文喆

（接本刊第3～4期）

三、當(dāng)我們把教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。

能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，是好課：讓大多數(shù)甚至讓每個(gè)學(xué)生都能在相當(dāng)程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，是最好的課：而不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，或不能讓大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，則是不好的課，是失掉了課堂教學(xué)價(jià)值的課。在這里，我們把能否實(shí)現(xiàn)或能否讓更多的學(xué)生在更大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，而不去簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)教師的講授水平，也不一味追求學(xué)校教育資源的豐富程度，這樣做，并不是否認(rèn)教師的講解或教育資源的豐富多樣對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要作用，而是因?yàn)橹v解也罷，多媒體課件或教學(xué)儀器設(shè)備也罷，都僅僅是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的形成條件，而能否實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，關(guān)鍵還在其他方面。

教師要促成學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要面對(duì)著兩個(gè)基本矛盾，一個(gè)是群體與個(gè)體需要的矛盾，一個(gè)是社會(huì)要求與成長(zhǎng)中的學(xué)習(xí)者實(shí)際狀況的矛盾。教師必須按照社會(huì)要求，按照國(guó)家與上級(jí)規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱去組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須讓學(xué)生在規(guī)定的期限內(nèi)學(xué)會(huì)某些知識(shí)、形成某種態(tài)度、掌握某些發(fā)展本領(lǐng)，一般來(lái)說(shuō)，這些都是符合人們認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律與兒童、少年身心發(fā)展特點(diǎn)的，也是于大多數(shù)兒童、少年成長(zhǎng)有益的：但是，不容否認(rèn)的是，這種統(tǒng)一的規(guī)定性要求，不可能完全普適于每個(gè)兒童、少年，它們與成長(zhǎng)中的個(gè)體的實(shí)際需要總會(huì)存在某些不適應(yīng)的因素，這或者是由成長(zhǎng)中個(gè)體自身的不成熟造成的（例如，一個(gè)未來(lái)的鋼琴家不會(huì)很早就明了苦練指法的重要性），也可能是由這些統(tǒng)一的規(guī)定性要求落后于社會(huì)生活實(shí)際需要造成的例如在計(jì)算機(jī)時(shí)代還在過(guò)多地強(qiáng)調(diào)多位數(shù)乘除法的心算能力之類）。另一方面，即使是完全切合于時(shí)代及兒童、少年發(fā)展特點(diǎn)的統(tǒng)一要求，在面對(duì)同一時(shí)代生活環(huán)境、發(fā)展基礎(chǔ)與發(fā)展?fàn)顩r各異的兒童、少年群體，也會(huì)在普遍要求與個(gè)別差異之間發(fā)生矛盾，也不會(huì)在同等程度上普適于每個(gè)發(fā)展中的個(gè)體。在班級(jí)授課制的條件下，上述兩組矛盾普遍存在，是教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主要障礙，也是教師在追求學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)，必須堅(jiān)持目標(biāo)有限性的根本原因。

實(shí)際上，當(dāng)我們把教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的焦點(diǎn)由教師的講解轉(zhuǎn)變到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以后，學(xué)習(xí)者自身素養(yǎng)及其所生活的環(huán)境的差異，就會(huì)成為影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要因素，在集體授課條件下，這些差異在一定程度上，是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)有效程度，甚至是否有效的根本原因。在班級(jí)授課制的條件下，無(wú)論多么高明的教師，在推動(dòng)所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)時(shí)，一定會(huì)有差別，會(huì)有成功，也有失敗。程度不一，取向有別，進(jìn)度也難以完全一致，將會(huì)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)象：年級(jí)越高，學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)越鮮明，學(xué)生分化現(xiàn)象越明顯，這種現(xiàn)象也會(huì)越加嚴(yán)重。在中國(guó)目前的教育條件下，學(xué)習(xí)差異可能會(huì)長(zhǎng)期困擾著基層的教育工作者。解決的辦法，不是研究如何嚴(yán)格篩選程序，也不是反復(fù)按程度分班教學(xué)，勉強(qiáng)讓許多孩子擠在同一起點(diǎn)上，而是應(yīng)該承認(rèn)差異是正常的，并積極針對(duì)差異實(shí)行因人施教，把以過(guò)多的統(tǒng)一講授為特點(diǎn)的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點(diǎn)撥為主要活動(dòng)方式的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結(jié)合的課堂。如果在實(shí)際的教學(xué)管理與教學(xué)活動(dòng)之中，能夠不再追求目標(biāo)與進(jìn)度的完全統(tǒng)一，不再追求學(xué)生在知識(shí)、能力與態(tài)度、價(jià)值觀念方面的齊步發(fā)展，也不再簡(jiǎn)單地以學(xué)生知識(shí)的掌握狀況來(lái)評(píng)價(jià)教師的勞動(dòng)，而是堅(jiān)決地貫徹教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展服務(wù)的原則，那么，我們離在課堂教學(xué)中最大程度上實(shí)現(xiàn)最大多數(shù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就會(huì)不太遠(yuǎn)了。

