楊仁剛　張　莉　吳　平

摘要：隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在各學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用的滲透，國內(nèi)外農(nóng)林高校結(jié)合學(xué)科專業(yè)應(yīng)用加大了計(jì)算機(jī)技術(shù)教育。教育部一直要求計(jì)算機(jī)教育應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育，做到學(xué)習(xí)期間不斷線。農(nóng)林類高校涉及學(xué)科領(lǐng)域多，專業(yè)設(shè)置范圍廣，計(jì)算機(jī)教育課程體系必須按學(xué)科性質(zhì)分層次、按類型進(jìn)行規(guī)劃與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教育課程體系計(jì)算機(jī)教育不斷線農(nóng)業(yè)信息化

1 引言

隨著計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)在各學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用的不斷滲透，并向縱深發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)信息化進(jìn)程不斷加速，各種專業(yè)背景的信息化人才需求與日俱增，加大了高校各學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的教育需求。我國是農(nóng)業(yè)大國，國家對(duì)農(nóng)業(yè)信息化非常重視，對(duì)農(nóng)林類高校的計(jì)算機(jī)教育也提出了更高的要求。

2 農(nóng)林類高校計(jì)算機(jī)教育分層規(guī)劃

農(nóng)林類高校涉及學(xué)科領(lǐng)域多，專業(yè)設(shè)置范圍很廣，計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用涉及到農(nóng)、林、牧、副、漁各業(yè)中宏觀與微觀諸多領(lǐng)域，如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、生物工程、動(dòng)物遺傳與繁殖、微生物學(xué)、食品科學(xué)、生物環(huán)境與能源、海洋生態(tài)科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。顯然，計(jì)算機(jī)教育按學(xué)科應(yīng)用的類型增多、人才信息化綜合技能需求增多，相應(yīng)計(jì)算機(jī)課程門類也就會(huì)增多，不同專業(yè)學(xué)科的應(yīng)用層次也同樣會(huì)增多。例如，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)目前所設(shè)主要學(xué)科專業(yè)，如表1所示。

其中不少學(xué)科專業(yè)屬國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。目前中國農(nóng)業(yè)大學(xué)年均本科入學(xué)人數(shù)3500左右，高錄取分的是一些熱門專業(yè)，近年有不少專業(yè)錄取分線高于清華、北大并呈逐年上升趨勢(shì)；錄取分線較低的是少數(shù)民族班，但入學(xué)時(shí)也有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。與許多高校類似，新生入學(xué)時(shí)不劃分專業(yè)，一般按學(xué)科大類以院招生，入學(xué)后第二年第二學(xué)期才開始按成績和志愿分專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)生在校期間四年的培養(yǎng)計(jì)劃由各個(gè)學(xué)院按學(xué)科專業(yè)要求制定，其中基礎(chǔ)課有數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)等課程；在計(jì)算機(jī)信息化教育方面，可選擇合理規(guī)范的計(jì)算機(jī)課程體系方案中系列課程中的一部分，納入培養(yǎng)方案。

隨著教育部中小學(xué)信息技術(shù)教育規(guī)劃和教學(xué)大綱的制訂與落實(shí)，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育逐步進(jìn)入正軌，高校新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平也逐年提高，合理構(gòu)建適合本校學(xué)科特點(diǎn)的課程體系，使學(xué)生按專業(yè)需要和能力有所選擇。對(duì)學(xué)生個(gè)體來說，在校期間的計(jì)算機(jī)教育系列課程學(xué)習(xí)不斷線，學(xué)校應(yīng)設(shè)有必修課、選修課，還有輔修專業(yè)供選擇修分。學(xué)生選課是一種針對(duì)個(gè)人專業(yè)應(yīng)用的需要和興趣能力等特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、分層遞進(jìn)，按要求修得學(xué)分，并掌握綜合應(yīng)用技能的自我建設(shè)與提高的過程，學(xué)校教務(wù)處會(huì)在選課前上網(wǎng)公布給予一定的指導(dǎo)，并在開課后允許學(xué)生試聽，學(xué)生可在聽課后兩周內(nèi)確定選課修分，決定是否參加該課程的學(xué)習(xí)和考試。

