教學(xué)策略是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。近年來國內(nèi)外一些研究表明，教師取得的教學(xué)效果的差別反映著他們?cè)诮虒W(xué)策略上的差別。美國教育權(quán)威人士沃爾伯格、韋克斯曼說：“改進(jìn)教學(xué)往往要注重以心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略。”埃默等人的一些研究也證明，教師在教學(xué)策略上的差別，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效的教學(xué)策略與學(xué)生的成績(jī)提高成正比。申繼亮、辛濤“教師監(jiān)控能力的培養(yǎng)研究”結(jié)果表明，教師教學(xué)認(rèn)知水平的提高，促進(jìn)了教學(xué)行為的改善，最終會(huì)顯著地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展，也明顯地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。為此筆者在語文教學(xué)中嘗試性的運(yùn)用了教學(xué)策略，本文試圖從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律出發(fā)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)策略方面學(xué)習(xí)和體會(huì)。

一、“先行組織者”策略

“先行組織者”策略是美國心理學(xué)家奧蘇貝對(duì)知識(shí)教學(xué)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。“組織者”是在學(xué)習(xí)新知識(shí)前向?qū)W生呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它將比要學(xué)習(xí)的新材料具有更高的概括性和更高的包攝性。然后學(xué)習(xí)者利用這一材料去同化新的學(xué)習(xí)材料。

“組織者”可以用在一節(jié)課的開始，作為導(dǎo)入性材料，也可以在新課程的進(jìn)行中作為新知識(shí)的切入點(diǎn)?！跋刃薪M織者”策略不僅在于向?qū)W生提供一個(gè)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可以利用的固定點(diǎn)，還在于學(xué)生覺察出自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有關(guān)的其他知識(shí)，提醒學(xué)生主動(dòng)將新知識(shí)與這些知識(shí)建立各方面的意義聯(lián)系，從而可以從不同的角度對(duì)理解新知識(shí)提供幫助。

“先行組織者”的程序一般由兩個(gè)階段組成：

1．呈現(xiàn)“先行組織者”

教師幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，向?qū)W生呈現(xiàn)“先行組織者”。教師要幫助學(xué)生理解組織者，提醒學(xué)生意識(shí)到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與組織者和學(xué)習(xí)者有關(guān)系的知識(shí)，以便使學(xué)生利用組織者同化新的學(xué)習(xí)材料。

2．呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料

學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)要遵循逐步分化的原則，就是將較大范圍的概念或概括分化為較小范圍的概念或概括。也就是將文本的學(xué)習(xí)分化為不同的層次，使學(xué)生逐步地了解不同層次的內(nèi)容，及相互間的關(guān)系，以便形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

“先行組織者”主要可分為兩類：

1.陳述性組織者

給學(xué)習(xí)者提供一些陳述性組織者，目的在于為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供適當(dāng)?shù)念悓僬?，為學(xué)習(xí)者后面的學(xué)習(xí)提供了“認(rèn)知路線圖”。

如：在學(xué)習(xí)《傷仲永》《孫權(quán)勸學(xué)》兩篇文言文時(shí)，呈現(xiàn)“組織者”：蜀鄙二僧的故事。故事的本身就是讓大家明白：做任何事情，為之則易，不為則難的道理。那么，這一“組織者”就為學(xué)生學(xué)習(xí)兩篇課文提供了“為之則易，不為則難”這一陳述性固定點(diǎn)。這個(gè)已有的觀念就起到了“組織者”的作用，從而促進(jìn)了學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的指向，提供了他們積極探索的目標(biāo)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和保持。

2．比較性組織者

比較性“先性組織者”以比較性的方式將新的學(xué)習(xí)材料與已有的觀念進(jìn)行比較，為學(xué)習(xí)者后面的學(xué)習(xí)提供了類推的材料，促使學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的理解。