當(dāng)然，多數(shù)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱行為為主的心理活動(dòng)過(guò)程，是否進(jìn)行了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，也應(yīng)以學(xué)習(xí)者的感覺(jué)為主要判斷依據(jù)，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以從某些外在表現(xiàn)中推斷學(xué)習(xí)者的內(nèi)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但這種推測(cè)、判斷的正確與否也要以學(xué)習(xí)者的實(shí)際感受為判別依據(jù)。因此，在我們把課堂教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為以后，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)就顯得更為困難了。因?yàn)榻處熤v解、演示等活動(dòng)的科學(xué)性、條理性、準(zhǔn)確性、趣味性，等等，可以由評(píng)價(jià)者清楚地觀察感受，權(quán)衡判斷：而聽(tīng)講、閱讀、思考和聯(lián)想等學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)隱性很強(qiáng)，評(píng)價(jià)者很難僅憑觀察做出判斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終在動(dòng)態(tài)變化中運(yùn)行，學(xué)生之間、師生之間隨機(jī)交互，變化無(wú)窮，評(píng)價(jià)者也難以把教師的作為與不同學(xué)生的反應(yīng)一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，課堂教學(xué)會(huì)成為無(wú)法把握的隨機(jī)性事件的偶然組合，那么，不但課堂教學(xué)難以評(píng)價(jià)，恐怕連學(xué)校教育的計(jì)劃性也無(wú)法保證了。

我想，在承認(rèn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的考察，并強(qiáng)調(diào)此種評(píng)價(jià)不追求簡(jiǎn)單的量化辦法的同時(shí)，也應(yīng)該承認(rèn)人們內(nèi)隱活動(dòng)與外顯活動(dòng)的規(guī)律性聯(lián)系，承認(rèn)人們的活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)條件對(duì)人們內(nèi)隱活動(dòng)的積極影響作用，從而促使教師在積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件與環(huán)境上下功夫，在積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯行為的一般聯(lián)系并誘導(dǎo)其外顯行為上下功夫。從根本上說(shuō)，教師無(wú)法決定學(xué)習(xí)者是否進(jìn)行積極、有效的學(xué)習(xí)，但是，教師有責(zé)任也有可能為促成學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，也有機(jī)會(huì)有辦法對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、幫助，促使其向積極、高效轉(zhuǎn)化。所以評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)考評(píng)的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境與氛圍上工作做得如何，關(guān)心教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、幫助是否切實(shí)有效，這樣不但會(huì)減輕被評(píng)價(jià)者的心理壓力，而且會(huì)引導(dǎo)他們正確地行使自己的權(quán)力，努力改革與改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)。

四、一般來(lái)說(shuō)，在班級(jí)授課制的條件下，有效學(xué)習(xí)形成的條件有以下五項(xiàng)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)力求寬松，學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣，學(xué)習(xí)組織過(guò)程要科學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)有較強(qiáng)的包容性。

