肖林

教育兒童的目的應(yīng)是：培養(yǎng)兒童本著各國人民、族裔、民族和宗教團(tuán)體以及原為土著居民之間的諒解、和平、寬容、男女平等和友好相處的精神，在一個(gè)自由的社會里過一種負(fù)責(zé)任的生活……”

——《兒童權(quán)利公約》29條

據(jù)估計(jì)，在過去十年里，武裝沖突對兒童造成的傷害包括：

200萬兒童被打死；

600萬兒童受重傷或終身殘疾；

1200萬兒童無家可歸；

100多萬兒童成為孤兒或與家人分離；

1000萬兒童心理受到創(chuàng)傷。

以上這組令人驚詫的數(shù)字，便是聯(lián)合國兒童基金會發(fā)起兒童和平教育最有說服力的依據(jù)。

曾經(jīng)有人認(rèn)為，和平教育意味著在一門正規(guī)課程中講授被定義的學(xué)科，而聯(lián)合國兒童基金會的經(jīng)驗(yàn)卻越來越支持這樣一個(gè)觀點(diǎn)：和平教育的最佳方式是行動(dòng)。

在哥倫比亞，兒童并不一定要參加有關(guān)和平問題的正式考試，但是他們通過自己的努力，將和平教育推向了公共課程，讓它成全體國民的希望。

在盧旺達(dá)，從戰(zhàn)爭沖突中幸存下來的兒童正在學(xué)習(xí)通過娛樂與文化活動(dòng)進(jìn)行合作和化解沖突。

在斯里蘭卡，過去持續(xù)了十五年的武裝沖突仍在繼續(xù)，化解沖突的策略被納入整個(gè)和平課程之中。

在利比亞、莫桑比克、盧旺達(dá)和蘇丹南部，和平成為藝術(shù)與音樂、巡回歌舞團(tuán)和話劇團(tuán)、民間故事和詩歌、體育運(yùn)動(dòng)和科學(xué)項(xiàng)目的主題。

在布隆迪，對小學(xué)課程進(jìn)行了重新編排，專門加入了有關(guān)和平的內(nèi)容。

在南斯拉夫和克羅地亞，有關(guān)學(xué)校采取互換教師的辦法，交流進(jìn)行和平教育的教學(xué)法。

在埃及，近年來一直在推行著一種生活價(jià)值計(jì)劃，將重點(diǎn)放在兒童權(quán)利和解決分歧上。

聯(lián)合國兒童基金會估計(jì)，全球約有30萬名兒童正在參與成年人的戰(zhàn)爭。顯然，保護(hù)受武裝沖突威脅的兒童權(quán)利依然是國家的緊迫責(zé)任。但是與此同時(shí)，和平教育卻正促使情況發(fā)生著變化：當(dāng)今的孩子將通過某種方式的傳授或經(jīng)過其它途徑的學(xué)習(xí)，將來會以更明智的辦法解決沖突。圖/劉福明