龔明俊

“四有新人”第一個(gè)便是“有理想”，而下面的調(diào)查卻讓人很尷尬：上海市就業(yè)促進(jìn)中心公布了一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，應(yīng)屆畢業(yè)生在回答“你對(duì)自己今后的就業(yè)是怎么看的”這一問(wèn)題時(shí)，10％的選擇“沒(méi)想過(guò)”，47％的同學(xué)表示“想過(guò)，但是沒(méi)想清楚”。

對(duì)即將到來(lái)的就業(yè)或者沒(méi)有想過(guò)，或者沒(méi)想清楚，這是職業(yè)定位的不清晰造成的就業(yè)迷茫。問(wèn)題不只是如此，深層原因是理想的迷失，是人生目標(biāo)的迷茫。逆向看，如果有了自己的人生理想，對(duì)大學(xué)畢業(yè)之后的就業(yè)設(shè)計(jì)，就算不會(huì)太明晰具體，心中也會(huì)有一個(gè)基本發(fā)展方向，面對(duì)就業(yè)困境，我們才能及時(shí)調(diào)整自己的目標(biāo)和心態(tài)。

如今社會(huì)，諸多理想教育很短視，缺乏終生規(guī)劃意識(shí)。比如家庭和學(xué)校就存在一種“理想教育”模式，即以考上大學(xué)為核心目標(biāo)，至于上大學(xué)之后再怎么樣想得并不多。于是，只要孩子上了名牌大學(xué)，就說(shuō)明教育是成功的。這樣的大學(xué)生很容易滿足已有的成績(jī)，進(jìn)入大學(xué)后變得松懈，進(jìn)而喪失奮斗精神，或者在新的目標(biāo)面前不知所措。如此，出現(xiàn)近50％的應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)今后的就業(yè)問(wèn)題“沒(méi)想清楚”就不難理解了。

并非家長(zhǎng)、老師沒(méi)有進(jìn)行理想教育，問(wèn)題是在具體學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)化上大學(xué)的重要性，而不強(qiáng)化為理想而終生奮斗的品質(zhì)。家長(zhǎng)一直苦惱于孩子的厭學(xué)，學(xué)校教育在“考分教育”中行進(jìn)，“考上名牌大學(xué)才有出息”的“咒語(yǔ)”不斷重復(fù)，能不讓孩子忽略終身規(guī)劃嗎?正如一臺(tái)機(jī)器，你不讓它自身產(chǎn)生動(dòng)力，卻總是拖著它走，被人拖習(xí)慣了的孩子，一旦要他們自己選擇時(shí)，出現(xiàn)迷茫便是必然的。

咱們看看近百年前“理想教育”的一幕：1911年，周恩來(lái)12歲時(shí)，有一天，兼講修身課的魏校長(zhǎng)問(wèn)學(xué)生為什么而讀書(shū)，周恩來(lái)莊重地回答：“為中華之崛起!”今天的學(xué)生，有多少能理直氣壯地回答自己是在“為中華之崛起”而讀書(shū)?聽(tīng)起來(lái)確實(shí)有些悲哀，但一些孩子強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，以及因?qū)W習(xí)問(wèn)題而引發(fā)的各種悲劇，確實(shí)給社會(huì)尤其是我們這些教育工作者一個(gè)警示。

理想是人一生前進(jìn)的動(dòng)力，強(qiáng)化理想就是不斷給理想加油，大理想迷失了，小目標(biāo)就會(huì)迷茫。面對(duì)“沒(méi)有想清楚”的答案，要彌補(bǔ)的不只是就業(yè)層面的東西，以為上了就業(yè)課就解決了問(wèn)題，這會(huì)再一次走進(jìn)理想教育困境的怪圈，因?yàn)閷W(xué)生就了業(yè)之后，又如何發(fā)展?難道要不停地重復(fù)這種“短視理想”教育嗎?理想教育應(yīng)當(dāng)從小開(kāi)始，從長(zhǎng)計(jì)議，方是解決問(wèn)題的根本之策。