學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切，是指教師組織學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展與時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，切合大多數(shù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該符合兒童、少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)該是有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)計(jì)劃的有機(jī)組成部分，是以布魯納所謂的結(jié)構(gòu)性知識(shí)為主的內(nèi)容，也是與學(xué)習(xí)者長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，也是長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展應(yīng)具備的知識(shí)：另一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容又應(yīng)該適應(yīng)學(xué)習(xí)者此時(shí)此刻的知識(shí)、能力準(zhǔn)備，是既適應(yīng)其智能基礎(chǔ)又兼具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，是能夠引起他們直接需要與強(qiáng)烈興趣的內(nèi)容，是切合他們即時(shí)求知要求的內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切性，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教育活動(dòng)中，正是由于教師要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一些他們或者早已學(xué)會(huì)，或者不感興趣，或者無(wú)法學(xué)會(huì)的內(nèi)容，不但嚴(yán)重地影響了他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，甚至還會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一種形式、一個(gè)過(guò)場(chǎng)，一項(xiàng)使師生都興味索然、都不愿持續(xù)下去的事情。提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切性的關(guān)鍵，是給教師更大的權(quán)力，讓他們有權(quán)力調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，從而使學(xué)習(xí)適合于學(xué)生。從提高學(xué)習(xí)內(nèi)容適切性的角度考慮，教師備課活動(dòng)的重點(diǎn)不在于研究課程標(biāo)準(zhǔn)或教材，而在于研究學(xué)生，研究學(xué)生的已知與未知，研究學(xué)生的認(rèn)知與情意發(fā)展需求，研究學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生的變化。從基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀看，班級(jí)制條件下的共同的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)還會(huì)存在，教師不但要研究學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，更應(yīng)關(guān)注不同層面、不同特點(diǎn)的學(xué)生。因?yàn)橐罁?jù)學(xué)習(xí)者的種種差異，不斷主動(dòng)地把學(xué)習(xí)者區(qū)別為若干或大或小的變化群體，并針對(duì)各個(gè)不同群體或個(gè)體的即時(shí)需要去調(diào)整計(jì)劃、組織教學(xué)，是當(dāng)前提高學(xué)習(xí)內(nèi)容適切性的關(guān)鍵措施。

學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)寬松，是指教師要努力使學(xué)校課堂變成學(xué)習(xí)者的樂(lè)園，要努力營(yíng)造一個(gè)健康、和諧、安全、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。在以知識(shí)傳承和技能訓(xùn)練為宗旨的課堂里，教師需要營(yíng)造的是一種緊張高效、嚴(yán)肅有序的學(xué)習(xí)氛圍，教師要努力排除各種干擾，抑制學(xué)生的個(gè)別需求與隨機(jī)活動(dòng)，盡力把他們的注意力與行為統(tǒng)一到計(jì)劃中的學(xué)習(xí)要求上去，要通過(guò)種種獎(jiǎng)懲手段來(lái)維持紀(jì)律。在以學(xué)習(xí)者的知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)與情意的積極發(fā)展為目標(biāo)的課堂里，教師的根本責(zé)任是讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與積極性得到充分發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能從自身的實(shí)際與需要出發(fā)，在45分鐘的課堂里真正學(xué)到東西，真正獲得益處。在這樣的情況下，學(xué)習(xí)者是否感到安全，能否與老師、同學(xué)和諧相處，認(rèn)真討論，能否沒(méi)有顧慮或顧慮較少地自由發(fā)表意見(jiàn)，提出問(wèn)題，能否真正打開(kāi)思想的閘門，積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)或情感深處的碰撞與融合，就成為至關(guān)重要的因素。所以，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者感到安全、愉快和有活力，是新的教學(xué)目標(biāo)帶給教師的新工作任務(wù)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)當(dāng)前課堂本質(zhì)上應(yīng)該是寬松的，并不否定課堂紀(jì)律與秩序的價(jià)值，也不否認(rèn)一定程度的緊張也會(huì)是人的聰明才智超常發(fā)揮的機(jī)會(huì)，例如運(yùn)動(dòng)員在大型的比賽中往往會(huì)發(fā)揮得更好，生活中也有急中生智的事實(shí)存在。但是，從根本上說(shuō)，紀(jì)律也罷，一定程度的緊張例如競(jìng)爭(zhēng)的氛圍）也罷，都應(yīng)該服從并服務(wù)于寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。就是說(shuō)，學(xué)習(xí)環(huán)境的根本屬性應(yīng)該是寬松的，紀(jì)律、秩序與競(jìng)爭(zhēng)都是為了保證寬松的實(shí)現(xiàn)，是為了調(diào)節(jié)并適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同需要，是為了在張弛有序的情況下創(chuàng)造寬松。因?yàn)?，只有思想不受束縛，才會(huì)進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造的火花，積極有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要寬松的環(huán)境。

