史玉珍　石　黎

軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)推廣學(xué)歷教育和認(rèn)證證書的雙證書制度。如何開展IT認(rèn)證教學(xué)、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高認(rèn)證通過率？結(jié)合學(xué)院的現(xiàn)狀，我們努力探索一套適合軟件學(xué)院發(fā)展的新思路。

一、適應(yīng)信息產(chǎn)業(yè)及軟件企業(yè)發(fā)展需求，組織開展軟件職業(yè)技術(shù)教育

1.軟件行業(yè)的發(fā)展需求及現(xiàn)狀

以信息技術(shù)為代表的高新技術(shù)突飛猛進(jìn)，以信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平為主要特征的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，作為信息產(chǎn)業(yè)核心和國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化基礎(chǔ)的軟件產(chǎn)業(yè)，越來越受到世界各國(guó)的高度重視。軟件產(chǎn)業(yè)的第一資源就是人才，軟件人才嚴(yán)重缺乏已經(jīng)成為行業(yè)發(fā)展的瓶頸。軟件人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力與企業(yè)的需求之間存在很大的差距。

為此，2001年信息產(chǎn)業(yè)部和教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于申辦示范性軟件學(xué)院的通知》,并批準(zhǔn)35所本科院校試辦軟件學(xué)院來解決高端IT職業(yè)人才的需求問題。2003年，教育部要求各省結(jié)合本省情況開辦兩年制緊缺型IT軟件人才培養(yǎng)，從而解決低端IT職業(yè)人才需求的問題。同年，河南省教育廳下發(fā)了《關(guān)于試辦示范性專科層次兩年制軟件職業(yè)學(xué)院》的通知。2004年3月，批準(zhǔn)河南省8所院校成立兩年制?？茖哟诬浖殬I(yè)技術(shù)學(xué)院。其目的就是探索一條新的、適合IT行業(yè)需求的軟件應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

2．軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)定位

目前，傳統(tǒng)軟件教育體制調(diào)整的速度落后于軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度，而軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展又需要教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)更多實(shí)用職業(yè)化的人才。軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為職業(yè)類、應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的基地，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生迅速適應(yīng)IT企業(yè)對(duì)人才的要求，并融入團(tuán)隊(duì)中。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的唯一途徑是分析行業(yè)需求，根據(jù)行業(yè)的需求定制自己的培養(yǎng)計(jì)劃。而軟件行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)大多是由國(guó)外著名廠商制定的，因此，兩個(gè)通知均強(qiáng)調(diào)了軟件學(xué)院探索的核心是“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，并強(qiáng)調(diào)了大力推廣學(xué)歷教育和認(rèn)證證書的結(jié)合，積極與國(guó)際、國(guó)內(nèi)著名廠商、軟件園等聯(lián)合建立實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，建立靈活的人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)思路。這一思想將長(zhǎng)期影響國(guó)內(nèi)軟件學(xué)院發(fā)展的定位。

二、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，摸索IT認(rèn)證教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)主要從事計(jì)算機(jī)學(xué)科研究型人才的培養(yǎng)，而軟件學(xué)院和軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要從事計(jì)算機(jī)學(xué)科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這一思想符合IT行業(yè)的人才需求，它是今后計(jì)算機(jī)學(xué)科人才培養(yǎng)模式建設(shè)的主線。這一切也說明軟件學(xué)院的發(fā)展和教學(xué)應(yīng)改革傳統(tǒng)的理論研究型授課方式，向重技能、重操作、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向邁進(jìn)。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)著重結(jié)合實(shí)際的需求，緊隨IT技術(shù)的發(fā)展步伐，在幫助學(xué)員掌握主流開發(fā)技術(shù)的同時(shí)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)素質(zhì)，通過以實(shí)際應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目為背景，模擬軟件企業(yè)實(shí)際運(yùn)作過程的畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際工作能力的提高。在培養(yǎng)模式上要使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就有足夠時(shí)間參加軟件開發(fā)工作，突出以技術(shù)應(yīng)用能力為核心的人才培養(yǎng)特點(diǎn)。學(xué)校教育要與軟件行業(yè)的資格認(rèn)證相結(jié)合。以職業(yè)技術(shù)需要為依據(jù)，構(gòu)建新的培養(yǎng)計(jì)劃，并使師資、教材、實(shí)訓(xùn)基地等建設(shè)與之相適應(yīng)，使達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格的畢業(yè)生既能得到畢業(yè)證書，又能得到一個(gè)或多個(gè)軟件領(lǐng)域的職業(yè)資格證書。

1. 當(dāng)前存在的問題

2003年，平頂山學(xué)院從大專升格為本科院校，由于建立新校區(qū)建設(shè)投入過大，造成整個(gè)學(xué)校投入的結(jié)構(gòu)性失衡。由于經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)的投入嚴(yán)重不足。在儀器設(shè)備、圖書資料的建設(shè)上跟不上學(xué)校發(fā)展的需求，造成了我校教師的教學(xué)工作量嚴(yán)重超標(biāo)。

