課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生的學習方式，即變學生的被動學習為主動學習，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的探究習慣。鑒于以上認識，在閱讀教學中我著重從以下幾個方面來培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一、課前放手預讀

良好的預習習慣對提高閱讀能力、閱讀效率，順利地達到教學目的有至關重要的作用。在預習中，要使學生養(yǎng)成遇到困難時主動使用工具書的習慣，養(yǎng)成一邊讀一邊想的習慣。首先，教師要教會學生預習的方法。初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時，圍繞“思考練習”自學。在預習中劃出重點詞句，標明自己不理解的語句和字詞，可以寫出自己的感受，可以選擇自己喜歡的方法解決疑難，還可以根據(jù)語言特色，摘抄課文中優(yōu)美詞句，精彩片段，好的開頭、結尾，警句格言等。其次，教師應檢查預習情況。課堂上放手讓學生說預習中懂得了哪些內容，遇到了哪些問題。教師對學生預習的收獲應予以肯定，以調動學生預習的積極性，挖掘學生自學的潛能，提高學生質疑的質量和能力。

二、課中精心導讀

學生自主學習能力的形成離不開教師積極的引導。引導得好，學生的自主作用才會得到最大限度地發(fā)揮，自主發(fā)展的效率才會高。

1.導“趣”。布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！睂W生有了

興趣，就會產生強烈的求知欲，形成強大的內驅力。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，諸如創(chuàng)設情境，開展競賽，巧設問題等。如上《長征》一文時，當學生初步學習了解課文后，教師不要急于讓學生逐句理解詩句的意思，而應該用幻燈機出示紅軍長征的線路圖，讓學生觀察紅軍所經過的省市，并且指出“五嶺”、“烏蒙”、“金沙”、“大渡河”、“岷山”等地所處的位置，使學生對紅軍長征的路線有整體的感知，從而激發(fā)理解詩句意思的興趣。

2.導“法”。學法指導在培養(yǎng)學生自主學習能力過程中具有十分重要的意義。教學時教師應根據(jù)教材的特點和學生學習過程中的認知規(guī)律，引導學生領悟學法，尋法自學。如歸納文章中心思想的練習，不但要告訴學生歸納中心思想的方法，如抓住主要事件，聯(lián)系課文題目，抓住中心句段，抓住故事的寓意，聯(lián)系社會背景等；還要告訴學生歸納中心思想的一般規(guī)律：寫人的文章一般是歌頌人物的高貴品質，寫景的文章一般是抒發(fā)作者的感情，狀物的文章一般是為了說清一個事物等。

3.導“思”?！八肌奔此季S，思維是能力的核心。因此，在教學過程中教師要善于提出疑問，讓學生去思考。例如在教學《小青石》一課時，可提出這樣的問題：小青石原來的理想是什么？能實現(xiàn)嗎？后來它成了什么？為什么它覺得這樣的生活才是最有意義的？教師要善于在關鍵處設問，在無疑處質疑，不斷激發(fā)學生積極思維，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

4.導“讀”。要指導學生讀，就要教給朗讀的方法。朗讀一篇文章可以從速度、感情、語調去考慮。教師應指導學生在理解文章內容的基礎上，通過錄音、范讀等形式，培養(yǎng)學生把范文讀好、讀出味道來。

三、課外循法自讀

應用從課堂上學到的方法解決實際問題，把方法轉化為學生的能力與習慣，是自主學習能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在具體閱讀實踐中，可用“三步法”指導學生讀懂每一篇文章。

第一步：初讀。先看清題目，思考文章可能寫些什么內容，再通讀文章，遇到不懂的字詞查閱工具書，然后想一想整篇文章講了什么。

第二步：細讀。先一句一句地讀，讀懂每個詞每句話的意思。讀完一個自然段停下來想一想，這些話概括起來是什么意思。接著一個自然段一個自然段地讀下去，想一想哪幾個自然段可以合并成為一段，每段的段意是什么。最后把每段段意連起來，由此可歸納出課文的主要內容。

第三步：精讀。從寫作的角度去讀，分析作者怎樣立意、選材、構思。重點描寫和語言描寫有什么精到之處。

另外，教師應注意培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，“不動筆墨不讀書”，要讓學生養(yǎng)成記讀書筆記的習慣，閱讀時每當發(fā)現(xiàn)優(yōu)美詞句或精彩片段都要摘抄到讀書筆記中，并熟讀到背誦，從而積累豐富的語匯。還可以讓學生練練筆，寫出心得體會，或模仿精美語段進行仿寫等。如此，學生的讀寫能力才會不斷得提高。

（梁東麗河南省夏邑縣教研室）