李希貴

新的義務(wù)教育課程實(shí)施已經(jīng)兩年了。課程在學(xué)校教育工作中處于核心地位，課程的變革，應(yīng)該是學(xué)校最重要的變革。兩年來，這個(gè)變革給學(xué)校管理機(jī)制帶來了什么沖擊？給學(xué)校管理者帶來了哪些思索？

造就一個(gè)選擇的校園

在新的基礎(chǔ)教育課程理念中，“面向全體學(xué)生”得到了前所未有的強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展，滿足每一位學(xué)生終身發(fā)展的需要成為新一輪課程改革最重要的價(jià)值取向。然而，具體到一個(gè)校園里，有什么辦法可以使學(xué)校真正做到面向每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)？我想，造就一個(gè)選擇的校園，讓選擇在“市場(chǎng)教育”中成為一只無形的手，可能是解決這一問題的良方。

讓學(xué)生自主選層，走班上課。改革教學(xué)組織形式，打破大一統(tǒng)的班級(jí)授課制，在一些學(xué)科中實(shí)施以走班制為主要形式的分層次教學(xué)，讓學(xué)生自主地選擇不同的層次、不同的班級(jí)走班上課，這可能是使我們的教育有可能面向每一位學(xué)生的有效途徑。我們的教育已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)，允許不同的學(xué)生有不同的成長(zhǎng)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制中，不一樣的學(xué)生，在同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)一樣的內(nèi)容，做一樣的練習(xí)，考一樣的試題，又怎么可能面向每一位學(xué)生？只有最大限度地尊重個(gè)體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式下得以落實(shí)。筆者曾經(jīng)在一所初中學(xué)校的三個(gè)年級(jí)六個(gè)學(xué)科進(jìn)行了走班制的教改實(shí)驗(yàn)，我們高興地看到，在自主選擇的課堂里，學(xué)生身上充溢著自信心和責(zé)任感——有了選擇才有了屬于他自己的起點(diǎn)，有了選擇才有了動(dòng)力，有了選擇也就有了責(zé)任。

對(duì)教師來說，學(xué)生的走班則帶來現(xiàn)實(shí)的壓力。在學(xué)生的選擇面前，新型的師生關(guān)系開始形成，熱愛學(xué)生，調(diào)整教學(xué)關(guān)系成為教師們自覺的課題.

破解“轉(zhuǎn)班”難題。我們的不少家長(zhǎng)常?？畤@：在一所學(xué)校里，轉(zhuǎn)班為何比轉(zhuǎn)學(xué)還難。毋庸諱言，在我們大部分學(xué)校里，到現(xiàn)在還格守著一個(gè)不變的規(guī)矩：“你可以轉(zhuǎn)學(xué)，但不能轉(zhuǎn)班?！睘槭裁?？一是怕教師難堪，班里的學(xué)生不時(shí)地轉(zhuǎn)走，對(duì)教師是一個(gè)很大的刺激，可這個(gè)刺激可能給教師帶來什么呢？帶給他的應(yīng)該是自我反思。我們有的教師為什么可以對(duì)學(xué)生那么橫”，就是因?yàn)閷W(xué)生“逃不脫我的手心”.不要怕教師難堪，因?yàn)?，難堪過后會(huì)蛻變出一個(gè)全新的教師。再說，你在乎教師的難堪，難道你就不在乎學(xué)生的難受？二是怕一旦“開禁”，學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)班，學(xué)校的正常秩序難以維持，再說，我們要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，一有不適就轉(zhuǎn)班，將來怎么適應(yīng)社會(huì)？其實(shí)，這也無需擔(dān)心，大量的事實(shí)已經(jīng)證明，你尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生反而會(huì)理智地對(duì)待選擇的機(jī)會(huì)，只要我們略加引導(dǎo)，學(xué)生遠(yuǎn)比我們想像的理智。給轉(zhuǎn)班”開禁，帶給我們的將是管理上全新的理念。