如：在分析仲永形象時(shí)，呈現(xiàn)“組織者”：當(dāng)今家長的“天才夢(mèng)”愈演愈烈——兩歲孩童識(shí)千字，4歲半孩子游長江等，這一“組織者”，就將仲永的形象賦予了現(xiàn)代意義。當(dāng)今的“天才夢(mèng)”與仲永、孫權(quán)形象的比較讓學(xué)生明確了：天賦再高的神童后天不勤學(xué)，也是一事無成；大字不識(shí)的武將，通過學(xué)習(xí)同樣具備軍事才干和謀略——一個(gè)人的成長有賴于自身的勤奮和努力。

“先行組織者”除了以上兩種類型外，還有略讀式先行組織者（在閱讀前略讀信息）和圖解式先行組織者（通過圖解閱讀并將有關(guān)信息填加到圖解中），在此不一一列舉了，無論哪一種類型的“先行組織者”都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來定。較好的運(yùn)用“先行組織者”可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，理解新內(nèi)容，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面有著很好的應(yīng)用前景。

二、選擇性學(xué)習(xí)策略

教師的教學(xué)策略不是面對(duì)抽象的個(gè)體，而是一個(gè)由多種智力背景和情感背景所構(gòu)成的集體，他們的智力、能力、情感、意志、興趣等方面存在著差異，而這種差異就決定他們具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知傾向和能力傾向。

我們的教學(xué)往往是以中等生為核心的，這樣很就容易忽視兩頭的學(xué)生，造成了有些學(xué)生吃不飽，有些學(xué)生消化不了的局面。這與教師培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的教育觀是不符的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。為此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促使其個(gè)體的不斷發(fā)展。具體來說選擇性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略可以從兩方面著手。

多層次的教學(xué)任務(wù)

人的發(fā)展具有很大的不平衡性，同一個(gè)班的學(xué)生的認(rèn)知水平不同，而當(dāng)認(rèn)知任務(wù)與其能力不相符合時(shí)，就不能很好的發(fā)揮學(xué)生的潛能，多層次學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以滿足不同學(xué)生的發(fā)展要求。

當(dāng)然，這首先要有一個(gè)共同的目標(biāo)，就是教材中應(yīng)該掌握的雙基，所有的學(xué)生應(yīng)該也必須達(dá)到。在此基礎(chǔ)上還有個(gè)較高要求，在教學(xué)內(nèi)容上的深度、廣度，教學(xué)速度、理解層次上都要呈現(xiàn)各異，做到“下要保底，上不封頂?！?/p>

教學(xué)中要允許學(xué)生只挑選自己喜歡的詞句、段落慢慢品味；或只選擇最令人感動(dòng)、體會(huì)最深的一句話、幾句話交流討論；也允許學(xué)生選擇一定難度的段落挑戰(zhàn)自己，以滿足個(gè)人閱讀的需要，實(shí)現(xiàn)閱讀目的，體現(xiàn)閱讀的自主性。

例：《春》的一文教學(xué)中，在學(xué)生的預(yù)習(xí)、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)練習(xí)題目，讓他們自己選擇做哪些題，做多少題，即使平時(shí)對(duì)語文課無多大興趣的學(xué)生也會(huì)在中間進(jìn)行選擇的。

（1）說說你知道的古詩詞中描寫春天的詩句。

（2）詩中描繪的春天是取一個(gè)或兩個(gè)以上的景物，散文《春》寫的景物可多了，有什么呢？

（3）從文中找出你喜歡的描寫春天的詞語5-10個(gè)。

（4）在文中劃出你喜歡的富有表現(xiàn)力和感染力的句子1—2個(gè)。

（5）從人的角度看，全文可分為盼春、畫春、贊春三個(gè)部分，畫春部分是全文的重點(diǎn)，這部分是怎樣安排材料進(jìn)行描寫的？

（6）畫春部分共五幅春天的景物圖，你怎樣認(rèn)識(shí)它們之間的關(guān)系？

（7）作者在贊頌春天時(shí)，一連用了三個(gè)比喻句，次序能顛倒嗎？

（8）仿照《春》中一個(gè)方面的描繪方法，繪一幅你眼中春的美景圖。

……

每一個(gè)學(xué)生，他們會(huì)根據(jù)自己的能力、興趣，選擇自己可以勝任的題目完成任務(wù)的。這樣教師就不再是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的主要占有者，可以讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，構(gòu)建適合自身發(fā)展的教育環(huán)境，使自己得以充分發(fā)展。

