項國雄

回顧教育媒體發(fā)展的歷程，從早期的視聽教育，到計算機輔助教學（CAI），再到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教育，媒體的發(fā)展幾經(jīng)變革，與此同時我們的教學理念也不斷更新。

早期的“電子教材”，其實是“電教教材”，主要是利用幻燈、投影、電視、廣播、錄音和錄像等媒體制作、播放的輔助教學材料，能為學生提供形象生動的感知，彌補了書本教科書的不足，大大提高了教學效果，而成本卻相對低廉。這其中，相對完整、系統(tǒng)的錄音、錄像（后來是VCD）等教材開始被稱之為“電子教材”。

進入五六十年代，計算機輔助教學開始興起，計算機強大的交互功能使個性化學習成為可能，計算機輔助教學蓬勃發(fā)展。但是相應(yīng)的CAI軟件制作成本高，并且學科教師沒能很好地加入CAI軟件的開發(fā)隊伍，致使很長一段時間計算機輔助教學應(yīng)用最廣、效果最好的是“利用計算機教計算機”，其他學科的CAI軟件開發(fā)則存在著低水平重復的現(xiàn)象。課件是專門為進行教學活動而設(shè)計的各種計算機應(yīng)用軟件，是文本、圖形、聲音和動畫等的集合體，其優(yōu)點是教學信息多媒體化、交互良好，既可為教師輔助教學，也可為學生自主學習提供方便，缺點是源文件一旦生成，使用者不能對其進行修改，不能適應(yīng)教師、教學對象和教學環(huán)境等因素的變化。

后來，又有了“教學包”的概念，它是指經(jīng)過全面的教學設(shè)計，由多種教學媒體組成的新型組合教學材料，一般有教科書、教學參考書、錄音帶、錄像帶、幻燈片、電影片和投影片等，有的專為教師使用，有的師生均可使用，專為學生學習設(shè)計的教學包稱為“學習包”。

“積件”的概念產(chǎn)生于人們希望在保留課件優(yōu)點的基礎(chǔ)上，開發(fā)出具有可修改性的CAI軟件，它是“由教師和學生根據(jù)教學需要自己組合，運用多媒體信息資源的教學軟件系統(tǒng)”。它是一個完全開放的軟件系統(tǒng)，其核心在于“積”，教師可以根據(jù)課堂教學情境，適宜地選用、增刪和修改已有的CAI軟件或制作新的CAI軟件。這種可整合性的“元課件”，可應(yīng)用于不同的學科教學，應(yīng)付不同的教學環(huán)境等，這一理念愿望良好，實施起來卻困難頗多，數(shù)據(jù)建庫的艱巨使其應(yīng)用遲遲未能讓廣大師生受益。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟與興起使教學資源、學習資源倍受關(guān)注，各種學習主題網(wǎng)站開始興建。網(wǎng)頁的超文本、超媒體技術(shù)數(shù)據(jù)的實時傳送、更新及時是網(wǎng)絡(luò)資源最大的優(yōu)勢，但是作為教學信息的來源，網(wǎng)絡(luò)資源的科學性、權(quán)威性、可信性、安全性和有效性成為使用中的瓶頸問題，教師在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)海洋中搜索自己需要的教學資源常常是費力不見效，搜集到的教學信息，可利用的不多，針對性不強，效率不高。

電子教材的概念及其特征

教材電子化的建設(shè)走過了近半個世紀，我們期盼：依據(jù)我國的國情，開發(fā)一種整合課件與網(wǎng)頁的教學軟件，它是一種以信息技術(shù)為工具開發(fā)的、超越時空的多媒體教材，具有字、音、形、色、義等的合成性、動態(tài)性及可再生性等特點，其目的在于構(gòu)建一種網(wǎng)絡(luò)化的學習環(huán)境，最大限度地利用計算機和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢實施教/學活動。它以網(wǎng)頁的形式存在，突破時空的局限，可供廣大教師、學生和家長反復使用，數(shù)據(jù)更新及時，具有共享性、開放性和動態(tài)可生成性。我們把這種教材稱為“電子教材”。

