李彥春　姜　薇

我不留作業(yè)。20年前我就實施減負增效了。

見到武漢外國語學校物理教師何文浩，與想像中的不太一樣。本以為一介文弱書生，沒想到卻是高高大大、煙不離手的壯漢。電話幾次打到他家，都找不到他。他愛人說：“沒回來，還在學校?！?/p>

“高考都結束了，學生都放假了，還去學校?”記者問。

“他就愛在那兒呆著，這么多年都習慣了?！?/p>

有關何文浩的傳奇有三——課外不留作業(yè)；全部考上大學，而且都是重點大學；用人有術，頑石一塊的學生經他調理能成玉。7年來，他為國家重點院校輸送理工科人才300多名，其中有37人在全國物理大賽中獲獎。1996年，班里1／3學生考上北大、清華。歷年被保送的學生在該校物理考試中非一即二。今年，他帶的理科班考生23名，22名上了重點線，高考物理平均分124．6分。學生們習慣稱特級教師何文浩為“何特”。

不留作業(yè)教學法

何文浩畢業(yè)于華中師范大學物理系，后在宜昌興山農村中學教書20年。何文浩讀書時，最怕最厭做作業(yè)，理由是課堂上的東西都會了，課下做作業(yè)便是重復勞動。少年夢想的幸福生活之一：回家沒作業(yè)負擔，盡情地玩。但這樣的幸福生活始終沒兌現(xiàn)。他在重復勞動中憧憬夢想。輪到他當老師了，他體驗了做學生時不曾體驗的辛苦——判作業(yè)。何文浩工作最量最多時教4個班，160本作業(yè)摞起來，山樣的高。望著小山似的作業(yè)本，何文浩走向夢想，他從嘗試少留作業(yè)到不留作業(yè)。不留作業(yè)教學法有如蹺蹺板。他在承載學生臨風飛揚的愉悅中，給自己施壓。

農村中學沒有統(tǒng)一教材，他自己編寫，自己刻鋼板，自己印刷，每晚在油燈下刻苦。沒有教具自己做，如起電機、避雷針等。記者看到一寸多厚的合訂本試卷，里面有如《綜合模擬試題》、《高考評估題》等，密密麻麻50多萬字。何文浩一笑：“年輕時苦哇，現(xiàn)任舒服嘍!”苦到什么程度?他脫口即出：“記題型，那記得多嘍!全在腦子里裝著?！焙髞碛辛私滩?，何文浩背書，高中三冊書他熟知第幾章有幾節(jié)內容，具體內容在第幾頁。如“理想氣體狀態(tài)方程”在第二冊課本第50頁，同一內容在必修教材的第251。根據(jù)記憶中的題型，何文浩每天出一份試卷當堂做當堂批改，他說：“這等于做作業(yè)。課堂上已經掌握的知識沒必要搬回家做重復勞動。農村孩子家務負擔重，回家后不能再給他們增加負擔。我要他們課堂上搞懂知識，搞不懂回家趕作業(yè)是騙我。我不要他們作假。”他笑說自己有遠見：“80年代我就實施減負了?！睖p負的結果是增效，何文浩經20年實踐得出這一結論。

逆向型啟發(fā)式教學法

傳統(tǒng)教學法是順時針灌輸型，先講定理、公式、后講試題。何文浩的方法正相反。如講機械能守恒，彈簧拉長恢復原狀后，彈性勢能哪去了?物體舉高后落地，重力勢能哪去了?何文浩讓學生用自己的話總結概念，他從不要求學生背概念。學生根據(jù)已知公式自己推算新的定理公式，推出來了，便是掌握了，推不出來，他進一步引導，直至學生自己領悟。他說：“學生自己推導的公式，忘不了。”講振動講摩擦亦如是。何文浩講新知識控制在20分鐘，計算好每5分鐘要達到什么目的。后25分鐘做例題，例題即作業(yè)，做題檢驗會與不會。何文浩板書快且好，3分鐘內，滿黑板圖與字，被他點名的學生魚貫上前接受“何特”檢驗。