(1)師資力量的匱乏

軟件學(xué)院要求教師具有較強(qiáng)的應(yīng)用和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能把握和緊隨IT發(fā)展的趨勢(shì)。而我校軟件學(xué)院的教師結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，現(xiàn)有專職教師8人，其中副高1人，講師1人，助教6人。高級(jí)職稱教師人數(shù)和教師工作經(jīng)驗(yàn)都不夠。學(xué)校培養(yǎng)人才的定位是應(yīng)用型人才，而我們的教師多是從大學(xué)畢業(yè)就邁入大學(xué)講臺(tái)的年輕隊(duì)伍，基本上沒有軟件開發(fā)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。與軟件學(xué)院的師資要求相差甚遠(yuǎn)。

(2)學(xué)生程度較低，生源較廣

《教育部關(guān)于批準(zhǔn)有關(guān)高等學(xué)校試辦示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的通知》(教高〔2003〕7號(hào))明確指出：“試辦學(xué)校主要從全國(guó)高考和各省級(jí)統(tǒng)一組織的考試中，招收應(yīng)屆高中和中職畢業(yè)生。另外，還可通過由省級(jí)招生部門組織的高職班單獨(dú)入學(xué)考試，招收少量有一定相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較好理論基礎(chǔ)的在職人員。”平頂山學(xué)院招生途徑現(xiàn)為全國(guó)高考的文理科學(xué)生，以兩年制大專學(xué)歷教育為主，考生來自河南、山西、廣西、山東、四川等省市。考生來源廣，在文化水平、生活習(xí)慣等方面均存在較大差異。尤其較之計(jì)算機(jī)專科學(xué)生又存在文化基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，對(duì)于我們一直從事?？朴?jì)算機(jī)專業(yè)教育的教師而言，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

(3)認(rèn)證教材可選擇性少、內(nèi)容空洞

在摸索的過程中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過慎重考察，選擇了兩大教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作：北京全美教育技術(shù)服務(wù)有限公司（ATA教育公司）和上海智廣網(wǎng)絡(luò)信息有限公司（AUTC中國(guó)總部）。但是在實(shí)施兩套認(rèn)證教學(xué)體系的過程中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，這就是認(rèn)證課程的教材內(nèi)容空洞，只是簡(jiǎn)單的理論知識(shí)的羅列，認(rèn)證課程的教材參考資料較少，缺乏可以共享的教師資源以及溝通的教學(xué)平臺(tái)。特別是很多教材我們的教師也是第一次接觸和學(xué)習(xí)，難免要走一些彎路。但是實(shí)施認(rèn)證教學(xué)體系以及參加認(rèn)證考試又必須使用這些教材，這也給了我們教師一大難題。

(4)實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”存在難度、缺乏實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)生的課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，應(yīng)進(jìn)入實(shí)踐階段，來評(píng)測(cè)是否達(dá)到教學(xué)目的。軟件學(xué)院的立足點(diǎn)是培養(yǎng)出“應(yīng)用型”人才，并強(qiáng)調(diào)大力推廣學(xué)歷教育和認(rèn)證證書的結(jié)合，積極與國(guó)際、國(guó)內(nèi)著名廠商、軟件園等聯(lián)合建立實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，建立靈活的人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)思路。但是我們學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)想，由于學(xué)校工作重心在“升本評(píng)建”工作方面，因而缺乏資金的投入不能實(shí)施。

2．解決的方案

（1）積極組織教師外出短期培訓(xùn)認(rèn)證課程

為了使教師能迅速適應(yīng)軟件行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，盡快學(xué)習(xí)到新的軟件技術(shù)。學(xué)習(xí)認(rèn)證課程的培養(yǎng)方式，學(xué)院從2004年暑假就開始組織教師去兄弟院校參加認(rèn)證課程師資力量的培訓(xùn)班，教師們均能在假期、課余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程，并都拿到諸如“DB2通用數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)”、“DB2應(yīng)用開發(fā)”、“軟件測(cè)試技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器管理與配置”、“C#”、“UML”、“XML”、“SQL Server”、“.net技術(shù)”、“Windows 2003管理與配置”等將近20門課程的師資認(rèn)證書，他們完全有能力承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、軟件開發(fā)和測(cè)試等主要專業(yè)課程的教學(xué)工作。在認(rèn)證課程培訓(xùn)的過程中，教師也找到了自己專業(yè)方向上的定位。提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合能力。

（2）結(jié)合學(xué)生具體情況，選擇“愛好”、“興趣”教學(xué)

實(shí)施認(rèn)證教學(xué)的目是讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，找到適合自己特點(diǎn)、愛好的認(rèn)證課，并能順利通過認(rèn)證考試，達(dá)到“高分高能”的教學(xué)目的。發(fā)掘?qū)W生的愛好、特點(diǎn)、興趣也是改革傳統(tǒng)教學(xué)的一大突破，在入學(xué)初期就實(shí)施學(xué)生選取專業(yè)方向的導(dǎo)師，主要分為數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)、多媒體（還沒有開設(shè)）等方向。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)，有目的地在該方向擴(kuò)展，并能深入學(xué)習(xí)到書本上沒有的知識(shí)。依據(jù)學(xué)生的愛好，還劃分了各個(gè)項(xiàng)目小組，任命業(yè)務(wù)好、責(zé)任心強(qiáng)、領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的同學(xué)為項(xiàng)目經(jīng)理，目的是通過項(xiàng)目經(jīng)理來管理該小組同學(xué)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