鑒于各個(gè)農(nóng)林類高校不僅重點(diǎn)學(xué)科特色有所不同，在師資、生源、學(xué)時(shí)分配、實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件等教學(xué)資源方面也會(huì)有所不同。即使在同一所高校，為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，也都根據(jù)實(shí)際條件，趨于多學(xué)科綜合性辦學(xué)模式，學(xué)科專業(yè)之間各有差異。所以，農(nóng)林類高校計(jì)算機(jī)教學(xué)需要按學(xué)科性質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)和要求，分層次、按類型、多要求統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)劃。

各農(nóng)林高校均可根據(jù)學(xué)科群或?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，采用分層式教學(xué)方案，注重培養(yǎng)和提高在校學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。因此計(jì)算機(jī)技術(shù)作為學(xué)科專業(yè)應(yīng)用滲透與結(jié)合的工具，其教學(xué)一定要進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和管理。計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)分層教學(xué)課程體系方案可以用圖1示意。

各應(yīng)用層次之間的課程既有前導(dǎo)與后續(xù)、承接與提高的關(guān)系，也有因?qū)W科專業(yè)培養(yǎng)方案不同而可以有所選擇的關(guān)系。主要涉及計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)領(lǐng)域中原理性概念和技術(shù)方法，涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)多領(lǐng)域應(yīng)用所必需的基礎(chǔ)性理論、通用性概念、技術(shù)實(shí)現(xiàn)和操作方法，要求學(xué)生在理解和掌握相關(guān)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，提高專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用綜合技能。

農(nóng)林類計(jì)算機(jī)課程體系的研究與實(shí)現(xiàn)，實(shí)際上就是為了完成在校學(xué)生總體培養(yǎng)目標(biāo)、面向各種學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用、提高學(xué)生綜合應(yīng)用技能，而針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用一系列課程體系的研究與實(shí)踐。因此，高校“非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育”是一系列課程體系的研究，而非幾門課程本身的研究。

實(shí)際上，目前不少學(xué)科的計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程很接近計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用邊緣，各高校需要把握的是：即使其中一些課程與計(jì)算專業(yè)課程名稱一樣，教學(xué)目標(biāo)也不是按計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的要求進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，而是基于學(xué)科應(yīng)用層面的要求計(jì)劃實(shí)施。合理構(gòu)建符合學(xué)科建設(shè)需求與個(gè)人發(fā)展相結(jié)合的計(jì)算機(jī)教育課程體系，才能有效做到在校學(xué)習(xí)期間計(jì)算機(jī)教育不斷線。這也是教育部對(duì)國內(nèi)高校一直有所要求的。

3 農(nóng)林類計(jì)算機(jī)教育課程體系實(shí)施方案

農(nóng)林類計(jì)算機(jī)教育課程體系教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與制定，應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性、實(shí)踐性和可操作性；須符合現(xiàn)代高等教育教學(xué)理念；要針對(duì)各個(gè)學(xué)校教學(xué)資源的可利用性和本學(xué)校學(xué)科領(lǐng)域及專業(yè)特點(diǎn)有計(jì)劃地設(shè)置和開設(shè)。根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)需求，本科生教育中一項(xiàng)重要的指標(biāo)就是應(yīng)考慮學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，而計(jì)算機(jī)教育本身最能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，拓展實(shí)際應(yīng)用的綜合技能。就每一種學(xué)科專業(yè)而言，必修和選修課可以由各院按學(xué)科專業(yè)需要列入培養(yǎng)方案，輔修專業(yè)則由學(xué)生按自己的需要自行選擇修分，完成類似計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)所設(shè)課程一般包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性和通用性的理論概念、技術(shù)方法及相關(guān)應(yīng)用。比如高校新生入學(xué)第一門課，就可以分兩個(gè)層次實(shí)施教學(xué)。第一門課針對(duì)新生入學(xué)前已完成中學(xué)會(huì)考，并具備了一定的應(yīng)用操作技能，應(yīng)按大學(xué)教育要求建立系統(tǒng)性和完整性的教學(xué)方案。其中層次一主要是注重實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，借助于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，將工具性、操作性的內(nèi)容放到實(shí)驗(yàn)課完成，重點(diǎn)針對(duì)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)應(yīng)用操作綜合技能方面的訓(xùn)練，以此建立現(xiàn)代軟件系統(tǒng)應(yīng)用基本方法和使用技能；層次二是在實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)系統(tǒng)應(yīng)用的基本理論和系統(tǒng)應(yīng)用方法、提高綜合應(yīng)用技能。兩個(gè)層次學(xué)時(shí)分配各有側(cè)重，可以二選一作為必修課。部分課程設(shè)置見表2所示。

