陳素芳　王文斌

語文學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在語文教師或其他人的指導(dǎo)下，有計劃地主動獲取語文知識，掌握語文技能，發(fā)展語文能力，形成良好品德的過程?？鬃釉疲骸皩W(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?！睂W(xué)習(xí)可以產(chǎn)生良好的心理體驗。反過來，良好的學(xué)習(xí)心態(tài)又會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的推動作用。語文學(xué)習(xí)的良好心態(tài)，主要包括語文學(xué)科感情濃厚、主體作用發(fā)揮充分、與現(xiàn)實環(huán)境接觸廣泛、學(xué)習(xí)成就感強(qiáng)烈、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣良好等。

語文學(xué)科感情濃厚。學(xué)科感情是學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中對學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)科評價、教師形象等的綜合反映。良好的學(xué)科感情，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、動機(jī)，調(diào)配學(xué)習(xí)的時間、空間，能縮小師生的心理、情感距離，使學(xué)生做到尊師重道、敬師樂學(xué)。對語文學(xué)科有著濃厚感情的學(xué)生，不會因為語文部分知識的枯燥而煩躁，不會因為語文某些技能的艱深而畏縮，不會因為語文綜合能力的高超而卻步，不會因為語文教師一時的失范而鄙棄。他們會因感情深厚而生進(jìn)取之志，包容之心。語文教師個人素質(zhì)往往是學(xué)生學(xué)科感情產(chǎn)生的直接動因。俗話說，一個好老師就是一個學(xué)科，說的也是此理。為了培育學(xué)生良好的語文學(xué)科感情，語文教師必須加強(qiáng)內(nèi)功修煉，以學(xué)高身正作學(xué)生模范。語文老師要不斷地學(xué)習(xí)借鑒、獨(dú)立探索、開拓創(chuàng)新，注重人格修養(yǎng)，培育現(xiàn)代意識，提升智力品質(zhì)，加強(qiáng)知識素養(yǎng)，豐富語言功底，提高教學(xué)藝術(shù)，講究平等民主，既言傳學(xué)科知識，又身教為人之道。這樣的語文教師定能活教語文、教活語文，真正做到讓學(xué)生在快樂中學(xué)語文，在生活中學(xué)語文，在創(chuàng)造中學(xué)語文，學(xué)科感情的建立也就水到渠成了。

主體作用發(fā)揮充分。具有良好學(xué)習(xí)心態(tài)的學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)中時時處處表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和探索性，他們學(xué)習(xí)語文的著眼點(diǎn)不在于從語文教師或他人那里接受刻板的學(xué)科知識，而在于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略消化知識，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的能動性，推陳出新。其學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出極大的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，是一種探索性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。語文是最容易，也最應(yīng)該調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)科，語文教師要熟悉調(diào)動學(xué)生主體作用的“五讓”原則和六條途徑。“五讓”原則就是讓學(xué)生看書、讓學(xué)生思維、讓學(xué)生講說、讓學(xué)生討論、讓學(xué)生實踐。六條途徑就是建立良好的師生關(guān)系，統(tǒng)一師生的教學(xué)目標(biāo)，整合內(nèi)外的學(xué)習(xí)評價，改革課堂的教學(xué)程式，注重學(xué)生的個體差異，調(diào)適師生的“雙主”關(guān)系。此外，語文教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式教學(xué)，采用點(diǎn)撥啟發(fā)式、問題討論式、情境暗示式、引導(dǎo)探究式等教學(xué)組織形式，用活潑生動的語文課堂來激發(fā)學(xué)生的主體性。