蘇教版小學語文教材電子化的最大優(yōu)勢就在于資源的共享，電子教材基于網(wǎng)頁的特性，使其突破了時空的極限，使無數(shù)的師生能從中受益。它不同于專題學習網(wǎng)站，包含小學階段12冊書的內(nèi)容；它又區(qū)別于課件，具有較強的開放性，教師、學生可以根據(jù)具體課堂教學實踐的需要添加內(nèi)容。

應(yīng)該承認，武進區(qū)開發(fā)的電子教材為教材的革新進行了有益的探索和嘗試，為信息技術(shù)與課程整合提供了新的思路，統(tǒng)觀這些電子教材，有這樣一些特征：以一定的文本教材為依據(jù)（蘇教版小學語文教材），其結(jié)構(gòu)完整、系統(tǒng)；教學信息以多媒體的形式即時再現(xiàn)；交互靈活，用戶可以完全控制學習情景；非線性超媒體鏈接，支持動態(tài)數(shù)據(jù)的實時獲?。豢缭綍r空，數(shù)據(jù)更新及時；使用者可依據(jù)使用目的、使用對象等因素進行重新設(shè)計甚至修改，以達到對資源的最佳利用，促進教或?qū)W的方式變革。

電子教材與傳統(tǒng)教材之比較

從本質(zhì)上看，電子教材的目的在于提供豐富的教與學的資源，構(gòu)建一種網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境，最大限度地實現(xiàn)和利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。電子教材存在于這樣一種超媒體的信息環(huán)境中，所有的教學資源以課文為基本單元，課文中又以知識點為節(jié)點，為教師、學生和家長提供一種可整合學習資源環(huán)境，體現(xiàn)了“按需教育”的教學理念。

在這樣一個電子教材環(huán)境中，教師應(yīng)該明白如何從中獲取有效的教學信息。因此，教師的信息素養(yǎng)成為教學設(shè)計的關(guān)鍵。在利用電子教材進行教學的環(huán)境中，學生十分活躍，傾向于進行交互，樂于探究，愿意成為問題的解決者，而且，學生之間可以很方便地利用電子教材作為工具進行協(xié)作學習。電子教材中的教學資源有多種呈現(xiàn)形式，信息被看作是解決現(xiàn)實問題的工具，比起記憶那些無關(guān)的事實，理解力顯得更有價值。與傳統(tǒng)教材相比，電子教材系統(tǒng)具有3個同心圓（下圖）：問題、工具和內(nèi)容。最內(nèi)層是內(nèi)涵豐富、以現(xiàn)實為導向和日益復雜的問題，解決這些問題需要各種工具和策略，外層圓是電子教材中呈現(xiàn)的教學內(nèi)容和資源。

電子教材與傳統(tǒng)教材形成鮮明對照，在許多方面具有提高教學效果所需的特征，如下表所示。

電子教材的教學應(yīng)用

基于電子教材的教學過程應(yīng)該是一種基于資源的教學過程，這種教學模式有著多元化的特征，電子教材可供教師演示，可提供情境，也可作為工具支持學生自主學習、探究和解決問題。教師的主要任務(wù)是教學過程設(shè)計，設(shè)計的核心是對教學資源的利用和二次開發(fā)。教師依據(jù)教學目標，選取有效資源，確定教學方法，利用電子教材可實施講授/輔導式、模擬演示式、操練練習式教學模式，也可組織學生進行探究/研究型學習和合作型學習。在這些教學模式當中，電子教材充分展示了它的資源和工具優(yōu)勢，這是傳統(tǒng)教材無法與之相比的。