讓每位學(xué)生都擁有自己的導(dǎo)師。新課程背景下，學(xué)生咨詢制度將成為學(xué)校里一項(xiàng)重要的制度，導(dǎo)師制就是這項(xiàng)制度的一個(gè)重要保證。在這樣的學(xué)校里，每一位教師都應(yīng)該在師生雙向選擇的前提下，帶著數(shù)量不等的學(xué)生，像大學(xué)的老師帶研究生一樣，學(xué)生的開心和煩惱都隨時(shí)可以與導(dǎo)師分享。誰來做學(xué)生的導(dǎo)師，每學(xué)期由學(xué)生自己選擇、調(diào)換，有多少學(xué)生選擇，將成為衡量導(dǎo)師業(yè)績(jī)的重要根據(jù)。當(dāng)然，如果沒有多少學(xué)生選擇的教師，對(duì)不起，在聘任中肯定會(huì)大大丟分。

輔導(dǎo)員要競(jìng)選。學(xué)校里當(dāng)然也有行政班，但卻沒有像現(xiàn)在權(quán)力這么大的班主任，取代他的是沒有多大權(quán)力的輔導(dǎo)員，班級(jí)活動(dòng)的最終決定權(quán)全部交回到學(xué)生手里，輔導(dǎo)員只是參謀而已。誰做學(xué)生的班級(jí)輔導(dǎo)員，也是學(xué)生選擇，當(dāng)然，教師們也會(huì)像總統(tǒng)竟選那樣，以選票論英雄，誰得票多誰當(dāng)選。

在這個(gè)充滿選擇的校園里，可能不會(huì)像現(xiàn)在這樣有我們校長(zhǎng)和教師已經(jīng)習(xí)慣了的井然有序，但卻充滿了孩子們喜歡的校園活力。提升教師素質(zhì)，不再靠校會(huì)上的號(hào)召;評(píng)價(jià)教學(xué)優(yōu)劣，也不是評(píng)委計(jì)算分?jǐn)?shù)，一切在選擇中都變得自然而有效。選擇，成為“市場(chǎng)教育”中一只無形的手，呵護(hù)著孩子們的心靈，提升著教育的水平。

中層部門要“變臉”

為什么我們學(xué)校的中層部門會(huì)越來越多，說到底就是對(duì)上負(fù)責(zé)的機(jī)制使然。分工越來越細(xì)的中層部門，使上級(jí)主管部門和校長(zhǎng)的工作變得方便，但對(duì)教師來說，多一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)就多一個(gè)“婆婆”，多一個(gè)部門就多一分忙亂。教育最終靠的是教師，如果一個(gè)管理機(jī)制，不能讓一線的教師心氣平和地工作，這個(gè)管理肯定不是有效的管理。

事實(shí)上，管理層次太多、太亂，已經(jīng)影響到似人為本”的教育理念和全面發(fā)展教育方針的實(shí)施，我們把綜合的、面對(duì)活生生的人的教育“肢解”了。在教導(dǎo)處、德育處、科研處甚至體育衛(wèi)生藝術(shù)處的“共同努力”下，班主任忙于應(yīng)付來自各個(gè)部門的指令，學(xué)生變得越來越無所適從。

我們的德育處在直接管理、教育甚至他們都不認(rèn)識(shí)的學(xué)生，這種教育和管理，說白了就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“劣跡”，并把它記錄在公告欄里，為班主任的批評(píng)火上澆油，為學(xué)校的處罰提供依據(jù)。在有些學(xué)校，德育處又叫學(xué)生處，可學(xué)生處偏偏不是學(xué)生的天地，反而是專門整治學(xué)生的“拘所”，而德育處的老師，又常常被同學(xué)們私下里稱為“克格勃”。德育處也經(jīng)常搞一些很大的場(chǎng)面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣那樣的教育，他們往往過于相信說教的力量，其實(shí)，在新的課程目標(biāo)下，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)更應(yīng)該走進(jìn)課堂。

