自主≠自流

黃僑明

隨著課程改革的不斷推進，新課程理念在課堂教學中不斷得到體現(xiàn)。課堂上，實驗老師一直在關注著學生的自主、合作、探究學習.一直在張揚著孩子的個性，一直在呵護著孩子們幼小、脆弱的心靈，這一切都是正確的。然而，有一堂課卻引起了我的思考。

老師非常大度地給了孩子至少三次喜歡怎樣，就怎樣的機會。第一次是閱讀課文時，老師說：……你們喜歡用什么方式讀就用什么方式讀。第二次也是讀，老師說：……你們喜歡怎樣讀就怎樣讀。第三次是讓孩子表演，老師說：你們愛怎樣表演就怎樣表演。對老師來說，每一次都是滿意的，因為她認為這是在讓孩子們自主學習，培養(yǎng)自主意識與能力;這是在促進孩子們的個性發(fā)展。然而，要是孩子們一直在這種想怎樣就怎樣，喜歡怎樣就怎樣的環(huán)境中長大，長大了還是想怎樣就怎樣、喜歡怎樣就怎樣，那還了得。

上述例子恐怕是由于教師對新課程倡導的自主學習、發(fā)展個性的誤解或是實踐中產(chǎn)生了偏差。自主學習應是相對被動學習、他主學習而言的。它要求學生對學習有正確的理解，要明確為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習。對于小學生特別是低年級學生來說，這些問題是難以理解的。再說，無論是讀書還是做其他事情，總得有個好的習慣或方法，總得有個規(guī)則。好的習慣、方法是需要培養(yǎng)的，規(guī)則的遵守是需要引導的，這對低年級學生來說顯得更為重要。因此，教師在培養(yǎng)學生自主學習、促進學生個性發(fā)展的新課程理念下的教學實踐中，應該真正理解自主學習、發(fā)展個性的意義，不能簡單化為喜歡怎樣就怎樣、想怎樣就怎樣。要記?。鹤灾鳌僮粤?，個性不能變任性，良好的習慣還是要培養(yǎng);該教的，就是要教，問題在于如何教，而不在于不能教。