學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣，是指教師要努力提供豐富多樣的教育資源，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)及其他種種技術(shù)、組織手段，讓學(xué)習(xí)者有可能利用各種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)多種感知途徑，在集體與個(gè)別學(xué)習(xí)中，在思辨、操作、爭(zhēng)論、探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。不斷變化學(xué)習(xí)形式，是含義甚廣的要求，既指每個(gè)學(xué)習(xí)者有不同的認(rèn)知特點(diǎn)，因而需要不同的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式與之對(duì)應(yīng)例如，對(duì)視覺(jué)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生應(yīng)該多讓他觀察，而對(duì)聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可能要一點(diǎn)講述），又指學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同性質(zhì)，因而需要有不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式與之對(duì)應(yīng)例如，語(yǔ)言學(xué)習(xí)要多一點(diǎn)實(shí)際感悟、交流對(duì)話，而化學(xué)學(xué)習(xí)則應(yīng)更注重實(shí)驗(yàn)技能與觀察記錄），還指學(xué)習(xí)任務(wù)與目的有別，所以需要有不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)組織方式（例如，技能學(xué)習(xí)與良好品德培養(yǎng)就不能靠課堂里的說(shuō)教，而應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者更多地到社會(huì)中去實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、操作、體驗(yàn)，應(yīng)該在學(xué)校、家庭與社會(huì)的共同作用下來(lái)進(jìn)行）?？傊?，由于學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別，由于各類學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、要求的不同，也由于學(xué)校與教師存在種種差異，各有不同優(yōu)勢(shì)，所以現(xiàn)實(shí)生活中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多種多樣的，同一個(gè)學(xué)生也會(huì)有多種多樣的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)經(jīng)歷。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)形式的多樣性，主張教師應(yīng)該為學(xué)生提供多樣的選擇機(jī)會(huì)，并不是為多樣而多樣，也不是否認(rèn)在多樣中存在主導(dǎo)形式主要方式例如，對(duì)青少年而言，以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，以聽(tīng)講學(xué)習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)為主的課堂學(xué)習(xí)方式，仍然是主要的學(xué)習(xí)方式），而是為了改變目前學(xué)校教育中過(guò)分忽視探究、體驗(yàn)等從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)講——聽(tīng)式學(xué)習(xí)的弊端，是為了開(kāi)闊教學(xué)雙方的視野，從而為更多學(xué)生創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