教導(dǎo)處是干什么的？檢查教師的備課，編排、調(diào)整課表，組織考務(wù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生分?jǐn)?shù)和教師成績(jī)，如果還有時(shí)間，教務(wù)主任有時(shí)也聽課，但大都是從研究教學(xué)方法的角度去聽課，從課程的角度研究教育教學(xué)的太少了。在一些學(xué)校，甚至教學(xué)進(jìn)度都可以由學(xué)科組決定，課程的管理、開發(fā)，就更沒有人去思考。教導(dǎo)處早已成為名副其實(shí)的事務(wù)處，教導(dǎo)主任則已經(jīng)成了事務(wù)長(zhǎng)。

在新課程背景下的學(xué)校里，不應(yīng)該再有總務(wù)處、校長(zhǎng)辦公室，更不會(huì)有德育處和體衛(wèi)藝處，甚至連教務(wù)處也不要，取而代之的是專門研究學(xué)校中心工作的課程部。課程部將成為學(xué)校教育教學(xué)職能部門的主體，課程的管理、研究與開發(fā)是它首要的任務(wù)。怎么把國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程融為一體，最終形成獨(dú)具特色的校本課程，決定著一所學(xué)校能否富于個(gè)性、充滿活力。

開發(fā)學(xué)生喜歡的課程，塑造學(xué)生熱愛的校園，把學(xué)校變?yōu)楹⒆觽兿蛲臉穲@，管理也許會(huì)變得不像我們認(rèn)為的那樣難。

如果有必要，可以再設(shè)一個(gè)資源部，靠它來開發(fā)校園里用途錯(cuò)位的資源。

開發(fā)用途錯(cuò)位的資源

首先，我們應(yīng)該立足于建設(shè)一個(gè)沒有倉(cāng)庫的學(xué)校。學(xué)校里不應(yīng)該有庫存起來的資源，應(yīng)當(dāng)把本來放在倉(cāng)庫的東西，全部變成教師和學(xué)生手中的服務(wù)于教育教學(xué)的資源，學(xué)校里保留下來的就是一個(gè)教育資源開發(fā)商。

這個(gè)資源開發(fā)商，大概就相當(dāng)于現(xiàn)在一些學(xué)校的總務(wù)處和辦公室，姑且就叫資源部吧。之所以起這樣一個(gè)名字，并不是別出心裁或者標(biāo)新立異，而是為了讓大家轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)資源部的職責(zé)有一個(gè)明確的定位。它就是來有效開發(fā)和利用學(xué)校各個(gè)方面資源的，把學(xué)校能夠利用的資源全部用起來為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。過去的辦公室一般都管著一部或者幾部校車，可這些車主要是用來干什么的？它更多的是用于教學(xué)、學(xué)生，還是用于別的？我們的總務(wù)處，只要把物資管好了，堵住了“跑、冒、滴、漏”，往往就被認(rèn)定為紅管家”。細(xì)想一下，這樣的職能，與我們學(xué)校的中心工作實(shí)在是南轅北轍。

有了這個(gè)資源部，我們可以做好多事。把原本專門用來接待領(lǐng)導(dǎo)和外賓的接待室變成家長(zhǎng)活動(dòng)室，把不開會(huì)就大門緊閉的會(huì)議室變成教師評(píng)課室和教師閱覽室。還有，我們投巨資開發(fā)的校園管理平臺(tái)，到底首先應(yīng)該屬于誰？從過去的情況看，最早大家搞起來的是校長(zhǎng)辦公系統(tǒng)，再后來是教師備課系統(tǒng)，可始終就是沒有學(xué)生的天地，這和我們不少學(xué)校貼在墻上的辦學(xué)理想相去甚遠(yuǎn)。

其實(shí)，組建起的資源部第一步工作應(yīng)該是撥亂反正。首先把原來規(guī)定學(xué)生不能去的禁區(qū)，變成學(xué)生可以隨便去的場(chǎng)所，把校園里學(xué)生高不可攀的變成隨手可及的，把圖書館變成學(xué)生的自修樓，甚至也可以設(shè)一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)室。我們校舍建筑的結(jié)構(gòu)并不合理，儀器室、準(zhǔn)備室、實(shí)驗(yàn)室相對(duì)分離，學(xué)生進(jìn)哪一間房子是有明確規(guī)定的，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主探究和動(dòng)手實(shí)踐的能力，這樣的實(shí)驗(yàn)室的建筑結(jié)構(gòu)又明顯與之相悖。