與現(xiàn)實環(huán)境的接觸廣泛。具有良好心態(tài)的學(xué)生能認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)獲得的是間接的書本知識，獲得的技能與能力也須到實際的言語環(huán)境中去運(yùn)用，感受到的優(yōu)秀作品的極具感染力的審美情趣、思想情感、生活情致，也應(yīng)由現(xiàn)實的生活、場景、事件來印證。所以，他們總是理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用的最好的實踐者，既有著參與社會實踐的強(qiáng)烈需要，更有運(yùn)用語文知識、技能、能力來提高交際能力，改良與現(xiàn)實環(huán)境的關(guān)系，獲取心理愉悅體驗的具體行動。作為工具性和人文性最為突出的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)必須與社會實踐、生活實際相結(jié)合。語文教師要在課堂教學(xué)中大量引進(jìn)生活活水，借助于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，擴(kuò)展語文課堂的生活容量，使學(xué)生學(xué)習(xí)能入乎課本之內(nèi)，又能出乎課本之外。語文教師應(yīng)打破課堂學(xué)習(xí)語文的苑囿，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)豐富多彩的生活，在生活中學(xué)語文。可以采取小課題研究、筆會、誦詩會、采訪、生活短劇排演等形式實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實環(huán)境的廣泛接觸。這樣既能培育和發(fā)展學(xué)生與現(xiàn)實環(huán)境廣泛接觸的意識，又能增進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性。

學(xué)習(xí)成就感強(qiáng)烈。有良好學(xué)習(xí)心態(tài)的學(xué)生，將語文學(xué)習(xí)看作是“日日新、月月新”的過程，能從語文知識的獲得，語文技能的掌握，語文能力的提高及受語文學(xué)科的熏陶，思想品質(zhì)的提升之中獲得滿足感。即使這種收獲、進(jìn)步是微不足道的，他們也能適時、適度地加以肯定。不斷體驗到的滿足感成為語文學(xué)習(xí)的成就動機(jī)，使他們堅信自己具有語文學(xué)習(xí)的能力，只要有合適的機(jī)會，就能發(fā)揮這種能力，走向成功。為了有效保護(hù)和正確引導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成就感，教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)時要堅持激勵性原則、量力性原則、因材施教原則和層級性原則。將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)納入一種時時處處皆能有所成就的氛圍之中，實現(xiàn)“人人是創(chuàng)造之人，時時是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地”的理想境界。教師還要指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化成功體驗的方法，使追求成功成為學(xué)生的一種心理品質(zhì)，成為學(xué)生一生持續(xù)發(fā)展的心理動力。

語文學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。語文學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的繁復(fù)性、學(xué)習(xí)時間的長久性、學(xué)習(xí)形式的開放性、學(xué)習(xí)場合的多樣性、學(xué)習(xí)結(jié)果的潛隱性、學(xué)科作用的工具性等特點(diǎn)，都要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣指的是學(xué)生無條件的、自動的、帶情緒色彩的學(xué)習(xí)活動。有良好學(xué)習(xí)心態(tài)的學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)過程中會不斷養(yǎng)成制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，自主獨(dú)立思考，按時完成作業(yè)，經(jīng)常反復(fù)復(fù)習(xí)，深度預(yù)習(xí)課文，階段整理知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)為有條不紊、不急不躁。習(xí)慣是在長期的學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)和借鑒仿習(xí)他人做法而形成的。教師要依據(jù)學(xué)生年齡的差異，心智水平的特點(diǎn)和語文學(xué)科學(xué)習(xí)的即時情況，對語文學(xué)習(xí)的全程加以指導(dǎo)。既要指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)，又要指導(dǎo)課外學(xué)習(xí)；既要指導(dǎo)共同學(xué)習(xí)，又要指導(dǎo)個人學(xué)習(xí)；既要指導(dǎo)課本學(xué)習(xí)，又要指導(dǎo)生活學(xué)習(xí)；既要指導(dǎo)學(xué)習(xí)本身，又要指導(dǎo)相關(guān)其他……使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個人智力因素、非智力因素和外在的諸多環(huán)境因素都能做到相配相應(yīng)，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終培育出良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（陳素芳王文斌山東省濟(jì)寧市霍家街小學(xué)）