謝宜祥 王方剛

伴隨著知識經(jīng)濟的來臨，抓好創(chuàng)新學習，全面實施素質教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人，已成為教育戰(zhàn)線一項緊迫的任務。開展創(chuàng)新學習，關鍵在教師。正如陳至立部長所說：“只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師才能對學生進行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。”但由于種種原因，中小學教師的創(chuàng)新能力遠不能適應創(chuàng)新學習的要求，滿堂灌、一刀切、死記硬背等傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的桎梏。因此，如何科學有效地提高中小學教師的創(chuàng)新能力，便成為一項亟待研究的重要課題。

一、強化創(chuàng)新意識：從“權威性”向“民主型”轉變。

教學過程本應是師生雙邊活動的過程，但是傳統(tǒng)教學方式卻把教學變成教師一方的活動，教師是課堂上至高無上的權威，“我講你聽，我問你答”這種教學的基本模式，使學生的主體地位得不到落實，大大挫傷了學生學習的主動性、創(chuàng)造性，已成為全面推進素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的大敵。面對新的形勢，教師必須確立這樣一種觀念：當代教師的職責已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的傳道，授業(yè)，更重要的是解惑、啟疑，教師肩負的任務不僅僅是傳遞知識，更重要的是激勵思考。對學生來說，教師扮演的角色不應當是高高在上的權威，而應當是與學生平等相待、教學相長的朋友。在學生遇到疑難問題時，教師應當是一位參謀、一位顧問、一位幫助發(fā)現(xiàn)問題而不是拿出現(xiàn)成真理的人口實現(xiàn)由“權威性”向“民主型”的轉變，是實現(xiàn)創(chuàng)新學習，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才的必然要求。

二、建立創(chuàng)新機制：從“要我創(chuàng)”向“我要創(chuàng)”轉變。

要培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神的教師，必須建立有利于教師創(chuàng)新的機制和環(huán)境。這種機制一旦建立起來，能夠有效地調(diào)動教師的創(chuàng)新意識，激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能，使教師完成從“要我創(chuàng)”到“我要創(chuàng)”的轉變。培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，一是要改革“應試導向”的評估體系，建立“激勵創(chuàng)新”的評估機制。我們常聽說“考考考，老師的法寶：分分分，學生的命根。”是否教師就偏愛考試這一“法寶”呢？非也。單純以考試成績論優(yōu)劣，不僅扼殺了學生的創(chuàng)造力，也使教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力受到很大壓抑。目前，許多學校制定的各項管理制度，并不鼓勵教師求異創(chuàng)新，發(fā)展個性。有些規(guī)定使教師無法越雷池一步，很難形成民主、寬松、和諧的創(chuàng)新氛圍。在符合教育規(guī)律，遵循教改原則的大前提下，我們應當鼓勵教師百花齊放，百家爭鳴，形成不同的教學風格。只有教師個性的充分發(fā)展及其相互碰撞、影響，才會出現(xiàn)創(chuàng)新的火花，才能激起創(chuàng)新的熱情，才會使教學充滿活力。二是要勇于改革阻礙教師發(fā)揮創(chuàng)造力、發(fā)展個性的規(guī)章制度。各級教育行政部門和學校都應當根據(jù)創(chuàng)新的時代要求，對現(xiàn)行的學校規(guī)章制度進行重新審視，對那些滯后于時代、消極落后的教育觀念和規(guī)章，要大膽變革和改造，鼓勵教師根據(jù)自身特點實行個性化教學，從而充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造力。三是要建立公平競爭的機制，鼓勵具有創(chuàng)新精神的教師脫穎而出。按照馬斯洛的需要層次理論，每個人都有使自己的能力得到認可的心理需要。因此，學校應圍繞創(chuàng)新學習這一主題，建立起教師公平競爭的機制，為每一個教師提供展示自己創(chuàng)造能力的機會，從而調(diào)動廣大教師的積極性和創(chuàng)造力，造就一支具有創(chuàng)新精神的教師隊伍。

三、提高創(chuàng)新能力：從知識型向創(chuàng)新型轉變。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的教師，樹立創(chuàng)新意識是前提，營造創(chuàng)新機制是保障，但最終要落實在提高教師的創(chuàng)新能力上。提高教師的創(chuàng)新能力，要著重抓好以下幾個方面：一要善于學習。面對信息社會的挑戰(zhàn)，教師必須具備寬廣的視野和創(chuàng)新學習的能力，要博采眾長并融會貫通，努力使自己成為精通現(xiàn)代教育理論，善于實踐和創(chuàng)新的復合型教師。二要善于揚棄。所謂揚棄，就是在繼承前人的同時，要敢于大膽質疑。質疑過程其實質是對原有結論進行重新驗證的過程。古人云：學貴有疑?！耙伞?，是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎。陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！贝竽懱釂?，大膽懷疑，往往是創(chuàng)造發(fā)明的前奏。要做一名具有創(chuàng)新精神的教師，首先要做到不惟書，不惟上，只惟實。沒有教師的大膽質疑，學生創(chuàng)新思維的火花很難進發(fā)，即使有了創(chuàng)新思維的火花，也很難發(fā)育、成長。三是善于啟疑。教師在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。作為一名具有創(chuàng)新精神的教師，應將教學的重點放在喚醒學生的主體意識、倡導和培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性上，要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，為學生潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。只有這樣，一株株蘊含創(chuàng)新精神的幼苗才能長成參天大樹，我們的教育才能造就更多的適應時代發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神的人才。