俗話：教無定法。何文浩在吃透了教材后，他不按教材順序講。他說每章每節(jié)互相滲透，他只講他提煉的精華。已有30年教齡的何文浩對教師授課這一傳統(tǒng)說法持異議，“引導比授課更科學”。他總結，好的物理老師要有意引導學生走向科學家思維的路上去。我教他的知識會隨時間遺忘，但方法讓他終身受益。

教師的活兒就是圍著學生轉

何文浩授課不帶課本，沒有教案，一根粉筆上講臺。因為熟稔于胸，他已省了這樣的程序“把書上的試題抄到教案上，再抄到黑板上”。教一個年級如此，同時教三個年級亦是。檢查教師數(shù)案是各學校常規(guī)，武漢外國語學校對何文浩例外。晏校長知道他沒有，全在他腦子里。曾做過興山學校校長的何文浩也檢查過教師的教案。學俄語的他不懂英語，但他看英語教師的教案寫得多且整齊，便認為該教師認真?zhèn)湔n。他認為教師備課的最終目的不是接受校長檢查，而是接受學生檢查。何文浩特別強調：“尤其是現(xiàn)在的學生，你要給他一杯水，得備著一桶水?！币粋€例子，讓何文浩如履薄冰。某學生上課不進教室，總在外面玩，有教師訓話，學生指指里面：“他講的我都會，我不會的他不講，我會的他不見得會?！薄罢f到底，業(yè)務熟，學生才服你，他才能把課學好?！?/p>

一次示范課，何文浩嘗試了微機教學，此后，他拒絕使用。他把這無聲的動畫稱為搞花板眼(追時髦)。“上課嘛，是教師跟學生的交流，不是機器跟學生交流。微機教學，適合講大課?！睂M天下不與教學沾邊的教師論文，何文浩不屑：“教師的活兒就是圍著學生轉。”

何文浩授課不拘形式，沒有起立、舉手的規(guī)矩。他鼓勵學生多提問題，講課幽默詼諧。一次示范課，一女生在畫一條線，猶豫中，何文浩一聲“你大膽地往前走”。哄笑中，女生輕松完成。何文浩說自己沒有師道尊嚴，但由于業(yè)務精熟，課堂容量大，學生不得片刻松懈。誰稍開小差，他即刻提問。根據(jù)年輕人特點，何文浩批評學生常使用激將法。他有一本事，寫字左右開弓，一次高考動員會上，他反復叮嚀，字要寫好，否則丟分……話題一轉，“你們寫的字什么時候趕上我左手的字，就及格了”，于是學生跟他比賽。

記者問學生：“怕不怕他?”學生答：“上課怕，下課不怕?！闭n下，他跟學生吃、住、玩在一起。學校距市區(qū)17公里，何文浩周六回家，周日返校，他不放心學生。當學生沒飯卡、電話卡時，首選借主“何特”。何文浩在毫不知情下?？匆娺@樣的通知：“今晚‘何特請客”。

今年高考過后，學生拿五花八門的試題找他做：“平時你老考我們，今天，我們要考考你?！焙挝暮埔皇謯A煙，一手握筆，認真做題。他說：“萬一學生難倒了我，我不丑，我高興?！爆F(xiàn)在華中理工大學讀大二的朱佳俊在談到何老師的物理教學時說：“高三時，幾乎沒有難倒我們的題，如果難倒了，肯定題出錯了，我們就有這個自信；”何文浩用激勵法，使朱佳俊們的自信得到最大施展。他授權高三學生教低年級課。課后，學生的反映是“他講的接近我們想的”。講課的學生興奮地發(fā)現(xiàn)“自己有講課的才能”。何文浩說：“這就是我理解的素質教育，這種方法我還會繼續(xù)用?！?/p>

黃柯，何文浩教他前，物理剛及格。在何老師講了兩節(jié)課后，黃母發(fā)現(xiàn)兒子對物理產生了興趣，在家總看物理書及物理課外讀物。去年，他獲全國物理競賽二等獎；高考總分

628，物理分數(shù)149。面對8個重點院校的主動選擇，黃柯放棄了，他決定復讀一年，只因8個院校都沒有他要選擇的物理專業(yè)。今年他估分660，報考了清華大學物理系。他對何老師表示：“我要搞理論物理研究?！?/p>