自主選擇的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，它發(fā)揮著調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。讓他們根據(jù)自己的情況參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、選擇學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如平時(shí)作業(yè)允許學(xué)生在練習(xí)的數(shù)量、深度、形式上有一定的選擇權(quán)利，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力的差異，設(shè)計(jì)可供學(xué)生根據(jù)自己水平作答的彈性練習(xí)，體現(xiàn)一定的自由度。

如：《背影》一課的作業(yè)就有兩個(gè)不同層次。A類作業(yè)：①給自己讀不準(zhǔn)的字注音，抄寫兩到三遍。②查出不懂的詞語并解釋，把文章中重要的詞語摘錄出來。③找出你喜歡的片段，說明理由。B類作業(yè)：①父親的背影，讓你想到了什么？②描寫一個(gè)表現(xiàn)親情的細(xì)節(jié)片段。

如：《春》的學(xué)習(xí)中，一般要求學(xué)生描寫一個(gè)春天的片段，也可以讓學(xué)生通過繪畫、寫詩、攝影、圖片來展示心中春的景象。

單元測(cè)試時(shí)除語文知識(shí)積累外，提供A、B兩種試卷，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。一方面學(xué)生通過評(píng)價(jià)，能更準(zhǔn)確地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，另一方面因?yàn)閷W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是由學(xué)生自己選擇的，他們會(huì)認(rèn)真對(duì)待的。對(duì)于測(cè)試成績(jī)不理想的學(xué)生，可以再次選擇測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，重新考試，并以較好的一次成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過這種選擇性的自我評(píng)價(jià)，來判斷自己學(xué)習(xí)水平，并能在自我反饋的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和重新確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其實(shí)選擇性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性的活動(dòng)，它是學(xué)生主體意識(shí)、主體行為、主體能力的體現(xiàn)，通過選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，力求最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。

注重程序性知識(shí)的策略

認(rèn)知心理學(xué)理論將知識(shí)分為兩類，一類是陳述性知識(shí)，指有關(guān)的事實(shí)性或資料性，如：人名、地名、事實(shí)經(jīng)過等以陳述方式表達(dá)的知識(shí)。另一類，為程序性知識(shí)，指按一定程序化理解操作從而獲得的結(jié)果的知識(shí)。如：解答題、做實(shí)驗(yàn)等等。任何程序性知識(shí)都包括部分陳述性知識(shí)，即先經(jīng)過語文陳述性知識(shí)的內(nèi)容，而后按程序運(yùn)作達(dá)成學(xué)習(xí)的成果。

學(xué)生習(xí)得程序性知識(shí)就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，它應(yīng)該是我們教育的主目標(biāo)，正如新課標(biāo)中所說的“正確理解和運(yùn)用祖國語文”，實(shí)際上這就是對(duì)語文程序性知識(shí)的最好的說明和理解，“正確理解和運(yùn)用祖國語文”，不是為學(xué)語文知識(shí)而學(xué)習(xí)語文，而是為了方便解決問題。因此在平時(shí)的教學(xué)中需要幫助學(xué)生將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。

1.陳述性知識(shí)的獲得：就是學(xué)生能用語言陳述出相關(guān)的概念和理論。比如知道閱讀不同文體的文章所具備的概念、規(guī)則，但這一切也只是停留在陳述性的表述中，與運(yùn)用這些知識(shí)支配自己的行動(dòng)去解決問題不能等同。

中小學(xué)語文閱讀陳述性知識(shí)散見各冊(cè)知識(shí)短文，按照文章樣式或文學(xué)樣式體例排列，是各有側(cè)重的。合理安排這部分的教學(xué)，有利于學(xué)生形成良好的閱讀框架，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)短文提供的閱讀規(guī)則，迅速捕捉文章中的關(guān)鍵信息，以促進(jìn)閱讀效率的提高。

