余古少賢

在美國(guó)，中國(guó)及日本族裔的學(xué)童在科學(xué)、機(jī)械技術(shù)、數(shù)學(xué)、電腦、天文等方面的專業(yè)成就尤為出色。亞裔家庭的孩子似乎有強(qiáng)烈的求知欲，他們的成就表現(xiàn)受到教育及心理學(xué)者關(guān)注，并引發(fā)了追蹤研究。

美國(guó)密西根大學(xué)的H·史蒂文森教授及其研究小組1985年以美、日、華裔學(xué)童為對(duì)象，進(jìn)行了一項(xiàng)大型的跨文化研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)亞裔學(xué)童并非全都是天賦認(rèn)知能力特高，而可能是亞裔家庭父母的期望及亞洲文化價(jià)值觀念驅(qū)使學(xué)童向上發(fā)奮，所以學(xué)業(yè)成就比歐美學(xué)童高。

普通常識(shí)與數(shù)學(xué)能力

研究詳細(xì)分析了小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，大多數(shù)美國(guó)學(xué)童其實(shí)比華裔學(xué)童反應(yīng)出色。美國(guó)學(xué)童大多數(shù)懂得回答教師（成人）的問(wèn)題，而華裔學(xué)童大多是沉默的一群，所謂見(jiàn)而不聞（Seen but not heard）。另一項(xiàng)韓美學(xué)童的研究結(jié)果顯示，4～6歲的美國(guó)學(xué)童在數(shù)算和判斷數(shù)量方面，比韓裔學(xué)童表現(xiàn)出色，不過(guò)在7～8歲間，韓裔學(xué)童顯然勝于美國(guó)學(xué)童。小學(xué)一年級(jí)至中學(xué)十一年級(jí)的美籍亞裔學(xué)童在數(shù)學(xué)能力方面冒出頭來(lái)，但是普通常識(shí)卻與美國(guó)學(xué)童程度相若。由于數(shù)學(xué)成績(jī)多從學(xué)校課堂教授而獲得，顯示良好的教學(xué)方式對(duì)亞裔學(xué)童大有裨益；反之，美國(guó)學(xué)童的豐富常識(shí)可以從課余生活中吸取，顯示美國(guó)學(xué)童未必單從傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中受惠。

教育方式的影響

跨文化研究比較美亞文化的差異確實(shí)顯示了不同的教育效應(yīng)。亞裔學(xué)童每天以至每個(gè)學(xué)年均投入時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，內(nèi)容依照國(guó)家頒布的課程大綱及范圍，亞裔教師亦使用四分之三的時(shí)間教授整班學(xué)生；而美籍學(xué)生多以個(gè)別或小組形式協(xié)助學(xué)生。整體而言，雖然美國(guó)學(xué)童獲得較多個(gè)別關(guān)注及照顧，但是學(xué)童較少接受一致性、較統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范和由國(guó)家社會(huì)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)期望。

家庭與文化態(tài)度

在日本，學(xué)童入學(xué)被現(xiàn)為重要慶祝事項(xiàng)，遠(yuǎn)比小學(xué)或中學(xué)畢業(yè)典禮重要。例如剛?cè)胱x小學(xué)一年級(jí)的日裔學(xué)童會(huì)獲贈(zèng)名貴文具，添置新的書桌和椅子。日裔和韓裔的父母愿意花大部分時(shí)間陪伴及督導(dǎo)子女的學(xué)校功課，日裔父母更積極安排成績(jī)稍遜的子女補(bǔ)習(xí)、修讀增益充實(shí)性的課余活動(dòng)等。1990～1997年間的研究顯示，華裔與日裔的母親均視學(xué)業(yè)成就為最重要的追求目標(biāo)，對(duì)子女有較高的標(biāo)準(zhǔn)和期望。例如美國(guó)比華、日裔的母親更易因子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)而感到滿足，而華、日裔的子女都愿意在課余時(shí)間繼續(xù)完成課堂作業(yè)，部分亞裔子女真的比美國(guó)子女較喜歡做功課，遇上學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)也會(huì)尋求父母的幫助。

攀升社會(huì)階梯最佳途徑

另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，90年代的美籍亞裔家庭視教育為晉升社會(huì)階層的最佳途徑，因此亞裔父母鼓勵(lì)子女全情投入研習(xí)，美國(guó)青少年則會(huì)在下課后做兼職、交友約會(huì)、參加運(yùn)動(dòng)或從事其他社群活動(dòng)。部分有難民背景的東南亞裔（如越南新移民）父母更刻意免去子女回家做家務(wù)的責(zé)任，目的是激勵(lì)子女訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，近代亞裔父母亦對(duì)男女一視同仁，兒子和女兒都獲得教育機(jī)會(huì)。

培養(yǎng)子女成才的推動(dòng)力

史蒂文森等人（1993）和凱普蘭等人（1992）的研究發(fā)現(xiàn)亞洲價(jià)值觀念占據(jù)重要地位。亞裔父母積極培養(yǎng)子女了解“學(xué)習(xí)”是珍貴的過(guò)程，掌握學(xué)問(wèn)會(huì)令人滿足，成就非靠個(gè)人天賦，而是靠自己的努力，借個(gè)人努力奮斗才可做一番事業(yè)和獲得成就等觀念。

綜觀以上因素，研究學(xué)者認(rèn)為，亞洲文化并非天賦資質(zhì)優(yōu)越，令亞裔人學(xué)有所成。再者，一般說(shuō)法誤以為日裔及華裔學(xué)童均在心理上飽受壓力，事實(shí)上，成績(jī)遜色或落后的美國(guó)學(xué)童也常經(jīng)歷心理壓力和焦慮，而他們認(rèn)為學(xué)校是壓力的來(lái)源，因此才釀成一些槍殺教師的不幸事件。

面向21世紀(jì)，身為華裔父母，我們需要小心了解各地的文化與期望，才可為自己的子女選擇適當(dāng)?shù)慕逃Ｊ?，以偏概全或夸大研究的表面結(jié)果都是不可取的。其實(shí)每一種民族都有優(yōu)秀的人才，成就卓越者并不單憑天賦優(yōu)異，家庭對(duì)學(xué)業(yè)及個(gè)人成就的期望及教養(yǎng)，民族的文化價(jià)值觀念傾向崇尚或貶低學(xué)術(shù)成就等，都可以正面或負(fù)面地影響子女，發(fā)展或抑壓個(gè)人才華，助長(zhǎng)或妨礙子女的成長(zhǎng)與發(fā)展。