劉自強，浙大保送研究生。今年，他是浙大6000人中的8名特優(yōu)生之一。他在1996年浙大入學考試中，物理成績第一。劉自強以自己的驕人成績說體會：“何老師絕不搞應試教育。你考什么我講什么，他不是這樣的本事。他的本事是把我們的胃口吊起來后，讓我們求知的欲望猛長，不得不跟著他的教鞭走，直到吃透他教給我們的所有知識。我不怕考試，是真掌握了這門知識。”

女生謝旻報考志愿時，違背了家長讓她學生物的意愿，她選擇了信息工程。家長疑惑：“你一個女孩子，學得出來嗎?”謝旻口氣堅定：“何老師說我學得出來就學得出來?！?/p>

王旭父親給王旭買了一件T恤衫，王旭一直不穿。父親不解，兒子不答。最終，父親從兒子與同學的對話中解密：“何老師讓咱們學習上高要求，生活上低要求?！?/p>

朱佳俊總結何文浩的教學特點四個字：緊張、輕松?！伴_始上‘何特的課讓人受不了，特緊張，一點不能走神。女生嚇得直哭，怕他提問。后來習慣了，就喜歡上他的課了，輕松愉快。他的課沒廢話，口口都是肉，他好像有一肚子的題。我對物理的興趣就是他培養(yǎng)起來的。他說物理最能激發(fā)人的創(chuàng)造力，答案只有一個，改題多種，聽他的話特受刺激。因為有興趣，我曾試著學大學課程，‘何特不讓，他怕我粘上，說對成績差的同學有壓力”。

何文浩的物理教學分兩步走：對物理沒興趣的學生，保證他高考不丟分；對物理有興趣的學生，把他培養(yǎng)成物理人才。

1992年，何文浩作為理科人才被引進到武漢外國語學校，從此，理科相對較弱的該校大展雄風。在該校，他繼續(xù)沿用不留作業(yè)教學法。開始，有家長持異議，并有學生轉班。不久，何文浩聲名鵲起：“‘外校來了個好老師，神了，不留作業(yè)，成績還蠻好?！?/p>

何文浩教書30年，做班主任30年。教書育人，教師之責，何文浩認為升學率、拿獎對他來講是樹木，不難，難的是樹人。30年的體會是：“小孩子一輩子的路看你怎么引。他是塊材料，用好了，皆大歡喜；毀了，誤人子弟，雖然沒有治誤人子弟的罪，但我心里有。幾十口人的前途擱在手里，哪敢不上心?！苯衲旮呖既?，何文浩在烈日下收發(fā)準考證，他怕孩子們丟了。學生家長看在眼里，感動在心。

方興，一個被公認“再淘下去，連調節(jié)生也考不取”的學生，何文浩做他班主任后觀察他“上課睡覺，下課惡作劇，翻墻說謊帶頭鬧，但心善講義氣，可教”。何文浩決定選他當班長，“轉變了他，就轉變了一片”。此舉，達到何文浩預期的兩個目的：比方興強的學生說，他都能當班長，我還不如他嗎；方興說，我都當班長了，不能再鬧了。從此，一個人們眼中的差班變好了，一個被看成朽木的方興成材了。方興今年高考估分580，填報志愿武漢大學。方興母親幾句話反復說，何老師帶他后，方興變了一個人，我們全家感謝何老師，他救了方興，何文浩預言，方興成人后，是塊好鋼。

對學生德育方面的培養(yǎng)，何文浩注意從具體事抓起。去年，學校發(fā)放獎學金的第二天是助殘日，何文浩帶頭捐款后，靜等愛心名單。當他拿到名單后發(fā)現(xiàn)，多是家庭條件不太好的學生。于是，他與沒獻愛心者談話……他看得遠，他們當官了，心里會沒有群眾。逢遇植樹等義務勞動，他總是率先拿起鐵鍬，有學生抱著肩膀看他培土澆水，無動于他的身教。他氣惱又悲哀，結合眼前的樹苗，他反思，輸送合格學生進大學，只是自己圓滿完成了階段性智育的培養(yǎng)，育人的路任重道遠。

(牟言摘自2000年7月21日《北京青年報》)