2.通過應(yīng)用性的變式練習(xí)：變式練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種對(duì)外辦事能力。它是指“在其它有效條件不變的情況下，概念和規(guī)則的‘正例變化”。通過提供變化的正例，讓學(xué)生練習(xí)，從而有效地促進(jìn)程序性知識(shí)的獲得。當(dāng)學(xué)生分別習(xí)得了記敘文、說明文、議論文閱讀陳述性知識(shí)并形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，提供不同文體的文章讓學(xué)生按文體的要求閱讀，能夠提高學(xué)生閱讀模式識(shí)別能力。相應(yīng)的規(guī)則已經(jīng)支配學(xué)生的行為，達(dá)到應(yīng)用水平，規(guī)則就開始向辦事的技能轉(zhuǎn)化，這是程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

3.程序性知識(shí)使用的熟練階段：當(dāng)規(guī)則完全支配了人的行為，技能達(dá)到相應(yīng)的熟練階段，就達(dá)到了程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的最高階段。（掌握了閱讀各種文體的規(guī)則，就能根據(jù)其規(guī)則原理去熟練閱讀和理解不同文體的文章，不斷地提高閱讀能力）

比如：在《最后一課》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生懂得閱讀小說要把握故事的情節(jié)、人物環(huán)境及其人物的性格等與之相關(guān)陳述性知識(shí)。

讓學(xué)生先從整體感知，通過默讀、誦讀，讓他們從讀中說出故事情節(jié)：小弗郎士上學(xué)路上的見聞感受——課前的氣氛——最后一課的情景。從故事情節(jié)中讀出人物形象：讓學(xué)生具體說出上課前與往日有什么不同？這種不同表現(xiàn)了什么？小弗郎士發(fā)生了怎樣的變化？（不在于結(jié)果，要強(qiáng)調(diào)分析的過程），從學(xué)生的分析中就體會(huì)了淪陷區(qū)人民表現(xiàn)出的深沉的愛國主義感情，從而明確了人物的形象。

通過這個(gè)過程的練習(xí)，就把原有小說閱讀的陳述性知識(shí)得以程序性化。

為使程序性知識(shí)得以更好的運(yùn)用，與學(xué)生一起來看看老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時(shí)的情景。

學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料，思考討論幾個(gè)問題：

1.找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動(dòng)。這一系列動(dòng)作反映了他當(dāng)時(shí)怎樣的一種心情？（做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了。）

2.比較一下，韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同？

（他們都是愛國的，都是行動(dòng)上被迫的放棄，感情上永恒的堅(jiān)守）

3.假設(shè)你是祁瑞宣老師的學(xué)生，請(qǐng)描述一下在這一堂課上你的心理變化過程。

通過這樣的變式練習(xí)學(xué)生不僅加深了對(duì)主人公愛國情感的理解，而且又熟練地掌握小說的分析方法。多讀名著、勤于思考、依例仿寫、巧思續(xù)寫，如此反復(fù)的練習(xí)就達(dá)到了對(duì)小說閱讀的自動(dòng)處理地步。也即達(dá)到了程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的最高境界。

在中學(xué)語文的教學(xué)中，要加強(qiáng)程序性知識(shí)的教學(xué)，因?yàn)樗桥囵B(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的關(guān)鍵。只有科學(xué)合理地組織練習(xí)與反饋，才能提高程序性知識(shí)的教學(xué)效益，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知而不能，懂而不會(huì)。

教學(xué)策略是教學(xué)理論的一個(gè)新的課題，也是當(dāng)前教學(xué)改革實(shí)踐中值得重視的問題，對(duì)它的研究可以促進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，有效地提高教師的自我監(jiān)控能力。在邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的過程中我深深體會(huì)到：自覺地有目的地運(yùn)用教學(xué)策略，可以控制和改善自己的教學(xué)行為，幫助人們從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探索教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，有利于提高教師自身的教學(xué)水平，最終達(dá)到教學(xué)效果的提高，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

（徐彥萍浙江省紹興縣蘭亭中學(xué)）