喬素珍

我曾給一個(gè)初二的學(xué)生做家教。該生其他各科成績?cè)诎嗌暇谥猩纤?，惟英語成績最差，因而他父母寄希望于我。誰知在我第二次去輔導(dǎo)他時(shí)，他竟沒有認(rèn)真完成我布置的作業(yè)，反而告訴我：“老師，我天生就不是學(xué)英語的料?！?/p>

剛接手時(shí)，我曾有信心通過我的輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)成績。但在幾次接觸后我發(fā)現(xiàn)，我的希望可能落空，因?yàn)樵撋⒄Z成績差的根本原因不是學(xué)習(xí)方法，而是他的不良心態(tài)：他對(duì)學(xué)習(xí)英語失去了信心。

進(jìn)一步的接觸后我才了解到，他的父母認(rèn)為英語是高考三大主科之一，要求他要像對(duì)待語文、數(shù)學(xué)一樣學(xué)好英語。但不知是什么原因，從一開始，他的英語成績就不及語文數(shù)學(xué)。為此他不知挨過父母多少責(zé)怪，他也曾暗下決心要把英語成績搞上去，但就是收效甚微，后來還越來越差。為此，我與他父母深談了一次。

原來，問題就出在父母對(duì)他的評(píng)價(jià)上。父母對(duì)他的要求超過了他的實(shí)際能力，以致他雖經(jīng)努力卻仍無法達(dá)到他們的要求，經(jīng)常“失敗”。逐漸地。父母由期望變成失望，認(rèn)為孩子不是“學(xué)英語的料”，并常以此來評(píng)價(jià)和責(zé)怪孩子。這也就等于在無形中給孩子貼上了“你學(xué)英語不行”的標(biāo)簽。在教育心理學(xué)上，這種標(biāo)簽的暗示作用可以影響人的“個(gè)體意識(shí)的自我認(rèn)同”。因?yàn)樵谶^多的失敗體驗(yàn)和經(jīng)常性被貶低、斥責(zé)中，孩子就會(huì)產(chǎn)生“我確實(shí)學(xué)英語不行”的自我感受，從而既對(duì)自己缺乏信心，也不去尋求獲取成功的努力，結(jié)果是英語成績?cè)絹碓讲睢?/p>

針對(duì)這個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。我調(diào)整了自己的輔導(dǎo)計(jì)劃，并與學(xué)生一起制訂了他的分步目標(biāo)，讓他在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中，體驗(yàn)到成功的滋味，從而發(fā)現(xiàn)自己同樣可以學(xué)好英語，重樹學(xué)習(xí)的信心。結(jié)果在一學(xué)期結(jié)束后，該生的英語成績得到明顯提高。

實(shí)際上我們自己也都體會(huì)到，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中同樣有過偏科現(xiàn)象，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的普遍原因，并不是因你有這方面的天賦，而是由于偶然的原因，使你的才能得到“顯山露水”，獲得了別人的肯定，享受到了成功的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了興趣和信心。同樣的原因，因?yàn)樽约号既坏氖д`而遭遇失敗后，會(huì)對(duì)某一門課程不感興趣，成績也總會(huì)拉下一節(jié)。所以，當(dāng)孩子出現(xiàn)偏科現(xiàn)象時(shí)，千萬不要?jiǎng)硬粍?dòng)就指責(zé)孩子不行，或給他施加過大的壓力，使他形成“從失敗走向失敗”的惡性循環(huán)，而要在詳細(xì)了解孩子的實(shí)際情況后，重新調(diào)整自己的期望值，幫孩子制訂出“登山式”的分步奮斗目標(biāo)，從而讓孩子在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中成績節(jié)節(jié)走高，信心越來越足，興趣也越來越濃。要知道，興趣和信心才是學(xué)習(xí)過程中最好的老師。

(編輯樊明)