造能力培養(yǎng)變成教學(xué)實(shí)踐中的具體操作。

2.今年的文科綜合能力測試試卷體現(xiàn)了綜合的精神。綜合表現(xiàn)為學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合，以學(xué)科內(nèi)綜合為主，學(xué)科間綜合的比重不大。學(xué)科間綜合多數(shù)是把學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)為對(duì)其它學(xué)科知識(shí)考查的背景，典型如第38題，從歷史的角度介紹巴拿馬運(yùn)河來龍去脈，答案反映的是世界地理和政治常識(shí)方面的知識(shí)，但本題實(shí)際是政治、歷史、地理三門學(xué)科的大綜合。從這些特點(diǎn)來說，今年的綜合仍是低層次的。但它體現(xiàn)出考試發(fā)展的方向，可以預(yù)言，未來考試綜合的層次將會(huì)提高，將更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科間知識(shí)和能力的有機(jī)聯(lián)系。

3.在學(xué)科知識(shí)教學(xué)問題上，首先要重視和強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。從試卷分析中可以看到，如地理，許多題目實(shí)際是初中教學(xué)的內(nèi)容。在真正實(shí)行素質(zhì)教育、完整貫徹教育大綱的學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)的初中生，他們解答這些問題并不困難。其次，要重視各學(xué)科知識(shí)的全面掌握。再次，重視專題問題，強(qiáng)調(diào)專題教學(xué)。2000年綜合考試將專題作為形成綜合的形式，以專題建立知識(shí)間的聯(lián)系。所以，教學(xué)中要關(guān)注專題問題，能夠提出一些有認(rèn)知價(jià)值的專題，通過專題(或主題)組織知識(shí)，提供看問題的多角度，事物具有的多面性(與其它事物的聯(lián)系性)以及對(duì)事物多重屬性予以重視和發(fā)掘。

4.注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)問題。簡單地說，這種引導(dǎo)體現(xiàn)了社會(huì)、生活是一個(gè)大課堂，在社會(huì)中學(xué)習(xí)、向生活學(xué)習(xí)是學(xué)校、書本知識(shí)學(xué)習(xí)的延伸；深層次地說，這是一種新的知識(shí)觀的體現(xiàn)，它反映了一種新的"大知識(shí)觀"，即知識(shí)不僅僅是文化科學(xué)知識(shí)，而且包括技能等能力，還包括品格、信仰、情感、意志、美感等精神因素。這種知識(shí)觀將指導(dǎo)教育的改革和發(fā)展。

5.通過綜合能力測試反映出一個(gè)新的問題，出現(xiàn)了"知識(shí)最綜合的不是老師而是學(xué)生"的情況。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師進(jìn)修的任務(wù)越來越急迫。教師的進(jìn)修有兩個(gè)緊要的：一個(gè)是專業(yè)知識(shí)方面，教師要能夠"旁通"，如此，教學(xué)中可以"博引"；另一個(gè)是教學(xué)方法方面，關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的"操作平臺(tái)"，探討出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最佳方法。

(作者單位：揚(yáng)州市第一中學(xué))責(zé)任編輯：林 屹