教學(xué)組織過(guò)程要科學(xué)，主要是指教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn)，有序而靈活地組織教學(xué)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校的課堂教學(xué)，是有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)過(guò)程，是有明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求的實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)然應(yīng)該井然有序，有周密的設(shè)計(jì)。但是，計(jì)劃的設(shè)計(jì)者是教師，而計(jì)劃的執(zhí)行主體是學(xué)生，是各個(gè)不同的學(xué)生，統(tǒng)一計(jì)劃與有區(qū)別的執(zhí)行者必然會(huì)有矛盾、沖突，會(huì)有種種意料之外的變數(shù)，在有序地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)計(jì)劃的變通，強(qiáng)調(diào)允許執(zhí)行主體改變、修正計(jì)劃，就是完全必要的。所謂科學(xué)，其核心價(jià)值是實(shí)事求是，是一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。有計(jì)劃而不拘泥于計(jì)劃，講變通、講靈活而不陷于盲目實(shí)踐、無(wú)序或失序，這就是現(xiàn)代教學(xué)的重要特點(diǎn)。在這樣認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上講科學(xué)，是科學(xué)的本義：如果一味追求有序，追求按部就班，追求計(jì)劃設(shè)計(jì)的嚴(yán)密完整，失去了因人施教、因時(shí)因地制宜的精神，就會(huì)失掉實(shí)事求是的科學(xué)精髓。應(yīng)該說(shuō)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，尤其是在公開(kāi)課、觀摩課的實(shí)踐中，為維護(hù)教案的完整性而犧牲學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題與實(shí)際需要，為追求過(guò)程的統(tǒng)一性或嚴(yán)密性而影響學(xué)生主動(dòng)性與積極性的例證并不少見(jiàn)。其實(shí)，一切教學(xué)設(shè)計(jì)，一切標(biāo)準(zhǔn)、綱要以及教師的一切勞動(dòng)，都是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，都是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，為整齊有序而放棄變通、調(diào)整，顯然違背這一基本原則。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的包容性，是指應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)。教學(xué)評(píng)價(jià)的包容性，就是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)應(yīng)該盡可能涵蓋各類學(xué)生的不同狀況，從而使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段，而不去限制他們的發(fā)展。當(dāng)然，作為有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)活動(dòng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該有導(dǎo)向性，應(yīng)該有某些統(tǒng)一的規(guī)定性要求，有若干符合人的一般發(fā)展規(guī)律、為一般人發(fā)展所必需，都應(yīng)達(dá)標(biāo)的所謂底線：但是，這種統(tǒng)一要求必須具備相當(dāng)程度的豐富多樣性，要盡可能包容各類學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的不同情況，因而這些統(tǒng)一要求又必須是相對(duì)的例如，它們應(yīng)與發(fā)展的條件、背景有若干聯(lián)系，就是一種相對(duì)性的理由），換言之，作為包羅萬(wàn)象的要求，它們是既允許例外又鼓勵(lì)超越的，是有彈性、可選擇的。因?yàn)椋瑲w根到底，這些統(tǒng)一要求還是要為每一個(gè)發(fā)展者服務(wù)，還是要適應(yīng)發(fā)展者的具體的發(fā)展環(huán)境與發(fā)展基礎(chǔ)，這是教學(xué)評(píng)價(jià)包容性的一個(gè)要求。另一方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的包容性，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來(lái)運(yùn)用評(píng)價(jià)手段、看待評(píng)價(jià)結(jié)果。就是說(shuō)，在我們具體運(yùn)用評(píng)價(jià)工具來(lái)評(píng)價(jià)、測(cè)量每一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體時(shí)，來(lái)評(píng)價(jià)、測(cè)量每一節(jié)正在進(jìn)行的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)事求是的基本原則，應(yīng)該堅(jiān)持為師生發(fā)展服務(wù)的精神，重在激勵(lì)，重在引導(dǎo)，重在督促，重在鼓勵(lì)他們自我評(píng)價(jià)、自主發(fā)展。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)為發(fā)展服務(wù)，必然重視診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)，必然會(huì)辯證地看待終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，會(huì)在必要的時(shí)候?qū)嵤┭舆t評(píng)價(jià)，甚至以不評(píng)價(jià)來(lái)代替評(píng)價(jià)。因?yàn)?，這樣評(píng)價(jià)與那樣評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)與不評(píng)價(jià)，都應(yīng)該從是否于具體的發(fā)展者有利的角度作出決斷，都應(yīng)該是為了創(chuàng)造適合于學(xué)生的教育，為了讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)生活中的教育評(píng)價(jià)之所以有時(shí)發(fā)生負(fù)作用，甚至?xí)?lái)嚴(yán)重的消極影響，并不都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤，而是因?yàn)槲覀儧](méi)有科學(xué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，因?yàn)槲覀冞^(guò)于刻板地看待統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或是因?yàn)槲覀儧](méi)有辯證地運(yùn)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。所以，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的包容性，還含有科學(xué)、辯證地運(yùn)用評(píng)價(jià)，看待評(píng)價(jià)結(jié)果的意思，還含有不要迷信評(píng)價(jià)，不把評(píng)價(jià)絕對(duì)化的意思。

強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)原則，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的包容性，是為了解放學(xué)生、解放教師，讓他們有可能在寬松和諧、較少壓力的條件下展開(kāi)教學(xué)。正如我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的適切、教學(xué)形式的多樣與教學(xué)環(huán)境的寬松、教學(xué)組織過(guò)程的科學(xué)一樣，都是學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成條件，也是一節(jié)好課的基本標(biāo)準(zhǔn)。做到了以上要求，學(xué)生就有可能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就有希望成為好課;違背上述要求，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也就不能成為一節(jié)好課。當(dāng)然，一節(jié)好課、一次成功的教學(xué)，不一定會(huì)在所有五個(gè)方面都同等程度符合上述要求：比較符合上述要求的課堂，也不一定會(huì)對(duì)班級(jí)內(nèi)的每位學(xué)習(xí)者都具有同樣的意義、同樣的價(jià)值。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)科學(xué)性很強(qiáng)的工作，也是一項(xiàng)包含多種隨機(jī)變化，在相當(dāng)程度上要依靠經(jīng)驗(yàn)、依靠感悟與直覺(jué)的工作，只有深入實(shí)際，反復(fù)嘗試，才會(huì)作出比較切合實(shí)際的判斷，在這里，多一點(diǎn)細(xì)心與耐心，是有好處的。（未完待續(xù)）