資源部還應(yīng)該開發(fā)教育者的時(shí)間，讓校長(zhǎng)和教師用于學(xué)生的時(shí)間最大化，提高他們的工作效益。它應(yīng)該調(diào)配學(xué)校的時(shí)間資源，以最大限度節(jié)約管理者和被管理者的時(shí)間。

資源部還應(yīng)該研究學(xué)校資金的流向，核算各類開銷的比例。用于學(xué)生的資金比例最大化，將成為資源部追求的目標(biāo)。我們不能容忍的是，在一些學(xué)校里，為訂一份學(xué)生報(bào)刊要斟酌再三，而招待客人卻毫不猶豫地?cái)[水果、上香煙。

需要說明的是，課程部也好，資源部也罷，它們都沒有多大的權(quán)力，對(duì)教師都不能構(gòu)成多大的制約，這也是為什么把“處”……“變臉”……為“部”的一個(gè)原因。

民主，從課堂開始

在課堂教學(xué)中，有一個(gè)不被大家留意卻又不可小視的規(guī)矩，那就是上課發(fā)言的“舉手”和“起立”。從小學(xué)到大學(xué)，這個(gè)看起來如此夭經(jīng)地義、不容1疑的規(guī)矩，到底在我們的課堂上扮演著怎樣的角色？

“舉手”、“起立”才能發(fā)言，肯定有它的道理。這個(gè)道理從教師的角度出發(fā)，以有利于教師控制課堂教學(xué)的秩序，不至于輕易打亂課堂教學(xué)進(jìn)程為核心?？墒?，站在今天的新課程理念下，你設(shè)置的關(guān)卡越多，越是在遞減學(xué)生發(fā)言的動(dòng)力。我們不是常常慨嘆學(xué)生張不開口嗎？為什么不給他們松綁呢？筆者曾經(jīng)做過一次學(xué)生課堂發(fā)言情況的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在同一學(xué)科、同一內(nèi)容的教學(xué)中，要求學(xué)生舉手才可以發(fā)言，與無需征得老師同意隨便什么時(shí)候都可以發(fā)言，兩相比較，后者的發(fā)言人次是前者的2.3倍。當(dāng)然，讓我們看重的不應(yīng)該僅是發(fā)言的數(shù)量，而是發(fā)言的質(zhì)量，這個(gè)質(zhì)量不是看發(fā)言能不能招來聽課者的喝彩，也不是看有沒有幾個(gè)學(xué)生表演得多么精彩，而是看它有沒有真實(shí)地反映出了學(xué)生的思維水平，把一個(gè)個(gè)真實(shí)的學(xué)生暴露給課堂，使教學(xué)能夠有一個(gè)實(shí)際意義的起點(diǎn)。

而現(xiàn)行的規(guī)矩，既保證了教師的中心地位，又有利于課堂教學(xué)的進(jìn)程可以自始至終沿著教師預(yù)先設(shè)定的思路進(jìn)行。它足可以使課堂教學(xué)不受學(xué)生思維的隨意“干擾”，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)當(dāng)理則理、當(dāng)用則用，不當(dāng)理不當(dāng)用時(shí)，則完全可以置之不理，把教案上早就編好的劇情上演完了事。

一個(gè)小小的規(guī)矩，居然有如此之功效，難怪我們都不約而同地把這個(gè)“傳家寶”保留了下來，又毫不遲疑地把它用在了新課程的教學(xué)中。

如果我們要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)民主的校園，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂上真實(shí)的問題，就應(yīng)該從改變這個(gè)不起眼的規(guī)矩開始。