計(jì)算機(jī)輔修專業(yè)在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)已開設(shè)多年，是為非計(jì)算機(jī)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)之外可以選修的第二專業(yè)。輔修專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的主要區(qū)別是沒有畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，總教學(xué)培養(yǎng)學(xué)時(shí)少于計(jì)算機(jī)專業(yè)總學(xué)時(shí)。輔修專業(yè)雖然接近計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置，但偏重于技術(shù)應(yīng)用。即使是相似名稱的課程，其授課內(nèi)容、學(xué)時(shí)要求、實(shí)驗(yàn)作業(yè)及考試要求都有所不同。分層分類教學(xué)將有利于有效利用現(xiàn)有教學(xué)資源，避免不應(yīng)有的不同課程內(nèi)容重疊或交叉現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高教學(xué)效率，保證整體教學(xué)質(zhì)量。

有關(guān)具體課程體系實(shí)施方案，可參考全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)《中國高等院校計(jì)算機(jī)教育課程體系2006》藍(lán)皮書。兩類課程均設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的教學(xué)大綱，供各校選擇和參考。

4 發(fā)揮計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)

高校計(jì)算機(jī)教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用基本理論及技術(shù)方法，能夠利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決本專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問題的能力。教育部一直要求計(jì)算機(jī)教育應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育，做到學(xué)習(xí)期間不斷線。目前國內(nèi)高校一般都有計(jì)算機(jī)專業(yè)，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育自1997年教育部155號(hào)文件執(zhí)行以來，多年來也都形成了專門從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的師資梯隊(duì)。以往一般主要集中在各個(gè)學(xué)校計(jì)算中心等獨(dú)立機(jī)構(gòu)，連同學(xué)校機(jī)房一起管理。這樣，單就教學(xué)職能方面來說，基礎(chǔ)教學(xué)與計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)聯(lián)系就不會(huì)很多，也就像教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教指分委2005白皮書所提到的“基本上處于分離狀態(tài)”。這種情況非常不利于高?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展和需要，不僅有礙基礎(chǔ)課教師在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中的發(fā)展，也會(huì)在計(jì)算機(jī)教育教學(xué)發(fā)展的過程中，不能使計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在全校計(jì)算機(jī)教育課程建設(shè)方面有效發(fā)揮作用。因此，近年來也是由于各高校教學(xué)編制定崗定編的需要，一些學(xué)校已把原計(jì)算中心、網(wǎng)管中心的所有教學(xué)師資力量全部并入到了計(jì)算機(jī)學(xué)院或計(jì)算機(jī)系，留下實(shí)驗(yàn)教輔人員管理公共機(jī)房，目前很多高校都是類似改革。這樣，從高校計(jì)算機(jī)教育持續(xù)發(fā)展的角度來看，既拓展了基礎(chǔ)課教師的發(fā)展空間，也很好地發(fā)揮了專業(yè)教師的作用。實(shí)際上，現(xiàn)在高校計(jì)算機(jī)教育實(shí)施的課程體系方案中，計(jì)算機(jī)課程系列中不少后續(xù)課就是計(jì)算機(jī)專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，現(xiàn)由專業(yè)課老師來上非常得力。按教育部的要求，大學(xué)計(jì)算機(jī)教育不斷線，要在教學(xué)管理上讓講授專業(yè)課的老師參與非專業(yè)不同層次課程教學(xué)研究，有助于課程體系的建設(shè)、發(fā)展和完善，特別是教育部也有要求的輔修專業(yè)教學(xué)設(shè)置，更需要組織專業(yè)教師參與建設(shè)、制定實(shí)施辦法，以滿足高校計(jì)算機(jī)教育不斷發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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