在利用電子教材進行教學設(shè)計的過程當中，有幾點基本原則要遵循：

1.在教學理念上，要堅持以學為中心，注重對學習者學習能力的培養(yǎng)。借助電子教材，教師作為學生的幫促者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。

2.在取舍方面，要對電子教材中的資源進行有效性評價和充分利用。

3.在利用方面，要充分利用電子教材展示情境的功能，利用它提供與學習相關(guān)的有具體意義的情境；充分利用電子教材作為工具的功能，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”方式培養(yǎng)學生解決問題和協(xié)作學習的能力。

４.教學設(shè)計要有鮮明的目的性和系統(tǒng)性，要在分析教學目標的基礎(chǔ)上進行教學任務(wù)設(shè)計，依據(jù)教學任務(wù)合理選用電子教材中的教學資源，進行教學過程設(shè)計，并對教學效果進行評價以便為修訂電子教材提供反饋信息。

5.要明確電子教材只是教師教學的助手、學生學習的扶手，它不能取代教師的主導地位、學生的主體地位，教師和學生不能被它牽著鼻子走。

對電子教材建設(shè)的思考

電子教材這個詞早就存在，但是處在當前教育信息化的大背景下，我們賦予了它更多新的涵義，于是有了如上實踐上的探索和理論上的探討，但是應(yīng)該明確的是，電子教材不是萬能的，它不能完全取代或排斥其他形式的教材，電子教材在開發(fā)前就應(yīng)該有一個良好的定位，力圖體現(xiàn)教材的立體化和多元化，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，與其他教材形成一種互補互促、共同發(fā)展的態(tài)勢。

電子教材要體現(xiàn)建構(gòu)主義的教學思想，要為知識的建構(gòu)服務(wù)，而不是為知識的傳授服務(wù)。因而，在電子教材的設(shè)計過程中，應(yīng)當充分考慮該電子教材是否同時有利于學生自主學習、協(xié)作學習和探究學習等多種學習方式的開展，教學資源要圍繞學生的知識建構(gòu)而設(shè)計、開發(fā)。電子教材應(yīng)盡可能地實現(xiàn)“以問題為線索來組織知識”，以體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和多媒體的工具優(yōu)勢，讓學生成為問題的解決者，培養(yǎng)其解決問題的能力。

當前開發(fā)電子教材的人員配備常常是技術(shù)人員加專業(yè)教師，他們的專業(yè)互相滲透程度直接影響到電子教材的質(zhì)量，因此，一個突出的問題就是，技術(shù)人員不懂學科，專業(yè)教師的信息素養(yǎng)不夠，這樣設(shè)計和開發(fā)出來的電子教材就會出現(xiàn)不盡如人意的地方。因而，雙向培訓勢在必行：培訓教師，讓教師進一步提高信息素養(yǎng)，了解教學信息的多媒體呈現(xiàn)形式，把先進的教學理念和思想融入到日常的教學設(shè)計當中；培訓技術(shù)人員，讓他們更多了解教學，了解學科，以實現(xiàn)“技術(shù)更好地為教學服務(wù)”。

此外，電子教材的開發(fā)要樹立精品意識。畢竟，教材的普及是相當廣的，電子教材通過網(wǎng)絡(luò)傳播，使用面就更廣，面對如此眾多的一線教師和學生，電子教材在每一個細節(jié)上都要悉心考慮，素材的選用和表達要充分符合學生的認知特點。同樣一個主題，面對小學生，也許只需要模擬動畫就足以吸引他們的興趣，提供一些形象感知；而對于中學生就應(yīng)該盡量提供真實的情景以進一步豐富其認知，渲染氣氛，激起他們情感上的共鳴。

另外，希望國家教材的研發(fā)部門能對電子教材的建設(shè)有一個合理的導向和規(guī)范，以免電子教材開發(fā)泛濫，造成不必要的重復建設(shè)，浪費大量的人力、物力和財力。期盼電子教材的建設(shè)之路能越走越寬敞，有力推進教育信息化的進程。