（3）廣泛收集教學(xué)素材，整理教學(xué)資料庫

認(rèn)證課程的教學(xué)資料、課本都是由認(rèn)證合作伙伴指定，認(rèn)證課程的教材也是由非教學(xué)一線教師編著，所以，有些教材并不適合課程的教學(xué)。針對(duì)這些問題，我們的教師在課余收集大量電子書籍、制作電子課件等輔助學(xué)習(xí)資料，并借助網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)的考試資料，為迎戰(zhàn)認(rèn)證作準(zhǔn)備。同時(shí)為了避免教授相關(guān)、相同課程教師的重復(fù)工作，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在FTP上為我們建立了教學(xué)資料庫的空間，這樣也可以為將來的教學(xué)積累教學(xué)資料，教師的資源可以彼此共享、交流。

（4）拓寬畢業(yè)實(shí)習(xí)渠道，教師跟蹤畢業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)少，一時(shí)無法建立實(shí)習(xí)基地和實(shí)踐中心。但是又要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方案的監(jiān)督、評(píng)測(cè)。為了提高學(xué)生的“應(yīng)用能力”，學(xué)院提出了3+1的教學(xué)模式，即在校學(xué)習(xí)三個(gè)學(xué)期，第四學(xué)期進(jìn)入學(xué)校選定的各個(gè)企事業(yè)、機(jī)關(guān)部門、軟件公司、網(wǎng)絡(luò)中心等實(shí)習(xí)單位實(shí)踐，同時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。最終以畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的成績(jī)作為評(píng)定應(yīng)用實(shí)踐能力的依據(jù)。這樣可使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)所從事的職業(yè)。同時(shí)也提高了學(xué)生的自學(xué)、適應(yīng)能力和社會(huì)交往能力。

三、IT認(rèn)證教學(xué)模式探索，取得顯著效果

1. 教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，業(yè)務(wù)水平的提高

在摸索認(rèn)證課程教學(xué)的過程中，全體教師通力合作，承擔(dān)認(rèn)證教學(xué)課程的教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有了很大的提高，告別了一切依靠課本、教授一門課程學(xué)習(xí)一門課程的被動(dòng)局面，開始體會(huì)到IT技術(shù)的綜合性以及時(shí)代發(fā)展的緊迫性。這些壓力也變?yōu)檠杆偬岣呓處煒I(yè)務(wù)能力的動(dòng)力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高

資格認(rèn)證課程由合作伙伴提供，考試是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，沒有平時(shí)的勤奮學(xué)習(xí)，是不能順利取得認(rèn)證資格證書的。特別是教師只有教學(xué)的權(quán)利，沒有出卷和評(píng)卷權(quán)利，真正實(shí)現(xiàn)考教分離制度。這樣也打消了學(xué)生投機(jī)取巧的舞弊心理。在嚴(yán)格的考試制度的約束下，為了通過認(rèn)證考試，學(xué)生在平時(shí)就很重視認(rèn)證課程的實(shí)踐操作和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)氛圍和適當(dāng)?shù)膲毫?，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

3.較高的認(rèn)證考試通過率

由于學(xué)生在平時(shí)課程學(xué)習(xí)中重視認(rèn)證考試課程，教師也收集、準(zhǔn)備了大量該認(rèn)證課程的相關(guān)資料和試題在平時(shí)上課、上機(jī)中講述給學(xué)生。于是認(rèn)證課程就有較高的通過率。以本人教授的《DB2通用數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》和《DB2系統(tǒng)管理教程》兩本教材為例，前者通過率達(dá)100%，后者達(dá)87.6%。

4.學(xué)生的綜合應(yīng)用實(shí)踐能力有較大提高

認(rèn)證課程注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，以微軟認(rèn)證為例，有的課程的考試時(shí)間長(zhǎng)達(dá)三個(gè)半小時(shí)，考試的內(nèi)容有客觀題也有操作題目。這就要求學(xué)生不僅注重理論的學(xué)習(xí)，也要注重計(jì)算機(jī)學(xué)科的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，于是在日常的教學(xué)工作中，教師就將項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)例操作等模式引入到教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的綜合應(yīng)用、實(shí)踐能力有了較大的提高。

四、結(jié)束語

軟件學(xué)院的蓬勃發(fā)展，離不開所有領(lǐng)導(dǎo)和教師的努力，雖然困難重重，軟件學(xué)院全體教師有信心將我們的學(xué)生打造成具有競(jìng)爭(zhēng)力的IT人才。我們將堅(jiān)持在認(rèn)證教學(xué)模式上繼續(xù)探索和前進(jìn)，共同打造出軟件學(xué)院美好的未來。