評(píng)價(jià)——換方法，還是換思維？

在學(xué)校的管理中，我們沒法回避的是評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)……

我們改革了許多評(píng)價(jià)的方法，但萬變不離其宗，我們并沒有跳出傳統(tǒng)的思維。單一、平面的思維方式，影響了我們?cè)u(píng)價(jià)的客觀、多元。對(duì)一位教師的評(píng)價(jià)，不同的學(xué)校有不同的探索，但大都在學(xué)生考試成績(jī)的分?jǐn)?shù)、系數(shù)、百分?jǐn)?shù)上做文章。其實(shí)，當(dāng)我們把選擇的權(quán)利交給學(xué)生的時(shí)候，評(píng)價(jià)不就寓于其中了嗎？

我們也讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師，但問卷調(diào)查的量表，也就是好教師的標(biāo)準(zhǔn)，它是怎么產(chǎn)生的呢？說實(shí)話，這些標(biāo)準(zhǔn)常常是在校長(zhǎng)室里產(chǎn)生的，而在校長(zhǎng)的眼里，一位好的教師應(yīng)該是怎樣的，與學(xué)生眼里的好教師標(biāo)準(zhǔn)，兩者相去甚遠(yuǎn)。我曾經(jīng)為此作過一次對(duì)比調(diào)查，讓一部分校長(zhǎng)和一部分學(xué)生共同設(shè)計(jì)有關(guān)評(píng)價(jià)教師的問卷調(diào)查量表，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在他們看重的前五項(xiàng)指標(biāo)中，有四項(xiàng)是不同的。既然老師是學(xué)生的老師，我們有什么理由不把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生？

還有一個(gè)就是好課的標(biāo)準(zhǔn)。過去，我們?cè)u(píng)價(jià)一堂好課，常常注重的是課堂上教師為學(xué)生解決了多少問題，如果教師把課堂上提出的問題都解決了，我們說，這就是一堂好課?？墒?，在新課程理念下，我們想一想，如果我們的學(xué)生走出課堂，踏上社會(huì)，腦袋里都沒問題了，我們這個(gè)民族還怎么創(chuàng)新？

還有，在新課程的背景下，情感、態(tài)度和價(jià)值觀成為新的課程目標(biāo)的一部分，可怎么完成這一目標(biāo)？教育只能用情感塑造情感，用態(tài)度影響態(tài)度，沒有教師良好的情感和態(tài)度，又哪兒有良好情感和態(tài)度的學(xué)生？又怎么使教師在校園里精神愉悅？又如何給教師創(chuàng)造精神家園？這些問題的解決，在新課程的背景下變得現(xiàn)實(shí)而又迫切。評(píng)價(jià)一所理想的學(xué)校，還要看教師的情感、態(tài)度，這是我們過去沒有想過但現(xiàn)在卻要認(rèn)真思考的問題。

讓產(chǎn)業(yè)意識(shí)進(jìn)校園

時(shí)下，大家常常喜歡說，教育是一個(gè)產(chǎn)業(yè)。在有些同志的眼里，產(chǎn)業(yè)似乎僅僅是和收費(fèi)聯(lián)系在一起的。其實(shí)，我們更應(yīng)該明白，產(chǎn)業(yè)是需要經(jīng)營(yíng)的，產(chǎn)業(yè)有一個(gè)重要的性質(zhì)，就是市場(chǎng)、就是服務(wù)。怎么讓市場(chǎng)的意識(shí)和服務(wù)的理念進(jìn)校園？怎么讓家長(zhǎng)、學(xué)生真正成為學(xué)校的主人？如果我們希望家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的全面管理工作擁有發(fā)言權(quán)，就應(yīng)該研究出一個(gè)機(jī)制，使教師能夠在乎孩子們的需要，關(guān)注每一位孩子的成長(zhǎng)。學(xué)校不僅應(yīng)該有一個(gè)有發(fā)言權(quán)的家長(zhǎng)委員會(huì)，更重要的是，應(yīng)該在學(xué)校的各種委員會(huì)里和學(xué)校管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，都有足夠數(shù)量的家長(zhǎng)參與，而且享有充分的權(quán)利。社區(qū)的參與，將是教育改革中一個(gè)嶄新的課題。在陽光下辦學(xué)，為納稅人教書，學(xué)校管理者將面臨著新的挑戰(zhàn)。

說了這么多，目標(biāo)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是把我們的學(xué)校辦成孩子們向往的樂園。